《鞋匠的儿子》文本学法解读

《鞋匠的儿子》文本学法解读
《鞋匠的儿子》这篇课文是改编自台湾著名作家林清玄的《鞋匠
与总统》，原文只讲述了课文中曾的第一件事。

课文中林肯领导南北
战争的部分是编者加上去的，其用心：这是数篇写人的文章，前半部
份体现了林肯宽容大度的“柔”，后半部分则体现了林肯坚守紧守原则、捍卫正义、该出手时就出手的“刚”，正所谓“刚柔并济”。

这样，能让林肯的形象更加丰满、更加立体化。

寥寥数语则让我们对林
肯有了更全面的了解。

《鞋匠的儿子》这篇文章主要记叙了美国第十六任总统林肯的，
一件是林肯首次面对参议院演说之前，受到参议员们的羞辱，林肯以
自己的人格魅力，用自己干净利落的演讲，捍卫了自己的尊严，博得
了众议员们的赞叹。

这件事是文章的重要依据，带有浓郁的辩论表现
手法，是融辩论性质的演说辞。

林肯的三段话，语言平实真挚、恳切，极富感染力，结构严谨，层层递进。

彰显了林肯的智识和富兰克林人
格力量，感悟到“伟大的卑微”。

突破难点：细读全文，就会发现，林肯身上颇为的反民主非常清晰，而且不止一处。

我们看：林肯出身地位的卑贱和世袭身份的高贵
对立;林肯此时贵为总统的地位和父亲卑微的鞋匠身份对立;鞋匠儿子
的身份与美国总统的身份对立;林肯作为总统的身份与参议员的下属身
份是一个对比;对林肯和林肯父亲的蔑视与对总统应有的尊重又是一个
对比。

在这些的对立中，如何找一个统一的点把这些对立全部打听整
合起来，寻到一条更直接劈入文本的内线：即当父亲人格的尊严人格
备受他人的侮辱时，当伟大的父爱遭受他人的践踏时，作为儿子应该
挺身而出进行维护进行捍卫。

这与总统的地位没有关系，这里牵涉继
父的只是儿子与父亲的关系，是儿子如何捍卫自己深爱的父亲的尊严
的事情。

试想一下，一个儿子舅舅不能在父亲受辱的时候挺身而出，
为父亲进行辩解进行捍卫，这样的儿子是懦弱的是不怎么可能得到他
人尊重的。

更何况此刻的诚然林肯身份已非同一般，这高贵的身份更
决定了他捍卫父亲的尊严;贵为总统的林肯，如果连自己父亲的自尊都
不能维护，如果连自己刺破的出身都要遮掩，这样的总统又如何保护
本国国民呢，又会得到多少人的尊重和信任呢?所以，林肯深深明白，
在父亲受到参议员的嘲笑时，他是个儿子，他必须站出来，并不止一
次的告诉别人：我爱伟大的父亲，是父亲给了我一切;同样，林肯也知晓，他是美国人的儿子，当美国国民受到他国的轻视和敌国污蔑时，
他依旧会挺身而出，会保护自己的国家自己的国民不受他人的侵犯，
因为忠贞高与一切。

最终儿子以一个诚挚真诚感人的林肯形象进入了
那些上流人的心中，终以自己对父亲的爱克服了所有的对立。

富兰克
林获得了别人的尊重，他“胜利”了。

“卑微”因自信、潇洒、宽大、仁爱而在瞬间来得“伟大”。

解决重点：课文主要通过人物的奋发向上语言描写来突现人物的
精神风貌，人格魅力。

在教学中牢牢抓住林肯的演讲辞进行研读感悟是，让学生透过政策法规的表面去挖掘深层的内涵是关键，事实上平
淡普通的语句，却蕴含着深刻的散文诗，没有华丽的辞藻，有的只是
那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出反面人物的神来，真正猜出人物的魅力所在。

通过学生自己的理解和思考适当的引导，
感悟这段话的内涵，层层递进地体会层层林肯的人人平等思想。

在教
学二三处演讲辞时由上而下更是层层深入，由那个愿为傲慢的参议员
服务推及到每一个人，体现人与人没有高低贵贱之分的思想，我为人人，人人为我的博大胸怀。

第四处演讲辞“我将永远感谢你使我想起
我的父亲，他已经去世了。

但我会永远记住你的忠告，我我做总统永
远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。

”让以上流社会自居的参议
员们内疚、自责、后悔、赞叹。

林肯是一位优秀的稳重率直稳重的政
治家。

用了三个“永远”，体现了他宽容大度的胸襟，以及对父亲的
尊敬、爱戴和感激，其实每一个“永远”都有不同的意味。

教学活动
中要抓住这些词句，反复朗读，体会人物的心境。

其父虽然是个卑微
的鞋匠，但他的品格、他的行为是那么高尚，那么伟大。

他的儿子，
虽然没有父亲做得好的那样好，但也会像他的父亲一样需要去努力。

林肯通过他的演讲在回击那个议员、也轻蔑在感动那些傲慢议员的同时，还在告诉他们，他会像他的父亲一样，正式成为一个伟大的总统，
受人尊敬的总统。

地位卑微的人，并不代表他人格卑微。

学生在洛根
的熏陶下，也一定明白能明白宽容的脆弱性，学会如何对待同学之间
的冲突。

指导学法：一是熟读。

学会阅读和发展语言的唯一方法就是多读，熟读。

反复读，也就是说，课文“典范”是凭借，阅读实践是根本。

熟读就是以脚注为凭借，以读书活动为根本的外部语言信息的学艺加
工内化过程。

二是精思。

启动思维，用心体悟，让脑部精彩的语句根
深蒂固地在学生大脑中消化和积累。

教师人海战术要引导学生由消极
被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励学生
十分积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

三是感悟。

指导学艺
学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文中的语言文字，领会的思想感情。