八年级下学期语文人教版课件PPT23《马说》2(第2课时)

马说
第2课时
新课导入
疏通文意 课文朗读 课文探究 拓展赏析 课堂小结
课文探究 整体感知
(1)一开篇作者就亮出了他的什么观点？你同意 他的观点吗？ “世有伯乐，然后有千里马”
深层探究
（一）学习课文第一自然段。 1．思考讨论。 （1）概括本段内容。 无识马者则名马无名。 （2）世上到底是先有马还是先有对马的认识？
犬马之劳，统领军卒，离城下寨。”
课堂小结
《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文 苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴
藉含蓄，读起来迴环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧
的园林，有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震 耳，催人深思。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜 一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的 栋梁，社会发展的有用人才。
先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是
这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果
不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥 不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。 在这里，识马就成为前提了。
（一）学习课文第二自然段。 1．思考讨论。 （1）概括本段内容。 无识马者则千里马无法日行千里。
马革裹尸：马革，马皮。用马皮把尸体包起来。 形容为正义之事而战死杀场。出自清朝黄遵宪《聂 将军歌》：“欲将马革裹尸还，万骨如山堆战
Байду номын сангаас
垒。”
犬马之劳：犬马，臣子对君主的自称。比喻甘愿 像狗和马那样为君主奔走效劳。现多用于表示心甘 情愿听别人驱使，为之效劳。出自《水浒传》第六 十三回：“李某不才，食禄多矣，无功报德，愿效
见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是
鸣（马）。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
（4）你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马
也”的？ 表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人
才的不满和愤慨。
延伸赏析
关于马的诗句和成语有很多，你都知道哪些呢？
诗句
云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。
韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 陆游《十一月四日风雨大作》
山回路转不见君，雪上空留马行处。
岑参《白雪歌送武判官归京》
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
龚自珍《己亥杂诗》
成语
人仰马翻：人马都被打得仰翻在地。形容激战后伤亡惨
重，狼狈不堪。也比喻忙得一塌糊涂，不可收拾。
马首是瞻：原指作战时，士兵看主帅马头行动。比喻服 从指挥或依附某人。出自《左传•襄公十四年》：“鸡鸣而 驾，塞井夷灶，唯余马首是瞻。”
（2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？
排比句式。总括不识马者不按照千里
马的特性来对待它。
（3）三个“之”字，用法是否一样？
前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“ 策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。第三个“之” 却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如 同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。（
退出
（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如
常马了吗？
通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没
有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自 然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得 法，便无法显示它的本领。
（一）学习课文第三自然段。 1．思考讨论。 妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 （1）概括本段内容。