统编版四年级语文上册《语文园地六》教学设计（2课时）

《语文园地》教学设计
一、文本分析
语文园地安排了四个板块的内容，分别是“交流平台”、“识字加油站”、“词句段运用”、“日积月累”。

第一个板块是“交流平台”。

学习内容聚焦本单元“学习用批注的方法阅读”的策略，梳理出批注角度、方法、意义。

第二个板块是“识字加油站”。

呈现了“韭菜、芥菜”等八种蔬菜名以及对应的插图，意在会读会认这八种蔬菜名，旁边的学习泡泡提醒学生结合生活经验认识蔬菜，并能在日常生活中正确识别。

第三个板块是“词句段运用”。

这一板块分成了两个部分，第一部分呈现了“打头阵、挑大梁”等八个惯用语，这八个词语都属于动宾结构，并且在日常生活中经常使用，通俗易懂，具有强烈的口语色彩。

需要学生理解在特定的语境中惯用语表达的意思，并能在合适的情况下使用。

同时旁边的学习泡泡结合语境，举例理解“碰钉子”的意思，能帮助学生迁移运用，理解惯用语特定语境下表达的意思，并能正确使用。

第二部分提供了七个表现心情的词语，以及写“害怕”的两个例句，旨在要求学生能仿照例子用动作描写来表现心情。

结合本单元语文要素中“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，教学时，可回归课文，再次体会，并集中练习“用动作描写来表示心情”。

第四个板块是“日积月累”。

这一板块提供了六句八字成语，背后的历史故事，蕴含着底蕴丰厚的中华民族传统文化，其中不少承载了中华民族的优秀品质，
古为今用，锤炼学生的文化品质，有中国心、中国情、中国味。

例如，“尺有所短，寸有所长”，出自《楚辞·卜居》，蕴藏着古人唯物辩证的思想，引导学生用辩证的眼光看事情；“一言既出，驷马难追”，出自《论语·颜渊》，引导学生讲究诚信，要说到做到；“机不可失，时不再来”，出自《旧五代史·晋书·安重荣传》，引导学生，要把握时机。

在这八个成语中，有许多有趣的历史故事，教学时可以根据学生情况做适当拓展补充，感受中华民族语言的魅力、民族的智慧，增强文化自信，丰厚文化底蕴。

二、学情分析
通过本单元课文的学习，学生已经能感受批注带来的好处，明白可以用不同的批注方法，从不同角度作批注。

由于学生是分散应用的策略，因此需要总结梳理才能保障这一策略的系统性。

学生已经在生活和口语交流中积累了一些词语，且具有一定的独立识字能力，但由于经历有限，认识不全面。

例如，会读蔬菜名却不识蔬菜、知道词语大致意思却不能在合适的情况下使用。

这时就需要教师搭支架，呈现相应的语境，让学生从生活中来，到生活中去。

三、教学目标
1.能梳理、总结批注角度、批注方法，在和同学的交流中，丰富自己对文章的理解，明白批注的意义。

2.能结合生活经验认识“韭、芥”等8个生字，并联系插图，了解几种蔬菜名称。

3.能准确理解“打头阵、挑大梁”等八个惯用语的意思；结合语境，能在合适的情况下使用。

4.能仿照例子，学会运用动作描写来表达心情。

5.熟练诵读，能理解和积累6个八字成语。

四、教学难点
1.能结合语境准确理解惯用语的意思。

2.能用动作描写来表达心情。

五、教学过程
第一课时
课时目标：
1.能梳理、总结批注角度、批注方法，在和同学的交流中，丰富自己对文章的理解，明白批注的意义。

2.能结合生活经验认识“韭、芥”等8个生字，并联系插图，了解几种蔬菜名称。

（一）交流平台的教学
1.谈话导入：同学们，阅读文章的方法有许多，“用批注的方法阅读”就是其中之一。

提到用批注的方法阅读课文，你脑海中会想到些什么呢？（学生交流）在本单元的学习中，我们一起运用批注的方法进行了阅读，你有哪些收获呢？这节课让我们一起来回顾、梳理批注的角度和方法等！
2.小组合作，弹幕式分享。

（1）明细合作提示，有效交流分享。

①回归本单元的三篇课文，重读文章和批注。

组长负责主持、记录小组交流观点，每个小组内成员至少分享两种及以上的批注角度、方法，并记录在自己的纸质弹幕条上，再说说作批注之后，自己对文章的理解（其他同学注意倾听）。

②交流结束后，组长进行追问、总结，完善弹幕汇总卡。

③教师巡视，相机指导。

3.全班交流。

①小组展示本组的“弹幕汇总表”，其他小组可做补充。

②教师相机点拨、补充，板书。

③阅读交流平台，结合弹幕汇总表，总结批注角度、方法、明白批注的意义。

（二）“识字加油站”的教学
1、创设情境：逛菜市场
导入：小可刚到家，妈妈就急匆匆地打来电话，需要小可买些菜回家。

2、播放录音，明确任务，初读菜名。

（1）播放电话录音。

（妈妈：小可，妈妈的同学今天晚上要来咱们家玩，你去帮妈妈买些菜吧，妈妈晚上给你们做好吃的。

我已经把要买的菜写在便签上了，就贴在冰箱上，快去看看吧，买菜的时候注意安全哦！）
（2）过渡：原来她要买这些菜（出示8种蔬菜名）。

多种方式朗读。

3、逛菜市场、认识蔬菜，读准菜名。

（1）来到菜市场，小可给菜摊奶奶报上自己要买的菜，请生读（再次出示8种蔬菜名）。

（2）过渡：可是这位老奶奶的菜摊只有其中的几种，我们来看看小可买到了哪些。

（3）出示蔬菜名（韭菜、辣椒、莲藕、红薯）及对应图片，请生读，相机指导正音，三声音调要读准，“韭、藕、薯”，以及翘舌音“薯”；请生在插图中课本圈画出已经买到的菜。

（4）过渡：小可继续往前走，紧接着小可来到另一个菜摊，非常顺利地买到了剩下的几种。

（5）出示蔬菜名（芥菜、芹菜、青蒜、芋头）及对应图片，请生读，相机指导正音，读准请鼻音“芹”、平舌音“蒜”轻声词“芋头”；请生在插图中课本圈画出已经买到的菜。

4、清点菜品，再次巩固。

（1）出示课文插图。

（2）过渡：同学们，让我们一起来看看小可的买菜成果吧！
（3）出示图片，说出蔬菜名，请生（开小火车、抢答等）；乱序抽读，读词匹配蔬菜图。

（4）小可的菜买好了！现在你们也一定认识这些菜了吧？，看图说菜名。

而且我们发现它们都是属于（“蔬菜”一类——引导关注“艹”头）。

让我们再来牢牢地记住他们吧！齐读。

第二课时
课时目标：
1.能准确理解“打头阵、挑大梁”等八个惯用语的意思；结合语境，能在合适的情况下使用。

2.能仿照例子，学会运用动作描写来表现人的心情。

3.熟练诵读，能理解并积累6个八字成语。

（一）“词句段运用”第一题的教学
1.学生自由练读，做到正确停顿并读熟。

教师检测练读情况（抽读、随机指读等），根据学生反馈，相机指导。

2.猜意思。

（1）请生结合生活经验，说说最容易理解的词语，并举例说明。

（预设：占上风、破天荒）
（2）结合学习泡泡的内容，小组交流难懂的词语，想想在什么情况下可以使用它们。

结合语境，用词语来说句子。

（3）请生汇报，教师相机点拨，理顺几个惯用词的意思。

预设1：学习“打头阵”。

播放视频，古时开战，将军冲锋片段。

思考：冲在最前头的人，我们通常叫他什么？（领头羊）他这样的行为我们可以说是什么样的？（冲锋在前、打头阵）
点拨：结合“头”，溯字源可知，意为首、领头、首领。

“打头阵”指的就是先头作战，比喻临事当先。

小结：像将军这样领先作战，遇事冲锋在前的，就叫作“打头阵”。

预设2：学习“栽跟头”
提问：同学们，就字面意思上你们知道栽跟头是什么意思吗？
预设：摔了一跤。

点拨：表面看是摔跤，其实，本人就得自己出丑了。

提示：因此，在特定的语境下，“栽跟头”却表达的另外的含义。

例如：小明成绩总是名列前茅，没想到这次在计算题上栽跟头。

这里的“栽跟头”又是什么意思呢？学生回答。

点拨：原来不同的语境表达不同的意思，这里的小明总是有好成绩，这一次却因为计算题而失误了。

这里的“栽跟头”就有失误的意思。

3.能正确使用。

（1）教师搭支架，呈现语境。

提问：你能结合语境，用“栽跟头”再说一句话吗？学生运用。

小结：“栽跟头”在不同的语境中有受到挫折、出丑、失误、失败等意思。

（2）学生自由选择两个写在空白处，思考其余的惯用词在什么情况下使用，同桌互说。

（3）自我/同桌推荐，全班分享，分享的人尽量不重复。

（二）“词句段运用”第二题的教学
1.出示写“害怕”的两个例句，学生读句，对比两个句子的异同。

相同：
预设1：都是写的害怕。

预设2：都有表示动作的词语。

不同：
预设：第一句直接用到了“害怕”，第二句没有直接用“害怕”，却能强烈地感受到害怕。

点拨：感受两种写法的好处。

2.联系本单元的三篇课文，说说三篇课文中我们通过人物的动作、语言、神态，体会到的心情，请生列举，教师相机板书。

3.聚焦本题，我们也试着用动作把心情描写出来，仿照例子，两种写法。

（第一种：动作描写加心情。

第二种：动作描写。

）
4.学生练写，教师相机指导。

5.给出评价标准：
（1）能仿照例句的写法。

（2）写清楚动作。

（3）准确表达出句意，词句通顺，写出了相应的心情。

6.组内交流，相互评价。

7.全班展示，师生评议。

小结：以后我们在表现心情时，也可以尝试着运用这样的方法，让你的句子更出彩。

（三）“日积月累”的教学
1.学生自由读熟六条八字成语，请生读。

师带读，正音。

注意指导读准“长、差、谬、驷”。

2.引导学生发现成语中的妙处，（短对长、毫厘对千里、入对出等）。

3.学生交流分享自己对成语意思的理解，教师相机指导。

4.集中难懂的成语，师生共同解决。

例如：病从口入，祸从口出。

可以结合生活实际，从学生的卫生习惯入手，理解“病从口入”，注意饮食健康，“祸从口出”则是要我们管住嘴，注意言语谨慎，该说的才说，不该说的不要说。

5.师生接龙。

（你说上一句，我说下一句）
6.师说成语意思，生快速齐答对应成语。

7.再次齐读，熟记心中。

六、板书设计
语文园地
七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐《赵清遥的阅读故事》海豚出版社朱煜著。