陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用 精品文档

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陶行知教行结合思想在小学语文教学中的运用
陶行知是我国“创造教育”和“生活教育学说”理论与实践的开拓者。

他的教学思想
博大精深，对当今教育有积极的指导作用。

那么，如何以陶行知的教育教学思想指导教学
实践呢？作者就这个问题结合语文教学实际，谈谈体会。

一、“创设和引导课堂教学”的理念是课堂教学的创造者。

因此，在教学中，教师
应积极创设生动生动的教学情境，调动学生的学习积极性，使学生积极参与学习，提高学
习效率，取得良好的学习效果。

例如，在“冬天的小动物”课上，老师首先让学生猜一个
谜语：白色的小花被种在天空中，花朵在北风中整夜盛开，变化无常的六片花瓣飘飘落下。

然后让学生们想到雪，冬天就要来了，小动物们已经为冬天做好了准备，这就引出了主题“冬天的小动物”。

然后，课件展示了小青蛙、小燕子和小蜜蜂的照片。

让学生谈论他们
是谁？向他们问好，有助于调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛。

通过生动有趣的
介绍，学生们很快就能全身心投入到课文的学习中去。

再比如，在“蚕女”课上，为了激
发学生的学习兴趣，老师可以先在黑板上粘贴一些白纸。

孩子们不知道老师要做什么，所
以他们好奇地睁开眼睛看老师要做什么。

这时，老师可以通过画画为孩子们创造有趣的情境。

然后引导阅读
课文，用朗读的方式领着孩子们感知蚕的生长过程，边读边贴画。

当读到“又黑又小”时，在白纸上点上许多黑色的小点；读到“又黄又瘦”时再贴上已画好的图，一直贴画到
蚕宝宝“又白又嫩”、“又白又胖”的时候。

再用箭头把这些图画连起来，就形成蚕蜕变
到蛾的整个过程。

同时，再伴随课件出示蚕的图片辅助教学。

通过教师创设的情境，学生
清晰而直观地知道蚕的演变过程。

二、运用“教与做相结合”的思想，让生活走进课堂。

“教做结合”的思想在现实
生活中有着共同的中心思想。

语文学习的延伸等于生命的延伸。

《语文课程标准》指出：“语文课程应加强综合性，与其他学科沟通，与生活沟通，在语文课程中学习其他知识和
方法；语文也可以在其他课程和其他场合学习，从而拓宽语文学习的世界。

”初中生年纪小，缺乏生活经验。

在教学中，教师应该站在学生的角度，立足于生活的现实，还原生活
情境，让学生沉浸其中，通过自己的生活体验学习。

例如，在一年级第二册“看菊花”课上，老师带了几盆菊花到课堂上，让学生分组观察菊花，并展示图片，让学生直观地感受
菊花的美丽，然后理解“一个接一个，一个接一个，一个接一个，一个接一个”这句话的
意思，从而理解人们“不愿离开”的原因。

另一个例子：在“陈毅的母亲”课上，我引导
学生在生病时照顾好自己，感受陈毅和母亲之间深厚的母子关系，并理解“我一进屋，陈
毅就来到他母亲的床前，握住她的手，仔细询问她的病情”这句话的含义
涵义，引导学生抓住句式“一……就……”和“细心”一词体会陈毅对母亲的关心和爱。

由生活引入，切身体会，更好地帮助学生学习。

三、语文学习的最终目标是实际应用。

因此，语文学习必须与实践相联系。

陶行知
先生说：“如果你想教好学好，你必须做好。

”要“做”好，我们必须“努力劳动”，达
到“手脑生长的效果”。

“做”就是练习。

以“做”为中心是陶行知教育思想的核心内容
之一。

《小学语文课程标准》指出：“课堂内外沟通，充分利用学校、家庭、社区等教育
资源，开展综合性学习活动，拓展学生想象力，增加学习语文实践的机会。

”通过创设生
动有趣的教学情境，教师向学生展示课文中描述的情境，让学生沉浸其中。

然后教师联系
现有的生活经验，帮助学生体验和理解文本的内涵。

例如，在学习有趣的发现等科学文本时，孩子们不仅要学习文本内容，还要知道达尔文最终通过“问题观察比较”的方法得到
了答案。

通过这种方式，学生可以获得生活体验，掌握科学探究方法，并将这种方法应用
到未来的学习和生活中。

此外，在低年级口语交际教学中，还应注重学生实践能力的培养。

例如，在一年级的口语交际“借铅笔”课上，首先让学生在同一张桌子上演讲，然后邀请
个别学生在讲台上演讲，从点到面，让孩子们有机会充分练习，直接把课堂变成一个舞台。

同时，关注陶行知先生的“教学实践”
合一”的思想，把“做”渗透到学中，让学生“在做中学，在学中做”。

陶行知的思想具有重要的指导意义。

他的“教与行相结合”的教育思想对语文教学有
很大的启示。

语文教师要充分发挥教学主导作用，立足生活，努力为学生创造生动有趣的
情境，把生活引入课堂，让学生在语文实践活动中体验生活、感受生活。

“教与做的结合”是指在教学中学习、在做中学习、在学习中做，使学生真正成为学习的主人。