上海牛津版初中英语教材词汇教学中存在的问题及对策

2012-04教育研究
为了适应新课程标准的要求，笔者对上海牛津版新教材进行了认真研究分析，充分认识到新教材的课程性质、基本理念、设计思路，正积极寻求高效的教学方法。

下面谈谈上海牛津版初中英语词汇教学存在的问题及对策。

一、初中英语词汇教学中存在的主要问题及原因
1.学生学习方面的问题
在上海牛津版初中英语教学中，我们发现有些学生经常读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词。

他们花在单词记忆上的时间很多，但效果却不好，既影响阅读速度，又影响理解能力。

归结起来，主要有以下原因：
（1）学生孤立地记忆单词，缺乏联系、联想、归类、对比记忆。

学生不能掌握英语单词的构成规律，不能把平时学过的那些词汇按同义词、同规则的词汇进行归类。

（2）学生在学习英语词汇时不能把音、形、意有机结合起来。

有些学生在记忆单词时很片面，只知道单词的发音或汉语意思，不了解它的词性及构词形式，更不知道相同词根变化后的派生词的具体用法。

（3）学生不能及时巩固识记的词汇。

上海牛津版英语教材每个单元的单词量很多，如果学生没有巩固的习惯，长此下去，堆积的单词会越来越多，给英语学习带来沉重的负担。

2.教师教学方面的问题
（1）英语单词教授层次不分，缺少分级教学
英语教学大纲对每个单元的单词有具体的分级，对于不同等级的单词，要求学生掌握的程度也应有所不同。

实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，一股脑地传授给学生，加重了学生的负担，使学生失去学习兴趣，最终影响英语学习的效果。

（2）忽视词汇的文化内涵
众所周知，语言与文化密不可分。

在英语教学中，教师不仅要教语言，还要教文化。

语言是文化的载体，而文化制约着语言的形式。

但是许多教师在词汇教学中单纯探讨词汇的语言、语调、语法，学生无法了解词汇背后丰富的文化信息，从而未能进行真正的语言交际。

（3）词汇教学方法单一
在英语教学中，常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆，然后诵读、听写等等。

这种教师讲、学生背的单词教学方法枯燥、乏味，长此以往，学生就会反感英语。

二、解决初中英语词汇教学中存在问题的对策
1.教师要转变传统教授词汇的观念
外语积极学习的实质是在教师的指导下，学生要树立外语学习主人翁的观点，充分发挥自身学习的主动性，掌握自学能力、知
识技能和运用知识的能力，从而达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。

别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激，又是人的同等结构复杂的反应。

正是因为词的这些特点，教学中教师要想方设法调动学生学习外语的积极性，只有这样，学生才会积极参与解决学习中产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。

2.教师进行英语词汇教学的原则与方法
笔者根据自己在上海牛津版初中英语教材两轮的实践，结合多次教研会议上有关词汇教学的探讨，认为有效的词汇教学方法主要包括以下几点：
（1）用实物、图片、手势等直观法引入词汇
从基础教育阶段英语课程的第一项任务“激发和培养学生学习英语的兴趣”，可看出兴趣的重要性。

如学习“boot，coin，hairb-rush，scarf”等单词时，我会结合自己身上的物品，给学生直观的感受。

在教授“stare，angry，anxious，dirt，excited”等单词时，我会引导学生作出相应的情绪反应，以达到生动、形象的效果。

在教授“cookie”这个单词时，我一手举起曲奇，开始自问自答：“What’s this？It’s a cookie.”通过反复操练，学生不但能掌握“cookie”这个单词的词性、单复数，而且在运用时也朗朗上口。

接着我把曲奇奖给回答问题的同学，课堂气氛顿时变得异常活跃。

又如在学习动词短语“ring up，walk side by side，pull off”时，我一边做动作，一边说短语，学生非常容易理解。

当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣时，那么他们学习外语的态度将会是积极的，心中也会很渴望学会这种语言。

（2）用框架结构图来复习、归纳词汇
帮助学生对词汇进行复习和总结是上海牛津版初中英语词汇教学中的重要环节。

教师可根据框架图，让学生对相关的单词从意义上、构词上，展开充分的关联想象，但要引导学生积极思考，然后再进行核对，必要时可对学生的回答进行补充。

例如：
再如：上海牛津版英语教材九年级上册Unit6Going to the theatre，让学生结合theatre展开对相关music的发散性思考，帮助学生扩大和复习词汇。

上海牛津版初中英语教材词汇
教学中存在的问题及对策
文/吴琴
摘要：遵循英语词汇教学原则，通过分析上海牛津版初中英语教材词汇教学中存在的一些问题，探讨、解决学生的心理障碍，以激发学生积极学习，以较轻松的心情有效地识记单词，从而提高初中英语词汇教学的效率。

关键词：词汇教学；存在问题；教学对策
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2012-04
教育研究
piano
guitar
music
Different （3）利用音形结合和构词法教单词
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。

无论是音形还是意义，每个英语单词都同其他词汇有一定的联系，是整个英语词汇系统中的一分子。

由此可见，词汇之间是有联系的，而且系统性很强。

如学习上海牛津版初中英语教材八年级上册“act ”一词时，教师可利用构词法引申出act-active-action-activity-actor-actress 的学习。

在学习“care ”时，可用构词法引申出care-careful-carefully-careless-carelessly 的学习。

这样不但减轻了学生记忆的负担，也丰富了学生的词汇。

再如集中学习单词时教师可以帮助学生把形音相关联的单词，结合在一起学习。

如window-
low -blow -grow -know -flow -borrow -throw ；lake -face -date -page -gate-name-hate-rare ；bird-first-third-thirsty-birthday 。

从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，而且发音也一致，特别是元音字母a 后都是由元音字母+辅音字母+不发音的字母e 构成。

这种方法教会了学生用音标记单词，找到了记忆单词的窍门，学生自然对记忆英语单词不再那么恐惧了。

（4）创设语言环境，激活和扩展词汇
利用情境教单词，是中学生较喜爱的一种方法，也是笔者在上海牛津版初中英语词汇教学中经常使用的方法。

根据Long 的互动假设理论：在交际过程中，学习者通过意义协商而获得可理解性输入可以促进习得。

例如，在教授上海牛津版七年级下册第三单元“Our senses ”一节公开课中，我蒙上一位学生的眼睛，让他
扮演“a blind man ”，我及时抓住语境，让其他同学给出英文指引，
帮助这位“blind man ”取图书角的一份礼物。

这位同学利用真实体验用英语说出了盲人的感受，并自发地说出爱护眼睛的重要性。

当时所有的学生包括听课老师，都沉浸在这种英语情境之中。

之
后，我又结合情境引导学生说出和Sense 有关的其他词汇sight ，smelling ，hearing 等，整个课堂教学在师生一片和谐的氛围中进行。

此外，教师可以让学生在教室墙壁上的醒目之处粘贴单词和词汇，便于学生对话、造句、讲故事或游戏。

此项活动既可以调动学生的学习兴趣，又可以使学生加深对所学单词的理解，从而丰富语言交际功能及语法运用能力。

另外，在上海牛津版初中英语词汇教学中，笔者同时还结合英语解释法、谜语、游戏、简笔画、歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话等方式等辅助词汇教学，都收到了不错的效果。

总之，在英语词汇教学中，要让学生变得善于思考，教师首先应勤于思考，勇于创新。

词汇教学不存在能解决一切问题的教学模式，教师要不断改进教学方法，注意词汇教学的趣味性和多样化，激发学生的学习兴趣，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，帮助学生在语境中学习词汇的意义和用法，掌握词汇学习的策略，为高中阶段的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：
［1］王文斌.英语词汇语义学［M ］.杭州：浙江教育出版社，2001.
［2］林崇德.英语教学心理学［M ］.北京教育出版社，2001.［3］教育部.英语课程标准：实验稿［S ］.北京师范大学出版社，2001.
［4］陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1996.［5］Long ，M ·H.The role of the linguistic environment in second language acquisition.In W.Ritchie &T.Bhatia （Eds.），Handbook of
Second Language Acquisition ［C ］.San Diego ，CA:Aca-demic Press ，1996.
（作者单位广东省广州市番禺区市桥东风中学）
美国一直标榜自己是世界上最自由的国家，没有思想政治教育。

的确，美国大学没有明确采用过“思想政治教育”这一概念，也没有明确规定大学生必须上思想政治教育课。

但是，美国所说的“公民教育”或“政治教育化”即为我国的思想政治教育。

美国和我国是意识形态完全不同的两个国家，在思想政治教育的根本目标和内容方面存在着根本性的差别，但在思想政治教育的方法上却存在着一些可以相互借鉴的方面。

研究美国高校思想政治教育的方法，去其糟粕，取其精华，对于加强和改进我国在新形势下的思想政治教育工作，具有重要的借鉴和启发作用。

一、美国高校思想政治教育的方法1.学校化的思想政治教育方法
（1）课堂教学方法
课堂教学作为美国高校思想政治教育的主渠道，通过课程设置体现教育宗旨，实现教育目的，主要有显著课程和隐性课程两类。

显著课程，即思想道德教育课程，几乎所有公立学校都要开设思想道德教育课程。

隐性课程，也称为“通识课程”，是美国首创的也最具美国教育特色的课程，以西方文化和人文社会科学为主。

著名教育家杜威提出的“教育即生活，学校即社会”的教育理
美国高校思想政治教育的方法及对我国的启示
文/梁宇嫣
摘
要：思想政治教育是当代社会普遍存在的一种社会实践活动。

尽管美国不像中国有统一的“思想政治教育”名称，但是，美国作
为发达国家的代表，为培养适用于资本主义社会发展需要的人才，在课程设置、教学方法、心理咨询、社会活动、宗教教育等方面做了诸多研究，许多科学的思想政治教育的方法值得我们去学习、去借鉴。

通过比较、鉴别、取长补短，对于促进我国高校思想政治教育方式的创新与发展是大有裨益的。

关键词：美国；中国；高校；思想政治教育方法；启示
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