主体性作文教学在实际中的运用
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主体性 作文教学 在实际 中的运用
回 到 凌武
一
个完 整 的阅读 过程一般 分
ห้องสมุดไป่ตู้
有 所作 为 了 。优 秀作 文 再 怎 么
为 四个 阶段 ：感知 、理解 、评 价 和创 造 。一 味强调 知 识 的传 递 ， 看 重结论 ，以教师 的分析代替 学 生的思维 ，以教 师的主导性代 替 学生 的主体 性 ，很难 培育学 生的 主体精神 ，而长期 缺少这种 自身
里去思 考 。其次 ，要让学 生调动
先前 的经验 ，通过联想 想像 ，运
过程 中 ，不能 只看创新而 忽略体 验 ，也不能 只突出与众 不同 的表
主体 心灵经 过碰撞交 流后的独特
用 自己独特 的思维把 观察体验后 的感 受写 出来 。再次 ，把体验 过
的事 情 写 出来 ，贵 在 “ 诚 ” 真 。
个性是 一个人创 造精神 的动 力 基 础 ，创 造 是 个 性 的 最 高 境
地 写作 。有 区别 、有针对性 的辅
智 ，放 飞囚禁 的情愫 呢 ？其 实有 时 ，很多教 师都低 估了学生 的阅 读能力 ，忽略 了他们 的创造 性理 解 。他们 总是担心 学生 的质 疑和
释疑会 冲淡 、减弱 阅读课 的数 量
其 是他们 在命运转 折的这一个个 特 殊背景下 ，生命所 焕发 出来 的
坚韧 、豁达与希 望的光辉 ，他们
体 验本 应是 写 作 的第一 手 素材 ，
可学 生为什 么总是感 到作文难 以
从 生 活 下 笔 呢 ？ 一 方 面 ，沉 重 的
真诚是做 人的基本 ，也是作文 的 准绳 。因此 ，应鼓励 学生 留意 生 活 ，积极 体验 ，勤 于思索 ，勇于
表达 。
学 习负担 和升学压力 使学生个 体 的 内心体 验遭 到 了严 重 的压 抑 ； 另一方 面 ，由于教 师缺乏正 确的 鼓 励与引 导而致使学 生的真 实体 ： 验 与作文油 水分 离。 “ 于学生 对
的缺席 。阅读教学 如果只是停 留
在段落层 次 、中心思想 、语 言特
色 的层 面 上 ，那 么 ，听 了 十 二 年
筛 淘 ，有 着 丰 富 的思 想 艺 术 价
值 ，对 全面提高学 生 的语文 素养 有着很 大的帮助 。在整个高 中阶
段 ，每个 学期至少 应该保证认 真
的语文 、读 了二 十 四本书 、学 了 五百课 的文章后 ，依 然写不好 一 篇合 格 的作 文 ，就 不足 为奇 了 。 阅读教学 的关键在 于吸收 ，吸收 关 注和 培养 学生 个性 化 的思 考 、 创造性 的理解 ，怎么能让课 堂上 所学 的知识 自然有 效地迁移 到写 作能力 的培养上 呢？文本 只是个 平 台 ，教 师要 弓 导学 生 跟作 者 、 ｌ
本这样 的作 文书 。这种 阅读 选
择就好像 踢足球一 样 ，为 了能把
足球踢进 球门而天 天训练射 门的
础知识教 学 ，但 如果 阅读教 学不
动作 ， 自以为这样 就能在球场 上
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学
不是点 缀 ，没有 体验与思 辩 的作
文 有时 是一 种 累赘 。在 生 活 中 ，
参 与势必 导致学生 写作主体 意识
好 ，它也 只能是停 留在学生层 面 的水平上 。 因此 ，应 该大力 引导 学 生 阅读思 想性 、艺 术性 、人文
性更 加丰富独特 的作 品 。
首先 ，应当鼓励并 敦促学 生 阅读一定 的经典名作 。文学 著作
中尤其是 经典名著 ，经过时 间的
阅读两本这样 的书。
其次 ，应该指 导学生探 究性
地 阅读一 些名人 传记 。这些人 物 的故事 之所 以能牵 动人心不仅 在 于 这些 伟 人们 本 身 的地 位 与荣 光 ；不仅 在于他们 的光辉业绩 与
壮阔人生 ，而在 于他们成就 背后 的迷惘 、辛酸 、汗水 和泪水 。尤
的关键在于 主体精神 的参 与。
一
再次 ，鼓 励学生 阅读 ～些 密 切关注时代命 脉 的报 刊杂志 。让 学 生在 阅读 中自觉地 关心 国家大 事 ，关 心跟我们 同呼吸共命运 的
社 会视点 。 作 文应该 是生活 的全部 ，而
教 师却使 出浑身解数 地把学 生赶
向预设 的圈里 。 当然 ，我们并不 反对语 文基
人 生。
与质 量 ， 宁愿 自己讲 得 丰 富多
姿 ，也不愿 让学 生绽露头角 。经 常听到这样 的公开课 ：教师迫不
及 待 地 问 ，学 生胆 颤 心惊 地答 ；
学生 茫然 地在 文本 前 乱 了方 阵 ，
“ 满分 妙招 ”就 迎 势而 来 。可 以 说 ，现在 的 中学生几 乎都是人 手
如果 阅读教学漠 视 了学生 的
主体存在 ，那么我们 要凭什 么在
学生 的作 文里 唤 醒沉 睡 的潜 能 ， 激 活封存 的记忆 ，开启幽 闭的心
人物进行 心灵 的对 话 ，甚 至是智
慧的辩论 ，唯有 如此 ，阅读教 学 才能有效地 与作文接轨联姻 。 当然 ，仅 有课 堂阅读教学 而 没有一定 质与量 的课 外 阅读 ，对
整体语 文 素养 的 构建 是不 够 的 。
但是 目前 学 生 的课 业 负 担 非 常 重 ，广泛 、大量 的课外 阅读显 然 是不可 能做到 的。正因如此 ，一 些 “ 高分 速成 ” “ 、 制胜 之 门 ” 、
从 贫穷 、落 魄 、悲苦 中 的奋起抗
争更能让读 者联想起 生命 的卑微 与尊严 ，很 容易激励读 者拼搏 的 豪 情 ，召唤他们振袖 而起 ，改 变
达效果而轻视学生的语言基础训
练 ，对作文 水平不 同的学生应该 作 出不 同 的 指 导 。 在实 际 教 学 中 ，教 师非 常有必要 利用课余 的 时间 ，通过 单独 的座谈 、作文 面 批 ，甚 至课 堂教学 中利用文本 的 教学意 义不失时机 的用鼓动 与诱
导 的形式来 启发激励 学生个性 化
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主体性 作文教学 在实际 中的运用
回 到 凌武
一
个完 整 的阅读 过程一般 分
ห้องสมุดไป่ตู้
有 所作 为 了 。优 秀作 文 再 怎 么
为 四个 阶段 ：感知 、理解 、评 价 和创 造 。一 味强调 知 识 的传 递 ， 看 重结论 ，以教师 的分析代替 学 生的思维 ，以教 师的主导性代 替 学生 的主体 性 ，很难 培育学 生的 主体精神 ，而长期 缺少这种 自身
里去思 考 。其次 ，要让学 生调动
先前 的经验 ，通过联想 想像 ，运
过程 中 ，不能 只看创新而 忽略体 验 ，也不能 只突出与众 不同 的表
主体 心灵经 过碰撞交 流后的独特
用 自己独特 的思维把 观察体验后 的感 受写 出来 。再次 ，把体验 过
的事 情 写 出来 ，贵 在 “ 诚 ” 真 。
个性是 一个人创 造精神 的动 力 基 础 ，创 造 是 个 性 的 最 高 境
地 写作 。有 区别 、有针对性 的辅
智 ，放 飞囚禁 的情愫 呢 ？其 实有 时 ，很多教 师都低 估了学生 的阅 读能力 ，忽略 了他们 的创造 性理 解 。他们 总是担心 学生 的质 疑和
释疑会 冲淡 、减弱 阅读课 的数 量
其 是他们 在命运转 折的这一个个 特 殊背景下 ，生命所 焕发 出来 的
坚韧 、豁达与希 望的光辉 ，他们
体 验本 应是 写 作 的第一 手 素材 ，
可学 生为什 么总是感 到作文难 以
从 生 活 下 笔 呢 ？ 一 方 面 ，沉 重 的
真诚是做 人的基本 ，也是作文 的 准绳 。因此 ，应鼓励 学生 留意 生 活 ，积极 体验 ，勤 于思索 ，勇于
表达 。
学 习负担 和升学压力 使学生个 体 的 内心体 验遭 到 了严 重 的压 抑 ； 另一方 面 ，由于教 师缺乏正 确的 鼓 励与引 导而致使学 生的真 实体 ： 验 与作文油 水分 离。 “ 于学生 对
的缺席 。阅读教学 如果只是停 留
在段落层 次 、中心思想 、语 言特
色 的层 面 上 ，那 么 ，听 了 十 二 年
筛 淘 ，有 着 丰 富 的思 想 艺 术 价
值 ，对 全面提高学 生 的语文 素养 有着很 大的帮助 。在整个高 中阶
段 ，每个 学期至少 应该保证认 真
的语文 、读 了二 十 四本书 、学 了 五百课 的文章后 ，依 然写不好 一 篇合 格 的作 文 ，就 不足 为奇 了 。 阅读教学 的关键在 于吸收 ，吸收 关 注和 培养 学生 个性 化 的思 考 、 创造性 的理解 ，怎么能让课 堂上 所学 的知识 自然有 效地迁移 到写 作能力 的培养上 呢？文本 只是个 平 台 ，教 师要 弓 导学 生 跟作 者 、 ｌ
本这样 的作 文书 。这种 阅读 选
择就好像 踢足球一 样 ，为 了能把
足球踢进 球门而天 天训练射 门的
础知识教 学 ，但 如果 阅读教 学不
动作 ， 自以为这样 就能在球场 上
维普资讯
学
不是点 缀 ，没有 体验与思 辩 的作
文 有时 是一 种 累赘 。在 生 活 中 ，
参 与势必 导致学生 写作主体 意识
好 ，它也 只能是停 留在学生层 面 的水平上 。 因此 ，应 该大力 引导 学 生 阅读思 想性 、艺 术性 、人文
性更 加丰富独特 的作 品 。
首先 ，应当鼓励并 敦促学 生 阅读一定 的经典名作 。文学 著作
中尤其是 经典名著 ，经过时 间的
阅读两本这样 的书。
其次 ，应该指 导学生探 究性
地 阅读一 些名人 传记 。这些人 物 的故事 之所 以能牵 动人心不仅 在 于 这些 伟 人们 本 身 的地 位 与荣 光 ；不仅 在于他们 的光辉业绩 与
壮阔人生 ，而在 于他们成就 背后 的迷惘 、辛酸 、汗水 和泪水 。尤
的关键在于 主体精神 的参 与。
一
再次 ，鼓 励学生 阅读 ～些 密 切关注时代命 脉 的报 刊杂志 。让 学 生在 阅读 中自觉地 关心 国家大 事 ，关 心跟我们 同呼吸共命运 的
社 会视点 。 作 文应该 是生活 的全部 ，而
教 师却使 出浑身解数 地把学 生赶
向预设 的圈里 。 当然 ，我们并不 反对语 文基
人 生。
与质 量 ， 宁愿 自己讲 得 丰 富多
姿 ，也不愿 让学 生绽露头角 。经 常听到这样 的公开课 ：教师迫不
及 待 地 问 ，学 生胆 颤 心惊 地答 ；
学生 茫然 地在 文本 前 乱 了方 阵 ，
“ 满分 妙招 ”就 迎 势而 来 。可 以 说 ，现在 的 中学生几 乎都是人 手
如果 阅读教学漠 视 了学生 的
主体存在 ，那么我们 要凭什 么在
学生 的作 文里 唤 醒沉 睡 的潜 能 ， 激 活封存 的记忆 ，开启幽 闭的心
人物进行 心灵 的对 话 ，甚 至是智
慧的辩论 ，唯有 如此 ，阅读教 学 才能有效地 与作文接轨联姻 。 当然 ，仅 有课 堂阅读教学 而 没有一定 质与量 的课 外 阅读 ，对
整体语 文 素养 的 构建 是不 够 的 。
但是 目前 学 生 的课 业 负 担 非 常 重 ，广泛 、大量 的课外 阅读显 然 是不可 能做到 的。正因如此 ，一 些 “ 高分 速成 ” “ 、 制胜 之 门 ” 、
从 贫穷 、落 魄 、悲苦 中 的奋起抗
争更能让读 者联想起 生命 的卑微 与尊严 ，很 容易激励读 者拼搏 的 豪 情 ，召唤他们振袖 而起 ，改 变
达效果而轻视学生的语言基础训
练 ，对作文 水平不 同的学生应该 作 出不 同 的 指 导 。 在实 际 教 学 中 ，教 师非 常有必要 利用课余 的 时间 ，通过 单独 的座谈 、作文 面 批 ，甚 至课 堂教学 中利用文本 的 教学意 义不失时机 的用鼓动 与诱
导 的形式来 启发激励 学生个性 化