主动探究法在生物学教学中的应用

主动探究法在生物学教学中的应用
孟蕾（亳州市大寺中学206831）
摘要本文主要介绍了主动探究法，主动探究法在中学生物学教学中的应用，举例说明了主动探究法应用的必要性和可行性。

目的在于探索新课程改革过程中新教法的使用价值和使用意义。

关键词主动探究法课程标准教学法阅读提示
主动探究法是主动式探究教学法的简称，该教学法是按照“主动参与，乐于探究，勤于动手”和培养学生“信息素养”的要求，根据“以生为本”和“一切为了学生的发展”的教学理念，而确立的教学方法。

笔者根据近两年教学实践的探索，概括如下：1．问题的提出
2001年秋的某一天，笔者上了这样一节课：上课后，让学生自己阅读教材（约30分钟），之后，笔者说“下面我们做作业”。

当时，学生面带疑惑，满脸的惊谔，一位大胆的学生说“这一节还没有学，怎么做作业？”“没学？刚才30分钟的时间，你们在干什么？”。

学生略有所悟，笔者深深所思。

人教版生物课程标准实验教材《生物学》编写指导思想：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主
动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

[1] 2．主动探究法的课堂设计
主动探究法的课堂程序流程图：
3．主动探究法的教学过程
下面就以“精子的形成过程”为例，来说明主动探究法的教学过程：
3．1 自读教材自读教材是主动探究法的前提和基础。

学生怎样才能主动阅读教材呢？首先是学习的兴趣。

兴趣是最好的老师吗，所以每一节课的导语和“阅读提示”的设计非常重要，要十分精心。

特别是“阅读提示”的设计，既要起到引起学生兴趣、主动阅读的作用，又要给后面学生主动生疑阶段留有思考的余地、想象的空间。

即两者只能起到“引子”的作用。

其次是学习
的习惯。

习惯成自然，习惯成主动。

离开了教室就不知道学习，离开了老师就不会学习，离开了教材就不能学习，是当代学生的通症和流行病。

当年发问“老师没讲，作业怎么做”的学生，现在不是也能认真、主动阅读了吗？第三是学习的必然。

据心理学调查研究表明，视觉和听觉是获得知识的重要门户，其中视觉占83%，听觉11%，所以“百闻不如一见”。

因此，要强调阅读课本的作用。

[2]
3．2 讨论“阅读提示”此过程一般是分小组进行讨论，四人一组，每人都参与其中。

在整个过程中充分发扬学生的民主性和合作性，让学生敢想象、敢质疑、敢评说、敢议论、敢辩解。

培养学生的科学精神和科学态度，不唯书，不唯师，敢于向课本挑战，敢于向老师“挑衅”。

通过讨论，能达成一致结论的，以小组为单位进行参与下阶段的讨论；不能达成一致结论的，以个人为单位参与下阶段的讨论。

老师在此过程中，只是一位特殊的学生，不是“严师”，也不是“慈母”。

而是朋友，是学生同教室的同学，工作室的同事和助手。

3．3 师生共同讨论此过程是上一步骤的延伸和深化，相比而言，方式较灵活。

可以使用讨论法，亦可以采用谈话法；可以是辩论赛，也可以答记者问等等。

无论使用哪种方式，关键是要为下一
步骤——进一步探究做准备。

所以，笔者使用的不是“去问题”讨论法，而是采取的是“发现新问题”的方法。

例如，通过学生的共同讨论，学生发现“染色体在精子形成过程中有一定的规律，规律如何？”另一位学生受此启发，“DNA在精子形成过程中也有一定的规律”。

此时，老师就可以很自然而然地让学生去探究其规律，画出其曲线图，并指导学生应用图解。

3．4 学生主动生疑教材不仅具有释疑解惑的功能，而且具有启疑生惑的功能。

探究作为一种现代教学模式是美国萨奇曼提出来的。

萨奇曼认为：“在教学过程中，先使学生产生疑问：‘为什么事件会如此这般地发生？’然后由学生为解答疑问，合乎逻辑地获得资料和加工资料，并形成一般的理智策略，找到‘为什么事件就象现在这种样子’的答案，这样有利于发展学生理智素养和能力。

”[3]学生用自己的头脑亲自获得知识，是一种能力。

我们说教材是知识的载体，其实知识何尝不是能力的载体。

而实践能力又重中之重，有疑问，才有实践的动力；有实践，才有实践能力的锻炼。

所以教会学生“提出问题”，是目前素质教育的一个重要课题，也是笔者实践“主动探究法”的切入点和突破口。

3．5 学生探究、小结“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。

”学生的探究活动，就是“行动”，探究过程的思维及探究的结果
就是“思想”，培养的“创新精神和实践能力”不是就“创造”吗？学生的探究活动是“主动探究法”的落脚点和归宿。

此阶段在操作时重点关注探究的过程，而非注重探究的结果。

学生只有亲自探究，才能真正掌握科学知识，才能真正培养方法和能力，才能真正体现“以生为本”。

学生小结，是笔者的一个尝试。

让学生自己总结一节课的所获，锻炼学生的语言表达能力和创造信息的能力。

在一次公开课后，一位同行说：“你的‘学生小结’很有创意，但小结效果不是太理想。

”笔者认为：上课不是做秀，一切都是为了学生的发展。

“主动探究法”真正体现了学生是学习的主人，主动学习就是愉快的体验，探究是学习的一种有效的手段。

参考文献
[1] 朱正威、赵占良，人教版生物课程标准实验教材《生物学》简介，生物学教学，2003（1），P22
[2] 冉启国、张映鸿，怎样上好高中第一节《生物》课，生物学教学，2000（7），P18
[3]王翔，高中《生物》新教材中的“探究”教学刍议，生物学教学，2000（6），P21。