小学英语教材与绘本的融合探究

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教育前沿 Cutting Edge Education
小学英语教材与绘本的融合探究
文/卢静 游娇
摘要：随着新课程改革的不断推进，素质教育的不断强化，英语学科备受关注。

小学阶段英语的教学中，为了提高学生的学习积极性，教师往往会选取适合的绘本来对教材进行补充教学。

绘本是对小学英语教材的补充和拓展，利用图文的搭配提高小学生的阅读学习兴趣，让英语学习更具趣味性，从而提高小学英语教学的有效性。

关键词：小学英语；绘本
1 基于新课程下的小学英语绘本阅读教学存在的问题1.1 在绘本阅读教学中对学生思维能力的培养较欠缺
在绘本阅读教学中，教师常常会将语法教学融入其中。

从普遍的学习情况来看，学生的英语学习中语法是一大弱项。

因此，不少一线教师在绘本阅读教学中会侧重对语法的教学与训练，而对阅读的训练就减少了很多。

阅读教学中融入语法教学是必要的，但阅读教学的核心应是阅读而不是语法。

当语法教学成为阅读教学的重点时，阅读教学中对学生的阅读能力、阅读思维的训练就会不足。

不仅如此，即便在以阅读教学为核心的绘本阅读教学中，教师对学生思维能力的培养也是比较欠缺的。

教师总是不注重对学生阅读思维能力的培养，而是以浅层的阅读讲授代替了对学生思维能力的培养。

浮于浅层的阅读教学不触及思维的培养对学生英语核心素养的形成是不利的。

因此，在阅读教学中，教师不仅要把阅读作为教学的核心，还要结合一定的训练锻炼学生的思维能力，不能让阅读教学简单地浮于表面的内容分析而不触及思维逻辑的梳理。

1.2 在绘本阅读教学中对学生语言能力的训练不足
在绘本阅读教学中，英语教师常常会忽略对学生英语语言能力的训练，即学生在这部分内容的学习中，获得的语言能力训练很少，不足以达到有效训练语言能力的程度。

绘本阅读教学中，教师常常通过播放音频或亲身示范朗读的方法带领学生感受绘本的语境，在学生聆听的标准语音对话中营造绘本的教学背景，这样的方法并非不可。

但绝大多数教师在播放一两遍音频，让学生感受到绘本的氛围之后便会进入后续侧重于阅读本身的教学活动中。

纵观整个教学过程，学生的阅读能力、语法能力得到了一定程度的锻炼，但学生的语言能力却没有得到训练，是被忽视的，这样的教学侧重是有失偏颇的。

在教学过程中，教师是有机会训练学生的语言能力的，但不少教师都容易忽视这个问题，这对学生英语的学习是不利的，因为英语其本质就是一门语言，缺少语言训练的英语教学是畸形的。

1.3 在绘本阅读教学中对学生学习能力的提高不够重视
由于英语教师在绘本阅读教学中侧重对英语知识与阅读的教授，因此对学生学习情况的检查与学习能力的提高是不够重视的。

在学生学习了基础知识之后，学生对基础知识的实际掌握情况与学习能力是正相关的。

由此可知，在知识教学的过程中对学生学习能力的提高应当得到教师的重视。

知识教学与能力提升是可以相并提高的。

学生对知识的掌握情况在很大程度上与学生的学习能力有关，而学生学习能力的提高与知识储备有关。

因此，这二者之间彼此促进的关系应得到英语教师的重视。

在教学过程中注重提升学生的英语学习能力对学生的英语学习也是有极大益处的。

不注重英语学习能力的提升而展开片面的教学，那对学生的学习是会带来消极影响的。

当学生的学习能力在日常教学中得到教师的策略指导后，学生在一定程度上就减少了错误学习方法的干扰，学习能力与学习成绩自然会逐步得到提升。

学生的学习能力提升之后，教师的教学也会进行的更顺利、更深入。

2 立足教材小学英语绘本教学策略2.1 依托绘本,复习巩固
由于三年级学生刚接触英语,对英语比较陌生,字母教学成为课堂教学的重点和难点。

于是在教授了大部分字母后,在一次字母复习课上,为学生介绍了一本字母绘本《Chicka Chicka Boom Boom》，于是便在课堂教学中加入了绘本阅读环节,带领学生一起阅读。

教材上的26个字母是固定不动的，而绘本上让26个字母“活”了起来，犹如一个个调皮的孩子，
瞬间点燃了学生的学习激情。

第一遍阅读时,笔者向学生展示了绘本一页一页的图片,在展示的同时配乐读给学生听,学生听得非常入神;随后,笔者又给学生观看了绘本的Flash,这种体验方式更加吸引学生,虽然已经跟着笔者赏听过一遍绘本,但学生还是非常愿意看第二遍,不知不觉中对字母越来越熟悉;接着,笔者让学生通过角色扮演来表演这个绘本。

绘本表演需要小组合作,在小组中学生协商选择各自喜爱的字母朋友并扮演,配上音乐,将绘本演了出来。

在这个过程中,学生复习了26个字母,且效果非常好。

更重要的是,学生通过扮演,对26个字母的顺序有了更加清晰的认识。

2.2 精心选择故事
多层设计目标英语绘本多种多样，绘本故事确定好后，围绕教材来制定相关教学目标。

这样才能将绘本与教材紧密结合起来，利用绘本做好教材的延伸和拓展，激发学生的对英语的学习兴趣，把知识内容引回到教材当中。

如在教授与“color”相关知识时，我选择了绘本《I went walking》。

它跟教材的不同在于，有很多的图片能够吸引小学生的眼球。

这些图片五颜六色，比教材更加鲜明、更加生动。

教学目标客源定位：①能通过词汇推测和图片观察的方法来阅读故事；②能准确读出故事中表示颜色的单词black,brown,green,red,pink,yellow 等，能读懂故事的大概意思；③通过故事阅读，了解好奇心是探索世界奥秘的起点与动力，保有一颗好奇心很可贵。

表示颜色的词汇在主教材中已经学习过，学生在绘本中只是对这些词进行复习巩固，因此难度降低了很多，消除了孩子们的阅读障碍，阅读目标相对容易达成。

总之小学英语中开展绘本教学，一定要立足教材，围绕教学目标来进行。

教师在选择绘本时要从教材出发，选择符合小学生认知的绘本。

学生需要学习的英语知识众多，对学生能力的培养也是较为综合的，利用好绘本教学对英语水平的提升也有极大帮助。

参考文献：
[1] 徐铭.试论绘本在小学英语课堂中的有效运用[J].英语画刊(高级版),2020(68).
[2] 钟梅霞.小学英语课堂中“绘本”灵活运用[J].新课程(上),2019(19).[3] 丁群锁.刍议小学英语绘本教学中文本的有效解读[J].名师在线,2019(32).
[4] 陈敏.基于学科育人视角下的小学英语绘本教学途径分析[j].小学科学（教师版）,2019(83).
（作者单位：
成都市龙泉驿区龙华小学）。