【小学语文教学论文：习作评改新思路尝试】

【小学语文教学论文：习作评改新思路尝试】
小学语文教学论文：习作评改新思路尝试
“三位一体”，开启习作评改新思路作为一名从事小学语文教育十几年的普通语文教师，深切地体会到：作文难写、难教，更难改。

习作教学是小学语文教学的重点难点，而习作评改又是极其重要的一环。

然而，习作评改的现状如何，怎样去寻找习作评改的新思路呢？【直击现状】“一目十行”与“十目一行”，伤不起的作文评改。

说到评改学生习作，有的老师面对不堪重负的作文评改，采取的是“一目十行”。

修改时走马观花，写评语则千篇一律，满眼尽是“语句欠通顺连贯，条理不清晰”、“书写不工整、错别字多”等雷同的评语；更有甚者，面对学生习作敷衍塞责，不批不改，只着一字：“阅”！学生苦作一番，老师却不屑一顾，谈何调动学生写作积极性，提高习作水平？有的老师则“十目一行”，殚精竭虑，精批细改。

对学生的习作勾来画去，大事删改；眉批详细，总批丰富。

这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红。

可是，这样的精批细改，实在是劳神费力而又收效甚微。

面对教师们用颈椎病换来的精批细改，绝大多数学生只是瞄上一眼，便将作文本塞进抽屉，造成了教师评价的劳而少益，甚至是徒劳无益。

更何况，如此精批细改，教师整日陷于文山不能自拔，长年累月办公桌上总是高高地大叠作文本，刚刚批改完一次，下一次习作又该来了。

愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”，前面却总是“高山巍峨”。

可见，无论是“一目十行”，还是“十目一行”的作文评改方式，于学生，于教师而言，都深陷在习作评改的泥潭里，茫然不知所措，径自摇头慨叹：习作评改，真是伤不起啊！【问诊把脉】习作评改，敢问路在何方？“生写师改”传统模式的弊端是显而易见的。

那么，我们应该怎样来面对这伤不起的习作评改呢？叶圣陶曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动动地位呢？假如着重培养学生自改作文的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的习惯，这是终身受用的。

”叶老的话让我不断思索，习作评改，应该另辟蹊径，开启新的思路了。

于是，我细细研读了20xx版《小学语文课程标准》，从中找到了以下指导性意见——1.“……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力……”2.“……丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机
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会……”3.“……鼓励大胆习作，大胆修评……”4.“……重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平……”5.“……第二学段：学习修改习作中有明显错误的词句；……”……基于新课标理念，基于十几年对小学语文习作评改方法的探索与实践，我于20xx年开始尝试“‘学生自评改——小组互评改——教师评改’三位一体”的习作评改模式。

【实施策略】“三位一体”，习作评改新思路。

所谓“三位一体”的习作评改模式，即“学生自评——小组互评——教师评改”的“三位一体”。

其核心思路与步骤是——1.学生自评，享受成功的喜悦——让学生对照“字——书写、错别字”、“词——是否运用了特色好词”、“句——有无运用修辞、修改明显病句”、“篇章——结构方法、写作顺序、叙事条理等”以及“内容选材”、“语言表达”、“书写格式”等方面进行评改；2.小组互评，让学生全面参与——分两步走：其一，与自评方法一样，从各方面对习作进行修改；其二，评价“学生自评”，看自我修改是否细致，自我评价是否恰当等；
3.教师评改，指明努力的方向——（1）发现纠错；（2）注重眉批；（3）重视评价学生的自评和互评。

在“三位一体”习作评改模式中，要把握以下原则：1.由易到难，循序渐进：实现“三位一体”模式之初，不少学生一定会感到束手无策。

所以要突出由易到难的原则。

学生有了一定的理解后再慢慢指导习作评改的方法。

习作评改方法的习得和习作评改能力的提高应遵循循序渐进的原则，不能操之过急。

2.注重生本，兴趣为先：与“生写师改”传统模式以教师评改为中心不同，“三位一体”习作评改模式应该以学生为主体，以提高学生的评改兴趣为中心。

3.激励机制，共促信心：教师评改应以肯定性的评价语言为主，且多发掘出学生修改评价中的亮点并立刻给予鼓励，在表扬中树立学生自评和互评的信心。

4.内容评价，各领风骚：“三位一体”习作评改模式的开启，决定了习作讲评也要做出相应的改变。

以为习作讲评中主要是针对学生习作的优缺点进行讲评，而“三位一体”习作评改模式则应该兼顾对习作内容的讲评与对习作评改的讲评。

而且，讲评的方式方法应多样化。

在作文教学实践中，教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

【效果追踪】从“隔岸观
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火”到“身临其境”。

“三位一体”习作评改模式，相对于传统的“生写师改”模式，其优势是明显的，学生从传统习作评改模式中的“事不关己、隔岸观火”转变为“主动出击、身临其境”。

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