中小学生学习心理评价课题研究阶段性计划2

中学生地理学习引发心理问题及对策研究
课研究阶段性计划武传海
一、工作目标：
1、制定出自课题研究计划。

2、加强学习，提高自身现代教学理论基础及信息素质。

3、加强课堂中学生地理学习心理的研究，使课堂呈现出快乐学习的氛围，使学生能
积极主动参与学习活动。

二、主要工作
1、研究地理课学习心理
2、开展课堂教学研究工作，探讨教学中学生的地理学习心理形成原因及学生学习心
理障碍，并采取一些具体措施帮助学生能快乐的、主动学习。

3、及时总结，撰写论文小结。

三、具体的活动计划
九月份：
1、学习课题研究有关资料。

2、学习心理测试，分析了解学生的学习心理。

十月份：
1、与课题组成员交流探讨学生学习心理及形成原因。

十一月份：
1、研究学生学习心理评价策略，做一些具体的尝试并及时总结和反思。

2、教育案例评比。

十二月份：
1、做好课题研究阶段性总结
2、撰写经验论文，参加科研成果评比。

课题研究阶段性交流武传海学生是地理教学活动的核心因素和根本因素，学生又是地理学习活动的主体。

只有从对学生的学习活动的研究着手，才能找到提高地理教学质量的根本途径。

在这阶段主要进行地理学习动机研究。

学习是学生在学校里的主导行为。

学生的学习为什么能指向地理学科，其原因是什么？学生为什么能维持学习地理的积极性，其原因又是什么？这两个问题其实都是地理学习动机问题。

研究地理学习的动机，目的在于了解促使学生学习地理的动力机制，为在地理教学过程中预测和控制学生的地理学习行为，为提高地理教学的质量提供理论指导。

地理学习动机是驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。

动机产生于需要。

作为一种特殊的动机——地理学习动机则是在地理学习需要的基础上产生的，是地理学习需要的具体表现或动态表现。

地理学习需要是社会、家庭和学校教育对学生提出的地理学习要求在学生头脑中的反映，其内容和形式是多样的，主要包括：学习地理的意向、愿望、兴趣，对地理学习必要性的认识和信念，以及学习的情绪状态等。

地理学习动机是地理学习过程中一个非常活跃的因素，它在地理学习过程中可起如下主要作用：第一，能引起学生学习地理学科或待学习的地理材料的热情与积极性；第二，能使学生以积极的进取态度参与地理学习活动，维持学生学习的兴趣；第三，能使学生排除干扰，把注意力集中于地理学科或待学习的地理材料。

正是由于地理学习动机具有这样的教学功能，所以要求地理教师在学生刚接触地理学科或开始新的地理课题的学习时，都能通过激发学生的地理学习动机来展开教学过程，并采用恰当的方法或手段，维持或不断强化学生的地理学习动机。

认知内驱力是学生想理解要掌握的知识、要阐明与解决的问题时所产生的以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机。

地理认知内驱力的形成，最初往往由学生对地理学习内容的兴趣、好奇心、求知欲所引发。

在学习过程中，不断获得地理知识、技能、方法、观念等，这种学习成就本身使学生获得某种满足，原有的兴趣、好奇心、求知欲得以强化，进而又产生在以后的学习中获得进一步满足的欲望，从而形成一种比
较稳固的学习动机。

由此可见，学生潜在的对地理学科的好奇心、求知欲、兴趣等心理倾向是影响地理认知内驱力的直接触发因素；而地理学习材料的性质、学习内容的难易、教师教学方法的运用等，又与这些心理倾向的巩固和发展有密切关系。

例如，教材图文并茂、叙述生动形象、编排新颖有趣，学习内容难易适中，教师的讲述形象生动、趣味盎然，符合学生的心理特点和地理教学特点，就能经常使学生获得某种满足，从而强化学生固有的好奇心和求知欲，提高学生学习地理的积极性。

反之，教材抽象枯燥，编排呆板生硬，学习内容过难或过易，教师讲述不够形象生动，教学方法运用不合理等，则必然会挫伤学生的学习积极性，导致认知内驱力的下降。

地理认知内驱力的形成与巩固的关键因素是学生是否有正确的地理学习目的。

“当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标或意义，并以它来推动自己的学习时，这种目的就成为一种有力的动机。

”而地理学习目的的确立又与学生对地理学科价值的认识有密切关系。

学生对地理学科价值的认识，需要在教师的指导下，结合不同类别的地理知识的学习进行。

有人认为，至少可从如下方面帮助学生形成正确的地理价值观：①科学价值：如学习地理，可以了解地理学在协调人地关系，促进区域可持续发展，解决全球性的资源、人口、环境问题，进行生产布局、经济区划和防御灾害等方面能发挥其他学科所不能替代的作用。

②生活价值：具有一定的地理知识，就会更好地适应环境、利用空间、选择位置，个人出差、旅游时就更为方便。

③文化素质价值：学习地理可以扩大知识视野，形成合理的知识结构，了解祖国、了解世界等等。

④心理发展价值：学习地理可以开阔人的胸襟、丰富人的情感；地理知识的区域性和广阔性的特点，能使人经常进行各种地理想象活动；地理形象思维的运用，有利发展人脑的右半球。

如果学生在学习过程中能逐步认识上述意义，必然会形成正确的地理学习目的，增强学习地理的自觉性和积极性。

课题研究阶段性交流武传海
经过一段时间认知内驱力的研究，在这个阶段主要进行自我提高的内驱力研究。

心理学上把学生因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的需要称为自我提高的内驱力。

在地理学习过程中，自我提高的内驱力主要表现为：学生在学习地理的过程中，因自己不断取得较好的地理学习成绩，在班级中赢得了相应的地位（如在班级的名次提前，获得较高的等第，受到教师的赞赏和同学的尊重等）；一定的地位又使学生体验到自尊心的满足，为了进一步获得这种满足感，学生会产生进一步取得较高的地理学习成绩的需要。

同时，地理学习成绩一贯突出的学生，还可能在这种学业成就的基础上，把自己的行为指向今后与地理有关的学术或职业方面的目标。

可见，与地理认知内驱力不同的是，地理学习中自我提高的内驱力并非指向地理学习任务本身，而是着眼于获得一定的地理学习成绩以赢得相应的地位。

因此，它属于地理学习的外部动机。

尽管如此，我们也不能因此而忽视具有外部动机性质的自我提高内驱力的作用。

适当地在地理学习中加以激励是必要的，因为很少有学生始终把认知内驱力作为学习地理的唯一动力。

当然，我们也不能过分强调自我提高内驱力的作用。

“如果学生的学习动机主要着眼于取得个人的名誉、地位，就会影响对学科学习的社会价值的认识，不会产生持续而深入学习的愿望。

”
附属内驱力，附属内驱力是指学生为了获得教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。

附属内驱力既不指向地理学习任务本身，也不把取得地理学习成绩看作是赢得地位的手段，而是为了从教师或家长那里得到赞许和认可，因此它也属于外部动机。

附属内驱力在低年级学生身上表现最为突出，他们努力学习，以取得好成绩，往往是为了得到老师和家长的肯定与表扬。

因此，教师和家长就是一个重要的动机源。

在学生没有形成学习的内部动机时，教师可从外部施予激励，或表扬、或批评、或奖励、或惩罚，也能激发学生的地理学习动机。

但是不能过分依赖附属内驱力这种外部动机，而应当坚持学习的内部动机的作用，即坚持通过培养学生的地理学习兴趣等方法来调动学生学习的积极性，同时也辅以附属内驱力这种外部动机来促使学生学习地理。

课研究阶段反思武传海
中学生地理学习引发心理问题研究之后进行了对策研究下面是创设地理问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲引导学生的学习。

创设地理问题情境是激发学习求知欲，引发好奇心和学习兴趣的重要手段。

所谓地理问题情境，是指在地理教学情境中，学生已有的地理知识、技能等不足以解决新的地理认识任务时，所引起的那种智力困窘状况。

新的未知地理认识任务，学生对新的地理认识任务的好奇心和求知欲，以及学生解决新的地理认识任务的智力可能性，是构成地理问题情境的三个重要因素。

创设地理问题情境，就是要处理好上述三要素的关系。

其基本途径在于：“想方设法促使学生已有的知识同必须掌握的新知识间发生激烈的矛盾冲突，使学生意识中的矛盾激化。

”
怎样形成这种矛盾冲突呢？有多种多样的方法。

例如，可以通过地理演示或实验，利用地图、地理略图等直观手段，利用教材中各种矛盾的事实和现象，提出地理实践作业及设计假设性的地理问题等等。

例如，可利用地理直观方法设置问题情境。

在学习热带雨林气候的分布与成因时，为了加深学生对热带雨林分布及其形成因素的理解，懂得具体问题要作具体分析的方法的重要性，可以采用如下方式设置地理问题情境，激发学习动机：首先，教师引导学生读世界气候分布图，师生共同总结出热带雨林气候的分布规律，然后教师设计略图，并据此形成矛盾冲突：热带雨林气候分布在南、北纬10°之间，图中A点所在地区恰好位于赤道附近，但为什么那里未形成热带雨林气候？这里，教师有意地将“已知”（热带雨林气候的分布规律）与“未知”（为什么A地与此规律“不符”？）的矛盾，在一幅略图上直观地呈现出来，形成了问题情境。

又如，教师可根据教学课题的需要，提出学生依靠已有知识不可能正确解答的实际问题或事实，来设置地理问题情境。

课研究阶段反思武传海
经过一段时间探索主要从培养和激发学生对地理学习的需要方面探索促进学生地理课学习。

培养和激发学生对地理学习的需要，就是使学生明确地理学科的价值和作用，“把学生的学习与他将来在社会中的地位作用、成就联系起来，与他的奋斗目标联系起来”。

通常可采用如下具体方法：
（1）在绪言课和各章节的讲授过程中，以引言的形式，向学生介绍学习地理课程和各章节的具体学习内容在祖国建设、现实生活和实际交往中的作用。

其中绪言课可联系实际向学生说明地理学科在科学、生活、文化素质、心理发展、交往、审美等方面的价值；在各章节具体内容的讲授过程中，可说明学好该内容的具体作用。

（2）在讲授地理知识的过程中，可举正、反两方面的事例，向学生说明学好该部分地理知识的重要作用。

例如，讲授食物链的知识时，正面例子可举：18世纪时，英国人将牛、羊引入澳大利亚后，那里的草原成为广阔的牧场。

但牛羊排泄的粪便却覆盖了几百万英亩的草场，导致大量蝇类的滋生，并成为一大公害，其原因是那里没有消耗牛粪的郎螂。

后来澳大利亚科学家从国外引进食牛粪的郎螂，使原有的食物链中增添了这一重要环节，才使牛粪得以清除，牛蝇减少，牧场恢复了生机。

反面的例子可举：内蒙古草原曾把黄鼠狼作害兽捕杀，造成鼠类猖獗，草场遭到破坏。

通过正反方面的例证可说明学习食物链知识的重要应用价值，自然会引发学生的学习需要。

地理知识在现实生活和生产中起重要作用的例子不胜枚举，只要教师在教学过程中结合具体教学课题加以运用，说明学习地理知识的作用，就会引发学生强烈的地理学习动机。

（3）引导学生用所学的地理知识解决实际问题，认识地理知识的价值，激发学习地理的需要。

具体可采用开展地理活动、布置练习、设计思考题等方式进行。

例如，学习了锋面与天气的知识后，可根据当地的锋面过境状况，让学生作简单天气预报；学习了工业布局的知识后，可让学生提出所在地简单的工业布局方案等。

课研究阶段总结武传海
为了探讨怎样使学生理解地理知识，本学期主要从学生学习地理知识心理入手了解形成心理问题原因及表现，然后主要探讨了如何应对这些心理问题并形成一些促使学生了学会学的方法下面把我探讨的方法进行总结。

要理解地理知识，必须实现由地理感性认识到地理理性认识的飞跃。

而完成这一过程，则是以原有的地理知识经验为基础，并通过积极的地理思维活动来实现的。

促使学生理解地理知识，就是要采取恰当的教学措施，丰富学生的地理知识经验，促使学生进行积极的地理思维活动。

其方法主要有如下几方面：
运用各种地理直观手段丰富地理感性材料。

如前所述，只有在丰富的、典型的、正确的地理感性材料的基础上，才能通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，理解地理事物或现象的本质与规律。

运用各种地理直观手段是使学生获得丰富的地理感性材料的有效途径。

①运用地理实物直观手段。

地理实物直观手段包括观察地理标本，进行地理实验、野外观察以及地理参观访问等。

由于运用地理实物直观手段可以使学生直接接触、观察实际地理事物或现象，所获得的地理感性材料富于真实性。

在这种感性材料的基础上进行地理思维活动，“所理解到的内容与实际事物的联系，关系比较切近，因此有助于提高理解的正确性”。

但由于地理实物直观手段存在事物本质特征难以突出，内部不易细察，动静难以控制，以及由于时间、空间和感官的限制，不易组织学生直接接触实际地理事物和现象等，所以必须采用其他手段加以辅助。

②运用地理模型、图象直观手段。

地理模型、图象直观手段是指地图、略图、板画、地理模型、地理图表以及幻灯、电视、电影等，它们都是地理事物的模拟品。

地理模型、图象直观手段提供的地理感性材料的真实性虽然不如地理实物，但它可以根据教学需要，人为地突出地理事物或现象的主要特征和本质特征，可以把其他区域空间的、不易被感知的地理要素突出出来，可以通过模拟、放大、缩小，变静为动或变动为静，把快变慢或把慢变快等方式呈现或突出所要感知的地理事物或现象。

但地理模型、图象直观教具不是地理实物，通过它所产生的地理表象的真实性同实际地理事物或现象有一定距离。

因此，除了注意地理模型、图象教具与地理事物之间的比例正确外，还应注意与地理实物直观手段结合起来，与地理言语直观手段结合起来。

③运用地理言语直观手段。

地理言语直观手段是通过教师对地理事物或现象的形象化言语描述所引起的想象进行的。

“言语直观可以利用表象和再造想象，唤起学生头脑中有关事物的重现或改组，从而造出新形象”地理言语直观手段的最大优点在于可以不受空间、时间和设备的限制，可以广泛采用。

它的不足在于不够鲜明、完整和稳定，甚至会导致形成的地理表象的不正确。

因此，应注意言语直观手段同地理实物直观手段和地理模象直观手段的相互配合与补充。