小学教育英语专题讲座

-让每一个人同等地提高自我
小学英语教课活动设计的实践与思虑
《》中明确指出，基础教育阶段课程的任务之一是：激发和培育学生的兴趣，使学生建立自信心，养成优秀的
和形成有效的，发挥
的能力和合作精神，使学生掌握必定的语言综合运用能力，倡议体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和
任务型的教课门路，培育学买卖识。

所谓的教课方案，是在必定的教课理论指导下，依据课程标准和
教材的要求，鉴于学生的的学习特色与需求，对教课活动的目标、内
容、组织形式、教课方式、学习情境、评论指导，及整个教课过程所
作的整系统统化策划和详细安排，以此提高讲堂教课质量和效益，实
此刻可能条件下的教课过程最优化。

“教课是以促使学习的方式影响
学习者的一系列事件”，教师设计教课过程的理论依照是语言习得规
律。

设计讲堂教课时一定以学生的知识水平、学习经验为必需条件。

平常备课时设计的讲堂教课不过一般的教
课过程，考虑教课目的能否能达成的许多，对能否能创建性地使用教材，能否有效开发和利用教课资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教课活动的设计
上还没有充足考虑到活动的层次性和递进性。

小学英语教课方案应
依照以下五条原则：
1.教课方案目标性原则。

英语教课目的在教课中起定向作
用，教课目的既是教课的出发点，也是权衡教课成效利害的标准。

2.教课方案主体性原则。

教课的任务是解决学生现有水平
与教育要求之间的矛盾。

小学英语教师在讲堂教课中要起到调理
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学生与教材之间的关系的作用。

3.教课方案针对性原则。

英语的讲堂教课方案针对详细教课
目标和教课对象而精心拟订的。

教课对象千差万别，教课内容也
平分秋色，教课方案需要表现这些差别性，拥有针对性。

(比如：
在小学英语启发教课中，“社交”是进行教课的前提。

而“听”
则是进行社交的前提。

)
4.教课方案实践性原则。

也称为可操作性原则。

教课目的解
决的是教师要"教什么"的问题，教课方案要解决的则是"如何教"
的问题，更拥有策略意义，更拥有规划、筹备的意味，一定拥有
可操作性、适用性。

5.教课方案的有效性原则。

教有法，但无定法，贵在得法，贵
在有效。

教课方案中全部教课策略的选定，教课媒体的选择，教
学情形的创建以及讲堂问题的设计等，都一定着重实效。

设计课
堂活动是为更好地达成语言学习，所以评论讲堂活动的好与否，不可以看在表面上的活、学生在形式上的动。

在低年级教课basketball时，教师让学生拍球竞赛。

学生动起来了，喜悦起来了，但学生的喜悦点
明显已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。

这个活动已经离开了语言的学习与习得了。

所以，应当从质上看，学生从走进课
堂开始上课到下课他们走出讲堂，在这段时间里能否学到了新的语言
知识，学会了运用新的语言知识，即讲堂活动的有效性如何。

所以在
设计讲堂活动时，还需注意以下三方面。

⑴讲堂活动应有足够的语言输入量
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了出有效的堂活，教必注意言的入量。

克拉
申的假理提出：当言学者在必定量的第二言入中，并
且言度比他掌握的言知与能力高一次，才能有第二
言的得与学。

所以没有言入是不行能获得第二言的得与
学。

然我在的堂教课活以言学主，但它不可以清除
言的得。

所以在堂教课中言的入不可以不过本堂要学的
言内容、本中的言内容。

如：本中的学要点是11-20的
以及Howmany⋯?Thereare⋯的句型。

假教的堂活
以下：由Flash画引出数和句型→看片提回答→与数学学科
整合，找出有几个形→小内作一份对于学用品的。

整堂
活许多，有机械性操，有替性操，有一些的运用。

但
整堂学生模拟操的就两句：Howmany⋯?Thereare⋯教自
始自入学生也是两句，那么最好的学生花了30分在堂中学到就是两句。

既没有与旧的言
知整合起来，也没有此后的新的言知作，两句句子孤立地重复了整堂。

假如学生系学校、班、家庭的生活，学生会有更多要，除了用Howmany⋯Thereare⋯做一些描绘外，在的程中能
融入他学校、班、家庭的感情。

⑵堂活有学生的思参加
在的教课和教课践中，英的学程向来被频频的程。

所以堂教课活就是学生、背、做。

事上，任何一种言都是思的体，英也不例外。

是英学
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活中的重要智力活，但它不是英学活的最目。

提到英
学科的思，常常想到与数学学科整合。

如在学的数，能够
学生做一些，在学形状，能够教课生数形状。

而忽视了更
重要的事，即英学程自己包含了各样思活，如：分、
猜、判断、想象等。

就堂学程而言，思活的提高能够体在某个堂活
上。

如在教“city”一，能够分以下三步：①模拟朗，
的思活是。

②学生出自己知道的城市，“Iknow⋯
isacity.”的思活是判断。

③学生出去的城市，并
用一个出所城市的印象。

“Igoto Hangzhou.It’sa
________city.”的思活是归纳了。

思的活的提高可
以穿在整堂的学程。

如在学，能够分以下几步：①学基本句型：“I⋯withmy⋯”②看屏幕，看到、听到些什么。

③看表格，我如何感知些事物。

④用不一样的感官感知事物，
获取什么不一样的感觉。

⑤用不一样感官感知同一个事物。

⑥察片，达成短文。

整堂的思活程以下：模拟→替→比→→演→猜、想象。

就如叶教授所：“学生在教课程中的学，既可掌握知，又可获取感情的陶冶、智力的开和能力的培育，同又可形成优秀的个性和健全的人品。

从个意上，教课程既是学生掌握知的程，又是一个身心、潜能开的程。

把
教课程化教授、学生以和主的被接受程。

它忽了文化知
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与人类及学生经验世界的丰富关系。

”只有思想参加的学习才是最有效的学习。

⑶讲堂活动应表现语言的推动过程
英语教课过程既是思想活动的推动过程，同时也是语言演练的推动过程。

克拉申形象地将此描绘为“i+1”。

此中“i”表示学习者原有水平。

当语言输入为“i”时，学习者逗留在原有水平。

当语言输入为“i+1”时，学习者既能理解大多数语言资料，又能掌握新
的知识与能力。

假如我们依照这样的要求来设计讲堂活动，贯串一堂
课的讲堂活动就能将学生的英语学习一步步地有效地推动。

相同的，
这个推动过程能够表此刻整堂课的教课中，也能够表此刻某个详细环
节的教课中。

比如，在教《AbirthdayParty》一课时，教师预设的整堂课语言知识最后教课目的是，学生以第一人称用日志的形式描绘诞辰聚会的场面。

详细内容以下：“Todayismy_________.My
friendscometobirthday________.Theysay“_________”to
me.Weseesome__________and“__________”onthebirthday
cake.I_______awish.I__________offthecandles.I
_________thecake.AndI________thecake.We_______,
_________,_________and_________.Iamsohappy.“
为了达到教课目的，教师安排了下边讲堂活动：
①学习“party”一词，扩展到“Alice hasabirthday party. I
gotoabirthdayparty.”
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②“Choosethebirthdaypresent.”在选择礼物的过程，
学习单词，并认识何种礼物适合诞辰聚会。

“adoll, abook,some fruit,abirthday card,anewdress, somewater,somehamburgers, someflowers,somepaper,abirthdaycake,redpacket.”
T:WhatcanIbringto Alice forherbirthday?
S:Youcanbring______to Alice.
_______isagoodpresent.
ReadthebirthdaycardDearAlice,
Happybirthdaytoyou!
FromWendy
Sep6,2005、
④“Whatisabirthdaycake?”这个环节让学生学会差别
一般蛋糕和诞辰蛋糕
T:Doyoulikebirthdaycakes?I’vegotmanybirthday
cakes.
Isthisabirthdaycake?Whydoyouthinkit’sa
birthdaycake?
S1:BecauseIcansee“Happybirthday”onthecake.
T:Soonabirthdaycake,wecanseethewords:“Happy
birthday”.Whatelsecanweseeonabirthdaycake?
Candle–candles______dle
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Onabirthdaycake,wecansee‘Happybirthday’and
candles.
Answerthequestions:Isitabirthdaycake? Whatcanweseeatabirthdayparty?
Wecanseealotoffood,flowers,balloons,friends,
abirthdaycake,birthdaycards,birthdaypresents⋯Whatcanwedoatabirthdayparty?
Wecanplay,dance,sing,drink,eat⋯
⑥WhatcanAlicedo?
Lightthecandles,makeawish,blowoffthecandles,cutthecakeandsharethecake. Answerthequestions:Doyou⋯atyourbirthdayparty?Yes,
Ido.No,Idon’t.
⑤、⑥两个学生体诞辰聚会丰富的食品以及点蜡、
愿等的氛。

每个教课步的言度一步比一步要求高，整个教课程就
是一个言的推程，最后成一篇短文。

教课活的兴趣性
教课活的目的之一就是了造松、和的学氛，
能更好地激学生的学趣和求知欲念。

只管影响第二言得
与学有智力要素和多的社会、心理要素，但趣是此中重要的因
素之一。

特别在小学段，培育学生的学英的趣能够直接影响
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到学习成效。

因为年纪关系，小学生在对学习目的还不是最明确、详细，好多时候他们
是凭着兴趣而来。

有兴趣了，他们会主动对学习内容集中注意力，没兴趣了，要求缺少
自制力的他们端坐一堂课那是极困难的事。

设计有兴趣的教课活动是为了吸引学生的学
习注意力，更好地参加语言的学习。

为了使设计的教课活动有兴趣性，能够从以下三方
面去思虑与落实。

⑴教课活动要联系学生生活经验
小学生每日学校、家里两点一线，平常接触到是家长，老师和同学，所以他们的生活经
验是比较单调，他们所认识的事物相对照较少。

教师在设计活动时，要从学生的角度出发，多问问自己学生们知道些什么，想知道些什么，如何学他们会学得比较快。

一般而言，人们对于熟习的事物，感觉和蔼，简单产生共识。

所以在办理教课内容时，能够把
课本知识转变为生活中的真切事物。

《Myschool》一课，是对于学校场所的词汇教课，
在设计讲堂活动时，能够用学校的真切的照片取代教材中原有的图片，学生有一种和蔼感，更愿意去学。

还能够为整节课设计了一个情形：班级新转来学生，依照课表去不一
样的地方上课，请其余学生帮助他找到这些地方。

使学生从本来的不过为了学习的需求，变为真切社交的需求。

⑵教课活动要切合学生的年纪特色
小学阶段从三年级到五年级这段时间，学生心理成长很快。

三年级学生天真可爱，而五年级学生凡事都有必定想法。

适合三年级的活动未
必能遇到五年级学生的认同。

如在教水果词汇的时候，让是三年
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级学生，闻闻、尝尝，会让他们惊喜不已，为了尝到一口，他们会努
力地学习，设计这样活动有助于他们从多种感官认识语言知识。

但五年级的学生就会对
此不屑一顾，他们更愿意谈他们对某种水果的喜恶和想法。

以一课为例，教师没有设计
让学生看、听、闻、品味和触摸食品的活动，而是设计做了实验的活动，教师请五位学
生疏别用不一样的感官感知包中所藏的事物，而且说出自己的感觉。

（.Ilistenandhearwithmyears,Iknowitisheavy,etc）.其余学生经过倾听这五位学生的描绘
得出对事物的整体感觉，而后猜出这是什么事物。

学生在说和听的过程中认识事物，只
管需要更高的心智要求，但也更切合五年级学生的年纪特色，所以活动更受学生的欢迎。

⑶教课活动要兼备学生的个体差别
因为个体的差别，学生的学习风格各有不一样。

只管当前我们没法
对每位学生的学习风格进行判定，但整体而言有三种风格：听觉型、
视觉型和运动型。

所以在设计活动时，有些活动重视于听能训练，有
些重视于视觉察看，有些重视于着手做。

在整堂课中，教师设计的活
动不可以限制在一类活动中，而是各种活动都有些。

个体的差别还表现
在学生的学习能力不一样、原有语言基础不一样上。

个体的差别致使学生
参加讲堂活动的层度不一样。

利用开放性的发问能够兼备学生的差别，
因为开放性的发问能够为学生创建比较包含的语言运用情形。

培育学
生优秀的倾听和合作习惯。

开放性的发问能够经过图片表现，语言描
述，一首歌曲或儿歌，甚至于一个手势和眼神实现，只需适合不拘泥
于某种形式。

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在实践过程中，还要注意不可以把“兴趣”与“娱乐”混杂，不
能用浅薄的笑话或许对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应当
从他们的特色以及他们思想深处发现兴趣的源泉，只有这样的兴趣才
能保持长远。

对英语教课活动的再认识
1．英语教课活动的重要性
我们今日议论的活动不不过指谈谈唱唱、动动做做，而是指小孩存在
和发展的基本方式所以它涵盖了更宽泛的含义，小孩在活动中成长，
从活动中学会沟通和互换信息。

谈谈唱唱、动动做做不过活动的一些
形式。

尽人皆知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习
得与学习，所以在英语讲堂教课中，讲堂活动的重要性比起其余学科
愈甚。

英语讲堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有
可能是独一的学习时间和地址。

学生在活动中理解语言知识、在活动
运用语言、在活动中感觉和意会语言。

教师经过活动表现知识、经过
活动察看学生的学习过程、经过活动判断学生学习的成效。

活动贯串
于整个讲堂教课过程，所以英语讲堂活动的质量对于他们而言特别重
要。

2．教课活动应当达到的两个目的
⑴更好地发挥学生的主体性
《英语课程标准》提出的教课原则中的第一条原则就是学生主体
性原则。

要求在教课过程中应突出学生的主体地位，充足发挥学生的主动性和踊跃性。

既然小孩在活动中学会沟通和互换信息，作为教师10
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11 -让每一个人同等地提高自我
就应当尊敬他们这类存在和发展的基本方式，让他们参加到讲堂教课中来，成为讲堂上的主人。

不一样的讲堂活动能够创建宽松、和睦的学习气氛，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲念。

⑵更有助于学生的语言习得和学习
研究者从实验中发现，习得某种信息（如新单词）时的情形与新
信息同时出现的相关线索（如语言习得者当时的感觉和想法等）获取
再现时，该新信息比较简单被记忆和掌握。

所以，教师不可以孤立地讲
解语言知识，而应将它们放在必定的情形中，联系学生的生活实质设
计教课活动，让学生们在活动中获取习得与学习英语的体验。

同时通
过活动能够创建语言情形，使纯真的语言演练富裕必定的实质意义，
同时也为学生在真切生活中运用语言打好基础，它有助于学生理解语
言知识、记忆语言知识、运用语言知识。

为了让学生更主动、踊跃地参加到讲堂活动中，教课活动一定风趣；为了让学生获得更好的语言学习成效，教课活动一定有效。

但风趣
和有效不过是讲堂活动的两个角度，作为小学生学习的最基本方式，讲
堂活动还有更多的角度、更丰富的内涵需要教师去实践与思虑。

同时教
课活动的探究和研究是一个漫长的过程，而且跟着社会环境的变化、学
生的变化，它也是一个不停变化的过程。

11。