大班语言啊哈,幼儿园教案反思

大班语言啊哈，幼儿园教案反思1、大班语言啊哈，幼儿园教案反思
活动目标：
1.理解故事内容，试着带着感情大声读出来。

2、大胆、夸张地进行主题想象，并能用语言清楚表达自己的想法。

3、通过分工、合作,一起快乐地制作自己的图画书。

4.鼓励孩子大胆猜、说、动。

5、发展幼儿思维和口语表达能力。

活动准备：
1.孩子们每只手用一本图画书，老师用一本大书。

2、幼儿自己制作的图画。

3、打印的字条。

活动过程：
一、幼儿分角色朗读，进一步理解故事内容。

把孩子分成两组，分别阅读想象和现实。

1、感情地朗读。

2.注意听别人的声音，做好沟通。

第二，图文搭配，自己配图完成。

1.让孩子们在盘子上选择一张纸条，贴在相应的图片下面。

2、先完成的人可以找其他小朋友说一说自己的图画，你想象的是怎样?其实又是怎样?
三、幼儿用语言大胆地表述自己的想法。

1、两两讲述。

2、请3―4人向大家讲述自己的图画内容。

第四，做一本大书，体验创作的快乐。

1.每个小组一起工作来完成一本大书。

2.给书起名字，写出来。

如果你有困难，你可以向老师求助。

3.每个作者都在封面上签名。

活动反思：
由于故事奇特的想象力，引起了孩子们浓厚的阅读兴趣。

通过老师的启发和引导，孩子们可以大胆地想象幼儿园里各种神奇的生活情境，他们可以认真地参与到自主阅读的过程中。

每个孩子在读小书的时候都能仔细观察画面，准确描述想象的部分，这是这次活动重点的一个很好的突破。

分析教师在教育教学中语言组织方面有所欠缺，既然是早期阅读，那么在整个组织过程中就应该运用一些故事中优美的语言来贯穿整个活动，而这个故事的句式就是：你想过……，其实呢…….。

在突破活动难点时，教师采用集体阅读和独立观察的方法，孩子很难发现故事的结构:前面的想象世界和后面的现实
世界。

因为在孩子自主阅读的过程中，老师用白纸遮挡现实，孩子没有充分接触到完整的故事内容。

要让孩子接触到完整的故事内容来突破难点。

既然是大班孩子，那么在创作漫画的过程中，孩子可以自由选择自己想创作的内容，老师也不需要为每一组指定内容。

2、大班语言活动《啊哈，幼儿园》教案反思
活动目标：
1.理解故事内容，试着带着感情大声读出来。

2、大胆、夸张地进行主题想象，并能用语言清楚表达自己的想法。

3、通过分工、合作,一起快乐地制作自己的图画书。

4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

5.发展孩子的思维和口头表达能力。

活动准备：
1.孩子们每只手用一本图画书，老师用一本大书。

2、幼儿自己制作的图画。

3、打印的字条。

活动过程：
首先，孩子们以不同的角色大声朗读，进一步理解故事的内容。

把孩子分成两组，分别阅读想象和现实。

1、感情地朗读。

2.注意听别人的声音，做好沟通。

第二，图文搭配，自己配图完成。

1、请幼儿在盘子中选择字条，把它贴在相应的图片下面。

2、先完成的人可以找其他小朋友说一说自己的图画，你想象的是怎样?其实又是怎样?
第三，孩子用语言大胆表达自己的想法。

1、两两讲述。

2、请3―4人向大家讲述自己的图画内容。

四、制作完成大书，体验创作的快乐。

1、每小组合作制作一本大书。

2.给书起名字，写出来。

如果你有困难，你可以向老师求助。

3.每个作者都在封面上签名。

活动反思：
由于故事的奇特想象，引起了孩子们浓厚的阅读兴趣。

通过老师的启发和引导，孩子们可以大胆地想象幼儿园里各种神奇的生活情境，他们可以认真地参与到自主阅读的过程中。

每个孩子在读小书的时候都能仔细观察画面，准确描述想象的部分，这是这次活动重点的一个很好的突破。

分析教师在教育教学中语言组织方面有所欠缺，既然是早期阅读，那么在整个组织过程中就应该运用一些故事中优美的
语言来贯穿整个活动，而这个故事的句式就是：你想过……，其实呢…….。

在突破活动难点时，教师采用集体阅读和独立观察的方法，孩子很难发现故事的结构:前面的想象世界和后面的现实世界。

因为在孩子自主阅读的过程中，老师用白纸遮挡现实，孩子没有充分接触到完整的故事内容。

要让孩子接触到完整的故事内容来突破难点。

既然是大班孩子，那么在创作漫画的过程中，孩子可以自由选择自己想创作的内容，老师也不需要为每一组指定内容。

3、大班语言活动教案：妈妈,您辛苦了教案(附教学反思)
设计背景：
这个班有49个孩子，两个老师和一个护士。

为了激发孩子对妈妈在家或在外工作的兴趣，好奇或发现。

活动目标：
1.根据图片引导幼儿进行重点讲述，即能用汉语说出图片中的关键信息。

2.引导幼儿尝试用“我帮您”的句式进行讲述。

3.通过语言表达和动作的结合，充分感受故事的童趣。

4.理解故事中蕴含的寓意和哲理。

5.引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

活动准备：
1.看图讲述图片。

2.在家注意妈妈的起居和工作。

3.<幼儿用书>
教学重难点：
要点:孩子重新认识了妈妈，明白了妈妈在家工作，在外挣钱有多辛苦。

难点:教育幼儿理解母亲的辛苦多爱她，理解她，帮她分担一些家务，爱她。

活动过程：
(一)导入部分。

欣赏儿歌《我的好妈妈》，和同伴说说儿歌里都唱了什么。

(二)展开部分。

1.请幼儿打开《幼儿用书》，仔细观察一下，上面的小朋友都为妈妈做了哪些事情?
2.老师和小朋友一起看图，一起讲。

教师与幼儿一起阅读图画，为幼儿示范正确的阅读方法(如从左到右，从上到下，一页一页看书等)。

阅读时，教师根据图画内容进行重点示范讲述，有意识地运用句式“妈妈，我爱您”。

3.教师可以提一些简单的问题，重点鼓励幼儿用汉语讲述。

提问内容可以是：第一幅图画，小朋友说：“妈妈，我帮您做什么呢?”问题依此类推……。

先请个别幼儿进行讲述，再请幼儿互相讲述。

4.老师带领幼儿讲述完整的故事。

(三)结束部分。

教师带领幼儿集体跟唱《我的好妈妈》，活动自然结束。

教学反思：
1.与其他领域有机渗透，让孩子体会到妈妈的辛苦，学会体贴和关爱妈妈。

2.随后几天的晨谈或师幼谈话中，教师都可以问幼儿：“回家你帮妈妈做了什么?”
3.在一日生活中，提示幼儿运用句式“我帮您，，，，”。

4.如果再让我上这门课，我会在活动过程中注意问题的设计，应该会比较好理解。

在叙述中，要引导孩子理解母亲的辛苦，启发孩子学会关心母亲的感受。

4、幼儿园大班安全认标志，讲安全教案反思
活动目标：
1、知道一些生活中常见的征兆，知道一些基本的安全知识，知道一些应急处理方法，提高自我保护能力。

2.通过活动，进一步发展幼儿的语言表达能力和创造性想象能力。

活动准备
1.活动开始前，孩子们会观察常见的交通标志和安全标志。

2.一些适合儿童的小标志和图片。

活动过程：
1、带幼儿参观事先布置好的《标志图片展览》
2、请幼儿讲讲你知道有哪里标志。

3、认识几种标志
A、当心标志。

B、老师提问：这是什么标志?它表示什么?提醒我们注意什么?
最后告诉孩子，有这个标志的东西是剧毒的，不要乱用。

C、同样形式出示"当心触电标志"、"放火标志"、"人行横道标志"。

4、认标志竞赛
把幼儿分成四个参赛小组，交换司做主持，竞赛内容如下：
A、讲出标志的名称：幼儿人手一份小标志图，要求幼儿能看图讲出标志的名称，每说对一个奖励星星一颗，以星星多的一组为胜。

B、给图片贴标志。

分别出示图片，请幼儿观察，并选择相应的标志图贴上。

各组可抢答，每贴对一个奖励星星一颗，以星星多者为胜。

C、总结获奖情况。

教学反思：
这个活动不同于传统的教学方式:通过游戏组织活动，提高自我保护能力，设计标志，在操作过程中认真主动思考，通过讨论积极表达自己的所见所想，或者向老师提出自己感到不解的问题。

孩子主动参与活动的情况不可能每个孩子都一样。

因此，教师应该观察和了解每个孩子，根据每个孩子的不同特点。

关注儿童体验，儿童原有的生活体验会影响儿童在情境活动中持续思考的积极性和活动的有效性。

教师是否知道如何处理可能出现的危险等。

，必须有所了解，才能选择相应的组织形式。

在引导孩子用具体形象思维学习自我保护法时，主要是通过先认识标志，再做游戏来讲安全。

如果利用多媒体等方式播放一些生动的画面，一方面可以吸引孩子的注意力，真正了解应该注意的安全问题和自我保护的方法，高效实现活动目标。

5、幼儿园大班语言绘本子儿，吐吐教案教案反思
教材分析：
之所以选取这篇故事，原因就在于它简单诙谐，来自幼儿的日常生活经验，无论在家里还是在幼儿园，水果永远是孩子们的最爱。

“吃瓜吐子儿”是生活常识，而偶尔吃进肚子里通常也无甚大碍;缺乏生活知识的幼儿就很容易犯下这样小小的错儿。

这是一个富有张力的取材，它一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄打开了文学创造中奇特有趣的想象空间。

活动目标：
1.我喜欢听幽默的故事，参与讨论，从中体会读书的快乐。

2.联系相关经历，说说吃瓜吐槽的人生经历。

活动准备：
1、故事《子儿，吐吐》的PPT。

2、洗净的苹果、甜橙、猕猴桃、橘子、香蕉等常见水果，水果刀，砧板。

3、盘中盛放若干瓣石榴。

活动过程：
一、导入：
今天给你们说一个小猪胖胖的故事吧，走，跟着胖胖上幼儿园去喽!
二、边讲边议论：(放PPT)1.了解故事人物—胖胖(1)观察画面：这里有这么多的小猪，哪个是胖胖呀?从哪里看出来的?
(2)介绍：胖胖的脸比谁都胖。

每次吃东西的时候，胖胖总是说：“真好吃!真好吃!”吃得又快又多。

2.观察画面参与讨论下午吃点心了，看看吃什么呀?哦，吃甜甜的木瓜(木瓜和西瓜、哈密瓜差不多，里面有许多黑黑的子儿)：“真好吃!真好吃!”胖胖吃了一块又一块，啊呜啊呜全吃完了。

咦?皮儿呢?黑黑的木瓜子儿呢?
(1)讨论一：木瓜里黑黑的子儿能吃吗?吃到肚子里会怎么样?
以胖胖的口吻说啊?要开刀?好可怕!胖胖吓得哭起来了，哭啊哭啊，越哭越伤心，天黑了，胖胖还在哭，哭着哭着，胖胖睡着了，还做起了梦。

他梦见了自己怎么啦?
(2)讨论二：好大的一棵树顶在头上，会怎么样?(说说各自的理由)他回得了家吗?这时小鸟飞来了，小鸟说：“咦?这里怎么会有一棵会走路的树呀?”小鸟会在树上干吗?(做窝，捉虫)
(3)讨论三：木瓜树越长越高，树叶越长越密，接下来树上还会结出什么?是不是真的会长出木瓜呢?木瓜树上结了那么多木瓜，胖胖吃也吃不完，他会想到谁啊?胖胖咯咯咯笑起来，这一笑，胖胖就醒了。

他赶紧摸摸头，树呢?我头上的木瓜树呢?小朋友，你们看到了吗?
(4)讨论四：喔唷喔唷，胖胖的肚子好疼哦!胖胖要拉肚子了!怎么会疼的?(提醒：你们帮胖胖想想他吃了好多什么?)胖胖赶快到洗手间去便便了。

怎么马桶里都是一粒粒黑黑的、圆圆的什么啊?
哦!黑黑的木瓜子儿都跑到便便里去了!刚才胖胖肚子疼，原来就是多吃了硬硬的木瓜子儿啊，吃多了会拉肚子的。

3.猜猜果子里有没有种子，剖开来确认一下。

我带来这么多瓜果，你们都认识它们吗?这些瓜果里都有子儿吗?
(1)切开一只苹果验证：真的吗?它的子儿藏在哪里?
(2)我们切开看一下，你们看到什么啦?你们吃不吃苹果里的子儿?
(3)(出示石榴)这是什么?你们都吃过吗?有没有子儿?子儿在哪里?
(4)(出示猕猴桃)这是什么水果?你们吃到过子儿吗?到底有没有?让我们切开来看一看，有没有?这一粒粒黑黑的是什么?其实猕猴桃是有子儿的，它的子儿是可以吃的。

看起来有些瓜果的子儿是可以吃的，有些瓜果的子儿是不可以吃的，那我们以后在幼儿园在家里吃水果的时候，可以去找一找，看一看，哪些子儿能吃，哪些子儿不能吃，把你找到的秘密来告诉大家吧!
(5)一起品尝水果，体验如何吐槽。

活动反思：
对于幼儿来说，很多抽象的词汇和故事情节内容以及所包含的意义，不是“旁听”一下就能领会的，而只有在充分的感官参与的过程中，幼儿才能积累起丰富的生活经验，幼儿才能“有话可说”。

在上述课例中，既有回忆中的感官经验，也有直接感官经验。

“你还吃过哪些水果是有子的?”这是从故事跳跃到幼儿自己的生活经验，从这里一直到“请你吃一吃，把葡萄子吐在手心里”这是让幼儿从抽象的回忆到直接的尝试，进一步深化幼儿对“子儿吐吐”的感受。

而从案例描述中我们也可以发现，孩子们在吃葡萄的过程中语言表达是最多的，并且表达出来的信息也是最丰富的。

由此我们也可以证实，过往的生活经历是幼儿表达的一个重要源泉;而当下的感受是更能刺激幼儿表述的直接经验。

6、大班语言活动太阳，您好教案反思
目标：
1、知道水在不同的条件下会产生变化。

2、养成仔细观察、积极思考的习惯。

准备：
1.活动前一天，老师和孩子一起回家准备冰(水在一个容器里，上面放一块写有名字的纸板，上面放一根线。

成冰后，用容器带过来)。

2、给每一桌幼儿提供一杯水。

3.提供镜子、透明玻璃等。

3、平底电锅一只。

过程：
1、小水杯里的奥秘。

(1)展示几杯水，让孩子观察。

这是我们昨天一起准备的水。

看看有没有变化。

(老师可以把冰冻的杯子翻过来，引导孩子观察:水是冰冻的固体，不会像液体一样流动)
(2)你发现了什么?(有的已结冰，有的还是水)怎么会这样的呢?
(3)孩子们讨论后得出结论，昨天放入冰箱的杯子里有冰块，但没有放入冰箱的杯子里还有水。

在冰冻的杯子里，一些冰已经融化了，有冰有水。

2、移动小水杯。

--幼儿用小手摸摸冰，说说感觉。

(冰冰凉的、很硬、滑滑的)--小水滴变成了冰，我们有办法让它变成水吗?
--幼儿尝试用各种方法让杯子里的冰融化。

如：用纸去扇扇，用嘴去吹吹，用手去握杯子，看看有什么变化。

抓住小水滴。

--教师将一杯水倒入烧杯在酒精灯中加热煮沸，请幼儿猜测水会怎么样。

--幼儿观察几分钟，看看发现了什么，烧杯中的水是否会减少。

--教师用镜子、纸、透明玻璃杯等举到烧杯上方，去"抓住"(吸附)小水滴。

--小水滴为什么都逃出来了?(热了以后，小水滴变轻了，变细小了)它被"抓住"了吗?告诉幼儿细小的"水滴"被"抓住"以后，又"抱"在一起，变成"胖胖"的水滴了。

活动反思：
优点：
整个活动过程中，孩子们参与的氛围很好，老师的反响也很强烈，给出了很多很好的答案。

在孩子创作的过程中，他们也讲得很好，讲水滴，讲草，讲花。

不足之处：
1.教具的准备:在一次教学活动中，教具的准备是非常重要的，可以让孩子有直观的感受，但是这个活动缺少教具。

整个活动只是让孩子说很空洞，所以大部分孩子最后都没有学会这么简单的一首诗。

2.没有把握重难点：在这首诗歌里有重点与难点“不管我到什么地方，您总是给我温暖”没有让孩子们正确的领略到太阳在任何地方都能找到，这里就涉及到了课。

就像诗歌中“让露珠晶莹”，孩子们对于晶莹这个词，孩子们理解了吗?而显然孩子们对于这首诗歌理解得还是特别的清楚。

像这样的词教师应该要拿出来让孩子们理解这个词。

3.环节之间缺少递进关系：整个活动中有三个环节，而这三个环节只是让孩子们一遍遍的回答教师的问题“诗歌中你听到了什么?为什么我们要感谢太阳”而缺少层层递进的东西，一个环节与环节之间应该要让孩子们学到了不一样的东西，有一个更深入的理解，而不是一遍遍的复述。

4.创作过程:在创作过程中，孩子几乎不使用诗歌中的句式，说的很多，创作的也很多。

但就是因为老师提炼的时候没有按照句型来，导致孩子没有用上诗歌里的句型。

如果在孩子说出来的时候老师及时说出来，那么慢慢的孩子就会跟着老师说出来，这样孩子才能学到真正的创造。