iywAAA名词解释

名词解释
教育心理学:
班杜拉的“观察学习”：个体以旁观者的身份观察别人的行为表现，自己不必实际参与活动即可获得学习。

他把这种学习又叫做代替学习。

变式：变式是促进概括化的最有效方法。

是通过对象的非本质特征的表现形式，变更人民观察事务的角度和方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐藏的本质要素，让学生在这样的思维中掌握事物的本质和规律的过程。

心理健康教育：是根据学生心理、心理的发展特点，运用有关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高的教育活动。

社会性别角色：是特定社会对男女社会成员所期望的适当行为的总和。

发现学习：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

[布鲁拉认为，学习知识的最佳方式是发现学习]
功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向性称为功能固着。

先行组织者：教师在讲授知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”
品德：品德是就个人道德面貌而言的，它是社会道德现象在个人身上的反映。

道德品质是一定的社会或阶级的道德准则，转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。

考试焦虑：考试焦虑是在一定的应试情景激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪反应所表现出来的一种心理状态。

学生的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以言语为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验过程。

元认知：是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。

元认知包括元认知知识和元认知控制。

创造力：我国学者莫雷定义认为创造力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。

资质优异儿童：资质优异儿童也称超常儿童或天才儿童，他们的主要特点是高于常人的智商，有较高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。

人们认为智商在130分以上的儿童便是资质优异的儿童。

【最早给资质优异儿童下定义的是贾通】
最近发展区：【维果茨基】在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，即儿童能够运用已有的知识经验独立地完成任务。

不需要教师的帮助即可达到的水平；另一种是儿童的第二个发展水平，是指在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差距，即是最近发展区。

自我效能感：又叫效能期待，是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断。

实物直观：是以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动，包括实物观察、搜索标本、野外考察、参观、实验等活动。

形式训练说：【最古老的迁移理论】形式训练说源于德国心理学家沃尔夫所提出的官能心理学，把迁
移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。

训练是提高心理官能能量的手段和方法。

詹姆斯的实验表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。

教学监控能力：是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

观察学习：观察学习是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。

概念的同化：是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。

【奥苏贝尔认为概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式】共同要素说：是桑代克以一系列实验为基础提出来的。

共同要素说又称相同要素说，19世纪末20世纪初由桑代克和伍德沃斯提出。

相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。

若两种情境含有共同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性,总有迁移现象发生。

创造力：我国学者莫雷定义认为创造力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。

道德认知：道德认知是对客观存在的道德规范和道德范畴及其意义的认识，它是人的认知过程在品德上的表现，成为品德的理智特征。

效果律：是桑代克对教育心理学的主要贡献之一，它是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。

发现学习：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

[布鲁拉认为，学习知识的最佳方式是发现学习]
学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。

这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓影响，既包括积极影响，又包括消极影响。

成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。

一个学会了的刺激一反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。

练习律由作用律和失用律两部分组成。

有意义学习：奥苏贝尔认为，所谓有意义学习，是针对机械学习而言的。

它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程
品德：品德是就个人道德面貌而言的，它是社会道德现象在个人身上的反映。

道德品质是一定的社会或阶级的道德准则，转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。

多媒体教学（狭义）：是指以现代科学技术为媒体的多媒体教学手段，包括幻灯片、投影仪、录音机、录像机、电视机、计算机等高新技术在教学中的运用。

学生的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以言语为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验过程。

准备律：是指在有机体采取行动时，促进其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。

当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。

先行组织者：教师在讲授知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”
学习策略：是个人学习方法和对自己学习活动进行调节与控制以提高活动操作水平的技能。

计算机辅助教学：是将程序教学的基本思想方法与现代的电子计算机系统结合起来的一种个
别化教学形式。

程序教学：是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目。

概念形成：是指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类的共同属性，从而获得初级概念的过程。

精加工策略：是一种深加工策略，是指人们为了更好地记住所学的东西而对学习材料作充实意义性的添加、构建和生发。

教育学：
隐藏教育功能：隐性教育功能与显性教育功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到，隐性功能是主要愿望之外的意外结果。

发展性教育的目的：也叫现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人的培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。

美育：即培养学生真确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

德育：即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。

学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

教学：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

正式决策的教育目的：指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。

学生的发展：指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程和结果。

个体内差异法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。

失范说：【涂尔干】：在他看来，道德规范是维持人与人以及社会团结的基础，由于社会巨变，尤其是法国处于从传统农业社会向工业社会的大转变时期，因此使得控制个人行为的道德规范越来越松弛，个人之间的道德制约丧失了，这就是失范现象。

全民教育：就是让所有的人都受到教育,特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。

义务教育：是国家用法律形式规定的，对一定年龄的儿童实施确定年限的学校教育。

教育的民主化：首先指教育机会均等,其次指师生关系民主化,再次职教育活动、教育方式、教育内容等的民主化,为学生提供更多的自由选择的机会。

教育世俗化:与公立教育发展相适应,教育逐渐从宗教中分离出来,有些国家明确规定,宗教
政党不得干预教育,教育目标和教育内容等向世俗化方向发展。

教育多元化：包括教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式评价标准等多元化,
他是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。

教育学：是一门以教育现象教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。

普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。

职业教育：是以就业为主要目标,以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育。

终身教育:终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化,青少年教育和成人教育一体化,职业教育和社会教育一体化,把终身教育等同于职业教育或成人教育是片面的。

教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者“作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标，有计划地执行管理、教育职能的正式小集体。

专业自我：就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、概念、价值体系与教学风格的总和。

教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响。

显性教育功能：是主观目标与客观结果相符的情况，或者说结果是事前所期望或希望出现的。

是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果。

操作性教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

学业评价：是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。

综合课程：又叫“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。

它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。

教学策略：是为了达到教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动。

终极性教育目标：也叫理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵这着人发展的那种最为理想的要求，具有“完人”烦人性质。

教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动，教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

相对评价法：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每一个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。

个人研究：是对单一的研究对象（包括人或事件）的变化过程进行深入剖析的研究方法。

教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

学习压力：学生在就业过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。

操行评定评价法：是评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对评价者品德发展的状况做出评价的方法。

观察：是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记得一种方法。

班级管理：就是班主任和教师以关注每一个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。

智育：是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。

校本课程：是相对于国家课程而言的。

它是一个比较笼统的、宽泛的概念，并不局限于本校教师编制的课程，还包括其他学校教师编制的课程或学校之间教师合并编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程。

教学：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和生活中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

教学设计：教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。

诊断性评价：一般在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。

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