音乐核心素养的培养途径之——识谱能力

音乐核心素养的培养途径之——
—识谱能力
卢启龙
（河北省高碑店市教师发展中心河北高碑店074000）
摘要：音乐是声音的艺术，那么就一定离不开有效的聆听，所以学会聆听是发展学生音乐核心素养的基础，而乐谱识读、音感能力以及理论应用等基础技能是聆听能力、审美能力、创造能力的前提条件。

因此，乐谱的识读能力的培养是音乐课堂上应着重培养和发展的能力之一。

关键词：识谱能力；音乐核心素养；音乐语言；唱名音程感
中图分类号：G623.71文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0207-02
1音乐核心素养
核心素养是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是高级能力而非普通能力。

音乐学科核心素养包括：审美感知、艺术表现、文化理解三方面内涵。

1.1审美感知
对音乐艺术的听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及其独特美感的理解和把握。

1.2艺术表现
通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。

1.3文化理解
通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。

2如何理解音乐核心素养
音乐新课程改革中明确提出“培养现代公民必备音乐素养”的要求，并在总目标中对音乐素养的构成有这样的表述：“学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养”。

在课程设计思路第三条中也有类似的文字，其中强调：“音乐知识、技能的学习和所应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分”。

3识谱能力的意义与现状
音乐是声音的艺术，那么就一定离不开有效的聆听。

所以学会聆听是发展学生音乐核心素养的基础，而乐谱识读、音感能力以及理论应用等基础技能是聆听能力、审美能力、创造能力的前提条件。

因此，乐谱的识读能力和音感能力的培养，笔者认为是音乐知识与技能中，在音乐课堂上应着重培养和发展的能力之一。

那么为什么有的人识谱的速度会那么快呢？举一个例子：就比如“一二三四五六七八九十”这段文字大家很快就能够识别并记住这些文字的内容，并且能够很快速地理解他们的含义，而“开司哦发够速拉了发划”这一句则应该说几乎所有人都不能够记住。

这是什么原因呢？这是因为能够很快速地理解第一条的逻辑，而第二条根本不存在什么逻辑性、语法性，所以人们根本不知道这一条在说什么。

如果把音乐比作语言，那么音符是什么？是“符号”“文字”“工具”。

所以乐谱也像语文一样，有“字”“词语”“句子”“段落”和“章节”。

在《音乐课程标准》中指出：“乐谱是音乐记载的符号，是学习音乐的基本工具。

要求学生具有一定的识谱能力，有利于进
行音乐表演和创造等教学活动。

”并且在新课标中明确地指明了各个学段的学生应该达到的识谱程度，以及相关技巧、在音乐课堂中存在着识谱方面的两个极端问题。

3.1忽视识谱教学
课堂上，教师在通过各种的手段导入新课，听唱歌曲两三遍后，就忙着开始丰富歌曲，例如：加入乐器伴奏，创编歌词等等，根本没有安排唱谱的教学活动，忽视识谱教学。

3.2过于强调歌谱教学
教师将歌谱教学置于“中心”或“前提”的地位，花上大量时间一遍一遍单调、枯燥的唱谱，这样做影响了学生学习音乐的积极性，冲淡了学习音乐的兴趣，况且很多歌曲的歌谱有一定的难度，这样做只会增加学生对歌谱学习的反感和厌恶。

当然，乐谱只是音乐信息输入的载体，它不是音乐本身，教师不可以把音乐教学的目标放在识谱上。

但是不可否认识谱是学习音乐的重要手段，所以，完全脱离识谱的教学显然对学生学习音乐是不利的。

针对教学中出现的问题，在学生对识谱兴趣这一点上，教师都深有体会，可以说学生学习乐谱知识的兴趣往往不高，甚至不愿意去学习，是什么原因造成这种情况呢？笔者想，回答无外乎几种：（1）学生不认为学习乐谱对于今后的生活有什么用处。

（2）由于音乐课排课分散，一周甚至更多的时间才能轮到，导致记忆效率低下。

（3）教师采用填鸭式教学，只注重知识、技能的培养，忽略了学生的心理特点，导致学生厌恶、反感。

（4）学生的音感较差，唱不准或者找不着调，逐渐失去信心。

如何提高学生的识谱兴趣就成为摆在教师面前的一个难题。

4识谱能力的培养途径
4.1游戏
游戏是各个年龄层次特别是小学生所喜欢的一种课堂方式，教师在备课过程中，要合理分析学情，了解学生的知识结构以及音乐技能程度，设计合理、有效、有趣的教学环节，使学生在游戏中不知不觉地加入到教学活动中去，从而真正做到有效重复。

例如：节奏型、音名及唱名识谱卡片的相关游戏，在五线谱的学习中可以使用儿歌的方式，如下。

高音谱表儿歌
五条线，四间房，高音谱号站一旁。

“do”在下加一线上，下加一线就是do。

是谁站在一线下，“rere”小淘气。

住在一线是“mimi”，玩得真有趣。

“fafa”住在第一间，“soso”二线好邻居。

“lala”急忙往上走，二间真神气。

一个音符跳出来，“sisi”在三线上。

do re mi fa so la si，七个兄弟排整齐。

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逻辑思维能力和分析能力，然后表达自己的见解和看法。

还可以鼓励学生根据自己的理解，在课堂上分析问题，教师随时对学生存在的问题进行指正，帮助学生以辩证思维理解和掌握历史知识。

2.4合理创设故事情境，促进学生情感体验
在初中历史教学中，充分运用情境教学法，一方面，为了调动学生的学习积极性，促进学生丰富体验；一方面，为了促使学生更好地感知历史，与历史产生情感共鸣，增强情感体验，更好地投入到历史学习活动中。

教师要让学生明确，历史是已经过去的事件，不能逆转、不能改变，针对历史知识理论性强、逻辑性强的特点，教师利用教学情境的创设，帮助学生将历史进行情境再现，促进学生可以在情感上得到激发和体验，进而提高学生学习能力。

教师通过运用故事情境，让学生在故事情节中，分析事件、体会思想，感受历史知识，进而夯实自身的历史基础知识，建立学习意识，为促进学生情感体验打下坚实基础。

3结语
综上言之，初中历史教师在教育教学过程中，应该立足实际，积极转变教学的理念及方法，明确学习目标，注重学生的参与，合理创设问题情境，营造良好的课堂氛围，从而让学生自主参与到课堂学习中，提高教学效率，促进学生的综合发展，实现高效课堂的构建目标。

参考文献：
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历史教学,2002(10):41-44.
[2]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学
习(学术教育),2009(4):85.
[3]王燕飞.立足核心素养,优化初中历史课堂教学[J].华夏教师,
2017,(002):43.
4.2节奏
笔者建议学习识谱还是要从节奏入手，一方面是因为在生活中有很多带有节奏感的地方，学生们可能并没注意到，但是它确确实实是学生能够在不知不觉中感知到的。

另一方面从音乐本体来说，节奏是音乐的第一表现要素，是音乐的骨骼，没有节奏旋律就不存在了。

比如：四十六节奏型，教师可以让学生回忆火车行驶的声音，印象中的火车跑起来是不是四十六节奏呢？听起来像是一拍四十六，一拍休止。

教师完全可以让学生分组扮演两列火车，用手打基本拍，嘴模仿火车读节奏。

4.3音感
关于音感是很多老师在教学中非常头疼的问题，由于学生的个体差异，即便学生认识音符却不能够唱准，这会使得学生逐渐失去信心。

然而教师可以发现一个非常有意思的现象就是学生哪怕不认谱，却能够很好的进行模仿唱，他们在学唱流行歌曲时，连相当难的大跳音程都可以唱的很准确，说明他们本身的音高感是相当好的，也就是说有很好的听觉基础。

他们缺乏的是使用唱名进行演唱的能力，也就是“唱名音程感”的缺失，然而识谱能力的基础恰恰正是“唱名音程感”。

那么如何锻炼学生的唱名音程感呢？现在的学生，都有不同年龄层次所喜欢的歌曲，有的是儿歌，有的是流行歌曲。

笔者觉得这是教师帮助学生建立唱名音程感的一个好的契机，因为学生们在他们的生活中，接触到的音乐往往会给他们很深刻的印象，很多学生都会唱，而且有相当数量的学生可以唱的相对比较准确。

教师先抛开选择简谱教学还是五线谱教学的问题，因为如果把这些歌曲用五线谱记录出来也是非常简单的事情。

在学生
对这些歌曲已经会唱的前提下，进行识谱训练，这种做法即培养了学生的唱名音程感又会使学生建立足够的自信，为学习新的歌谱打下基础。

4.4模唱突围
对于新学歌曲较难的部分，教师可以采用传统的模唱乐谱的方式，模唱乐谱是学生看着谱子，由老师分解范唱，再由学生模仿的一种方式。

这种教学法，适用于任何学段的学生，只要教师使用得当，放慢速度，是可以解决学生识谱的难点，提高识谱能力的。

4.5整体感受、先词后谱
有许多从来没有学过识谱的儿童，甚至老人能把电视或录音机里播放的歌曲模仿得有板有眼、演唱得惟妙惟肖，因为他们是‘听’学的。

基于这样一个道理，听觉感知便成了学习音乐的先决条件。

那么教师在识读歌曲乐谱的教学中也应遵循以听为中心”的原则，可以实行先听唱歌曲，后学唱乐谱的教学策略。

许多歌曲由于曲调优美，学生往往初次听赏之后就产生一种迫切想唱的欲望。

这时教师可以抓住这个学生兴趣萌芽的有利时机，进行先听唱歌曲后试唱乐谱的“倒置”教学模式。

首先，将歌曲录音放给孩子们听，进行歌曲的整体输入。

在听的时候，每听一遍要提出不同的要求，经过几遍的聆听，学生大都能轻声跟着唱歌词了，达到了“似曾相识”却还不十分“熟悉掌握”的状态。

心理学家称之为“引起进一步探索的最佳状态”，在这种状态下进行唱词和读谱的教学活动是最为理想的时机。

这种先词后谱、整体感受(听赏)的教学策略，能降低歌曲学习的难度，提高学生的学习兴趣。

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