开展深度学习，在初中英语教学中培养学生问题意识

开展深度学习，在初中英语教学中培养
学生问题意识
摘要：英语是初中阶段的一门重点学科，由于英语的外来性特点，英语对学生的思维能力有较高的要求。

问题意识适合多种学科的教学，而外语的学习无疑会给学生造成很多学习上的困扰。

然而在现阶段的初中英语教学中，很多的学生缺乏问题意识，在课堂上不敢提出问题或问题质量不高。

本文将通过分析现阶段初中英语教学中学生问题意识较低的原因提出相关策略，以帮助初中生进行深度学习，促进初中生的全面健康发展。

关键词：深度学习；初中英语；问题意识
引言：学生的质疑能力影响着学生自身的学习效果和未来学习能力的培养。

在英语课堂中建立一定的问题意识能够激发学生学习的积极性，提高学生学习英语的激情和热情，便于学生更深入地进行英语学习，培养学生的批判性思维。

因此，英语教师应当重视培养学生的问题意识，帮助学生体会英语的知识内涵，而且能够提高初中生的口头表达能力，提升初中生的英语阅读水平，使未来的英语学习更加简单。

只有帮助改变学生的学习意识，才能提高英语课程的教学效率。

一、现阶段初中英语教学学生意识的培养
1、初中英语教学学生意识培养存在的若干问题
在现阶段的初中英语教学中，依然存在许多值得我们注意的问题。

一是教师教学方法单调，一些教师仍然使用传统的教育模式。

仍以“教为中心”而不是“学为中心”。

学生学习英语的机械呆板，无法获得较好的学习效果。

二是课堂气氛不活跃、学生参与度低。

如果无法掌握教学方法，英语的教学就很容易枯燥乏味。

教师无法营造出适合英语学习的问题情境，导致许多学生不敢提出问题，也不利于学生英语水平的提高。

2、初中英语教学培养问题意识的现实意义
问题是学生对教师教学成果的反馈，培养学生的问题意识有助于学生在问题
的解决过程中习得知识，为将来的学习提供新的途径。

同时，问题意识的培养能
帮助开发学生的思维能力，实现初中生从具象思维到抽象思维的转变，有利于学
生终身学习意识的建立。

从而提高英语水平和综合素质，这对于学生未来的成长
来说十分重要。

因此，英语教师应当问题意识的培养当做教学过程中的一个重点。

二、初中英语教学学生意识培养策略
1、构建良好教学氛围，引导学生提问
初中生学习英语的目标主要是能够运用英语并进行简短的交流。

因此，在初
中英语教学中应当重视语言环境的建立。

具体来说，教师要在上课时先摆出问题，构建起问题情境，让同学们带着问题听课，营造出适合英语学习的氛围。

教师可
以在课前准备和教学内容相关的英文歌曲引入课程，既能活跃课堂气氛，又能为
提问做好铺垫。

同时，教师可以选择在多媒体教室授课，充分利用多媒体技术使
课堂教学更加生动有趣，教师可以提出具有启发性的问题。

促使学生发散思维，
打造更具有活力的课堂氛围。

例如，在八年级上册unit5《Wild animals》这一节课的教学中，教师就可
以事先在网上收集野生动物的各种图片或视频，在上课的时候展示给同学们观看，让同学们能放松心绪，活跃气氛，然后老师提出问题“How much do you know about wild anim als?” 同学们互相交流，然后做出回答，教师针对学生回答的
问题给予肯定评价，并提出自己的观点。

再如初一英语unit5《Our School Life》的讲课过程中，教师可以利用寻找大量校园生活的照片在课堂展示，并在黑板上
写出多个对话：What are you going to do? I’ll go to swimming……学生理
解基本对话之后，教师可以积极鼓励学生把自己的想法说出来，不管水平如何，
都要给予积极的肯定。

2、突出学生主体，给以思考空间
教师是学生的引路人，而不仅仅是知识的搬运工。

在英语课堂教学中，教师要意识到学生是学习的主体，教学过程的进行应以学生为中心。

教师要在一节课的时间里合理安排教学环节，引导学生积极主动地参与到教学实践中去。

学生接触新事物时总是会产生各种疑问，教师要留出足够的时间让学生独立思考问题，突出学生的个人意识，从而提高学生解决生活中实际问题的能力。

教师还可以通过分组协助教学，在英语教学过程中，让学生以在小组内进行交流学习，分享彼此的意见。

例如，在初一英语作文“My favorite season”的写作教学中，教师可以先将全班学生分成若干小组，向学生提出问题，然后让学生带着问题去进行作文的构思，提高初中学生的思维能力。

之后通过小组讨论的方式探究出作文的写作思路，各组选出组长分享自己小组的观点。

之后教师留出时间供学生们基于讨论的结果开始写作。

写作完成后每组互相交换批改。

在此过程中，教师要统计学生批改过程中提出的问题并逐一解决，帮助同学们发现自己在英语写作时的不足之处，进而提升学生在未来系诶做事运用英语的能力。

3、提高学生问题质量，教会学生质疑
学生的质疑也有层次之分，好的问题既能解决英语学习中的实质性问题，又具有启发意义，低等的问题往往停留于知识的的表面，没有多少价值。

像一些学生在初中英语课堂上问某个单词是什么意思，或某个句子怎样翻译这些简单的问题，并不能从本质上提高自身英语学习水平。

学生不仅要敢问，还要会问。

这样才能为开展高效的英语课堂教学提供先决条件。

因此，教师要教会学生如何提问以及如何提出价值高的问题在初步教学中。

教师可以主动提出问题，让学生模仿提出高价值问题的方法，为学生做好示范。

例如，在《our local Area》这节内容的讲解中，教师放出办公室的照片，在黑板上写下两个句子：There are a bottle of water.、a computer and some books on the table. I have a bottle of water、a computer and some books. 学生通过这两个意思相近形式不同的句子，很容易发现其中的问题：为什么第一个句子用 There be 句型，而第二个句子却用动词have？两种句子形式有什么区别？教师先对学生的问题提出表扬。

再分别列举几组相似的句子，最终
发现两个句子的翻译方式也不一样。

前者可以翻译为“桌子上有……”，后者要
翻译为“我有……”。

翻译不同主要是因为句型不同。

像这样提出来的问题才更
有探讨的价值，才更有利于学生的深层次学习。

4、注重课堂评价，培养学生自信
在英语的课堂教学或课后的教学活动中，教师可以适当采取评价手段，对学
生某一阶段的学习进行肯定性评价，并要求其他学生围绕学生所提观点进行客观
评价、互动交流，使学生能够在教师和同学们的帮助下，逐步形成自主学习和问
题意识。

这样不仅能够提高学生的自信心，而且能够提高学生的课堂参与度，培
养同学们之间的相互合作精神，并且有利于学生进行下一阶段的学习。

让学生满
怀激情与热情，在学习中能够学会自己发现问题、独立思考并解决问题。

例如，在讲授新课“一般过去时”的时候，先让同学们回忆之前学习过的
“一般现在时”用法，让他们在两者的比较中分析异同来加深印象。

学生在观察
过教材上的例句之后，教师可以在黑板上写下几个关键词“yestoday、last year、used to”让同学们练习造句，再通过同学间的情景对话强化练习，在此
期间学生针对不理解的地方提出疑问：为什么一般过去时动词只有一种过去式，
而一般现在时有动词原形和动词后加上s或es呢？教师要对该学生敢于提问进
行表扬和鼓励，之后通过号召同学们共同讨论和具体例子得出结论：动词的不同
形式与句子的时态和第几人称的主语有关系。

像这样不仅能够加深学生对知识的
理解，而且能够培养学生对未来学习的自信。

三、结语
总之，只有按部就班地培养学生的问题意识的培养，才能促进初中学生英语
学习水平的提高。

教师在英语教学中应充分发挥问题引导的优势，构建一套知行
合一的知识体系，着眼于学生解决实际问题能力的提高和创新思维的培养。

同时，要充分利用多种教学手段提高学生的英语学习能力，要真正打好初中生英语学习
的基础，让学生敢于提问、乐于提问，既能锻炼初中生的思维能力，增强大脑开
发程度，又能促进学生全面发展。

参考文献
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