情动而声美——谈初中歌唱体验活动在教学实践中引发的思考
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在课堂教学 中，教师还可组织学生与他人群
教师亲切的演唱 ，清晰的歌唱咬字 给学 策群力 即兴用音乐短剧 、情景歌 曲演唱 的二 教师有意识地组织学生反复聆 听，调动 了学 生留下了深刻 的影响。如 ：歌词中唱到的 “ 呀 度创作表演来亲 自 获得对歌 曲作 品的艺术情 生主动参与歌唱体验 的感情 ，通过有控制 的 伊呀伊呀伊 呀伊 呀——咿 呀”这一句在第二 感 体验 。
音 乐 课 堂 注 入 了 新 的 活 力 ，让 学 生 找 到 学 习
作表演完成一个完整的歌唱学 习体验过程 ，
音乐情绪 ，表现风格 ，为用声歌唱作铺垫。 二、 “ 以情带声”的歌唱学习素养是学
１ ． 教 师 的 范 唱— — 唤情
了学生的音乐素养
作 为情感性 突出的音乐 课堂的唱歌教学 还蕴涵着教师教学 的艺术魅力 ，这就少不 了 课堂现场的演唱合作这副促进师生 、生生心 灵沟通 的情感催化剂 。如 ，在唱歌课堂 中利
声音唱好歌 曲，必须要有 “ 用心聆 听”的学 告诉 我们一个信 息，老师 的范 唱非常富有感 体验 中快乐成长的心灵历程。在拥抱艺术 、
学 不光培养了学生的音乐素养 ，还给传统的 生用心体验的情感催化剂
音乐 的成就感和乐趣 。
一
这一环节 的设计从挖掘学生用情 “ 演唱”
、
“ 用心聆昕”的歌唱学习素养是学
生初步获得情感体验的前奏
在 听课 中，当听到初中学生用艺术美 的 现场歌唱声音正确表达音乐意境时总是令人
音乐的兴趣人手。 为了体验歌唱学习的美感 ， 用手机拍摄现场视频或直接采集现场学生演 教师要 以亲切和蔼 的教态形成课堂教学 中师 唱的声音 ，输入 电脑 ，在多媒体音响 中现场 生融洽的情感基调 。同时 ，根据歌 曲作 品表 反馈。同学们看到 自己演唱表演 的视频后特
演唱竞赛 ，教师现场给每小组录音。各小组
唱完后 ，静心聆 听现场的录音资料 ，能听到 《 音乐课程标 准》指出，歌 唱教 学是音 考验教师的教学智慧。通过长期的教学实践 自己现场演唱的声音 ，很多同学有一种满足 乐教 学的基本内容之一 ，是音 乐艺术中最易 和歌唱教学研讨 ，让 学生获得课 堂中优秀歌 感。在 大家的积极配合下，同学们 用歌声初 为学生理解接受、 乐于参与的音乐表现形式。 曲的情感体验，教 师首先要培养学生善于用 步体验到 自己有趣生动的演唱带来山歌演唱 课 堂中的歌 唱教 学是面向全体 学生的审美体 艺术 美感的心灵倾 听感受歌曲表达的丰富情 的活力 ，获得 音乐课 堂中唱歌学习 的快乐 ， 验活动。 在歌唱教学实践 中， 笔者紧紧抓住 “ 声 感，在音乐 意境 中感 知歌曲塑造的栩栩如生 使他们乐唱、乐学 、乐悟 、乐动 。 音 是有表情”的艺术 ，突出歌唱教学的音乐 的音乐形象 ，通过用心聆听初步感知歌 曲的 三、 “ 既美又活 ”的歌唱体验活动提升 审美价值 。 教学中循序渐进 ， 针对歌唱气息 、 力 度等音乐要素 的表现 ， “ 动情”的歌唱教
情动而声 美 谈初 中歌唱体验 活来自在教 学实践 中引发 的思考
常． 州市武进 区前黄 实验 学校 王 琴
联系初 中学生平时接触音 乐的习惯，处 而课 堂上选 用的教材歌 曲，人文 内涵丰富 ， 的教 学设 计中，通过聆 听熟悉 歌曲，在歌 曲 在变声期 的他们在 生活中，仍然把歌 唱作 为 艺术思 想严谨 ，有 的经典歌 曲作 品创作 背景 情感 的召唤下，为了让学生充分体验 这一乐 最直接表达情感 的艺术 形式。作 为工作 十多 离学 生的生活较远，怎样通 过教 师在整个歌 段 应用 怎样的音色、力度和情绪演 唱比较恰 年 的初 中音乐教师，通 过实践、感悟 ，在音 唱教 学的课 堂中，让 学生积极地参与进来 ， 当。征求学生 的学 习意愿，学生提 出分小组 乐课 堂教 学中，用 心关 注初 中学生的歌唱学 习状态，不断有崭新的思考。 教学生感知音乐 ，理解音乐 ，表现音乐 ，创
达的丰富情感采取切实可行的教学方法和手 别兴奋 ，此时发现课堂 中的 自己就像 明星。 回味无穷。如在一次笔者参加的区初 中歌唱 段引起学生对歌 曲音乐 的关注 ，从而激发学 教师及时 的反馈 ，使学生勇气十足 ，艺术思 教学研讨会上 ，处在变声期的学生用专业 的 生用 自己有感情 的歌声 “ 感受 ”的愿望 。如 维活跃 ，这样贴近学生生活的唱歌教学方式 合 唱音色展现的课堂歌唱现场让与会老师眼 在演唱苏少版八年级上册 《 三峡 的孩子爱三 必然激发很多学生想 唱的愿望 ，从而使 同学 前一亮。 课中， 上课老师指导学生 “ 用心聆听” 峡 》这首歌 时，教师可 以先不 出示标题 ， 自 们不受歌 曲 题材 、 创作时代、 演唱兴致 的束缚 ， 捕捉各种声音形象 ，变声期 的男生注意歌 唱 己走下讲 台深入学生 中间，有感情 的演 唱这 在课堂 中学 习视野 开阔，情绪饱满 ，愉快 的 声音的控制 ，和女生一起用统一 的音色 的歌 首歌 曲。让学生通过老师 的现 场范唱，在 听 去用优美 的声音体验教材歌 曲的歌唱情 趣。 唱学习素养给我们很大 的启发 ，这是学生体 觉刺激下内心有了对歌 曲音乐 的初步体验。 验用美 的音色演 唱的情 感铺 垫。这节课 上，
声音在力度 、速度 、情感等音乐要素 的表 现 次 出现 时，学生就情不 自禁 的跟着 老师的歌
因 “ 情动而声美”的歌唱教学使音乐课 中准确把握住 了所 唱歌曲的艺术风格 ，让学 声 哼唱起来 ，有 的同学还跟着音乐节 奏摇晃 堂犹 如一扇 扇窗 口，生动地展示 了充满个 性
生找到 了学 习的 自 信 和乐趣 ，明白了用美 的 起来 ，从他们得意 的表情 和 自 然 动感 的神态 的学 生在 “ 以情带声 ”生动活泼 的歌 唱情感
教师亲切的演唱 ，清晰的歌唱咬字 给学 策群力 即兴用音乐短剧 、情景歌 曲演唱 的二 教师有意识地组织学生反复聆 听，调动 了学 生留下了深刻 的影响。如 ：歌词中唱到的 “ 呀 度创作表演来亲 自 获得对歌 曲作 品的艺术情 生主动参与歌唱体验 的感情 ，通过有控制 的 伊呀伊呀伊 呀伊 呀——咿 呀”这一句在第二 感 体验 。
音 乐 课 堂 注 入 了 新 的 活 力 ，让 学 生 找 到 学 习
作表演完成一个完整的歌唱学 习体验过程 ，
音乐情绪 ，表现风格 ，为用声歌唱作铺垫。 二、 “ 以情带声”的歌唱学习素养是学
１ ． 教 师 的 范 唱— — 唤情
了学生的音乐素养
作 为情感性 突出的音乐 课堂的唱歌教学 还蕴涵着教师教学 的艺术魅力 ，这就少不 了 课堂现场的演唱合作这副促进师生 、生生心 灵沟通 的情感催化剂 。如 ，在唱歌课堂 中利
声音唱好歌 曲，必须要有 “ 用心聆 听”的学 告诉 我们一个信 息，老师 的范 唱非常富有感 体验 中快乐成长的心灵历程。在拥抱艺术 、
学 不光培养了学生的音乐素养 ，还给传统的 生用心体验的情感催化剂
音乐 的成就感和乐趣 。
一
这一环节 的设计从挖掘学生用情 “ 演唱”
、
“ 用心聆昕”的歌唱学习素养是学
生初步获得情感体验的前奏
在 听课 中，当听到初中学生用艺术美 的 现场歌唱声音正确表达音乐意境时总是令人
音乐的兴趣人手。 为了体验歌唱学习的美感 ， 用手机拍摄现场视频或直接采集现场学生演 教师要 以亲切和蔼 的教态形成课堂教学 中师 唱的声音 ，输入 电脑 ，在多媒体音响 中现场 生融洽的情感基调 。同时 ，根据歌 曲作 品表 反馈。同学们看到 自己演唱表演 的视频后特
演唱竞赛 ，教师现场给每小组录音。各小组
唱完后 ，静心聆 听现场的录音资料 ，能听到 《 音乐课程标 准》指出，歌 唱教 学是音 考验教师的教学智慧。通过长期的教学实践 自己现场演唱的声音 ，很多同学有一种满足 乐教 学的基本内容之一 ，是音 乐艺术中最易 和歌唱教学研讨 ，让 学生获得课 堂中优秀歌 感。在 大家的积极配合下，同学们 用歌声初 为学生理解接受、 乐于参与的音乐表现形式。 曲的情感体验，教 师首先要培养学生善于用 步体验到 自己有趣生动的演唱带来山歌演唱 课 堂中的歌 唱教 学是面向全体 学生的审美体 艺术 美感的心灵倾 听感受歌曲表达的丰富情 的活力 ，获得 音乐课 堂中唱歌学习 的快乐 ， 验活动。 在歌唱教学实践 中， 笔者紧紧抓住 “ 声 感，在音乐 意境 中感 知歌曲塑造的栩栩如生 使他们乐唱、乐学 、乐悟 、乐动 。 音 是有表情”的艺术 ，突出歌唱教学的音乐 的音乐形象 ，通过用心聆听初步感知歌 曲的 三、 “ 既美又活 ”的歌唱体验活动提升 审美价值 。 教学中循序渐进 ， 针对歌唱气息 、 力 度等音乐要素 的表现 ， “ 动情”的歌唱教
情动而声 美 谈初 中歌唱体验 活来自在教 学实践 中引发 的思考
常． 州市武进 区前黄 实验 学校 王 琴
联系初 中学生平时接触音 乐的习惯，处 而课 堂上选 用的教材歌 曲，人文 内涵丰富 ， 的教 学设 计中，通过聆 听熟悉 歌曲，在歌 曲 在变声期 的他们在 生活中，仍然把歌 唱作 为 艺术思 想严谨 ，有 的经典歌 曲作 品创作 背景 情感 的召唤下，为了让学生充分体验 这一乐 最直接表达情感 的艺术 形式。作 为工作 十多 离学 生的生活较远，怎样通 过教 师在整个歌 段 应用 怎样的音色、力度和情绪演 唱比较恰 年 的初 中音乐教师，通 过实践、感悟 ，在音 唱教 学的课 堂中，让 学生积极地参与进来 ， 当。征求学生 的学 习意愿，学生提 出分小组 乐课 堂教 学中，用 心关 注初 中学生的歌唱学 习状态，不断有崭新的思考。 教学生感知音乐 ，理解音乐 ，表现音乐 ，创
达的丰富情感采取切实可行的教学方法和手 别兴奋 ，此时发现课堂 中的 自己就像 明星。 回味无穷。如在一次笔者参加的区初 中歌唱 段引起学生对歌 曲音乐 的关注 ，从而激发学 教师及时 的反馈 ，使学生勇气十足 ，艺术思 教学研讨会上 ，处在变声期的学生用专业 的 生用 自己有感情 的歌声 “ 感受 ”的愿望 。如 维活跃 ，这样贴近学生生活的唱歌教学方式 合 唱音色展现的课堂歌唱现场让与会老师眼 在演唱苏少版八年级上册 《 三峡 的孩子爱三 必然激发很多学生想 唱的愿望 ，从而使 同学 前一亮。 课中， 上课老师指导学生 “ 用心聆听” 峡 》这首歌 时，教师可 以先不 出示标题 ， 自 们不受歌 曲 题材 、 创作时代、 演唱兴致 的束缚 ， 捕捉各种声音形象 ，变声期 的男生注意歌 唱 己走下讲 台深入学生 中间，有感情 的演 唱这 在课堂 中学 习视野 开阔，情绪饱满 ，愉快 的 声音的控制 ，和女生一起用统一 的音色 的歌 首歌 曲。让学生通过老师 的现 场范唱，在 听 去用优美 的声音体验教材歌 曲的歌唱情 趣。 唱学习素养给我们很大 的启发 ，这是学生体 觉刺激下内心有了对歌 曲音乐 的初步体验。 验用美 的音色演 唱的情 感铺 垫。这节课 上，
声音在力度 、速度 、情感等音乐要素 的表 现 次 出现 时，学生就情不 自禁 的跟着 老师的歌
因 “ 情动而声美”的歌唱教学使音乐课 中准确把握住 了所 唱歌曲的艺术风格 ，让学 声 哼唱起来 ，有 的同学还跟着音乐节 奏摇晃 堂犹 如一扇 扇窗 口，生动地展示 了充满个 性
生找到 了学 习的 自 信 和乐趣 ，明白了用美 的 起来 ，从他们得意 的表情 和 自 然 动感 的神态 的学 生在 “ 以情带声 ”生动活泼 的歌 唱情感