《阅读经典,提升学生写作能力》课题研究方案

《阅读经典，提升学生写作能力》课题研究方案
一、问题的提出
我校开展经典阅读已有四年，去年，学校的课题《阅读经典，提升学生写作能力》又被立项成为市级课题。

在我校书香校园的建设和课题研究的同时，我们也看到了现状：今天的社会网络盛行，阅读内容的良莠不齐的背景下，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读作品的档次，是一件迫在眉睫的事情。

而合适的经典文学作品对中高年级的学生有很大的吸引力。

培养学生这方面的兴趣，有助于提高中高年级学生的写作能力。

而新课标的语文教材中，作文教学的指导一直是个薄弱环节。

如何在阅读经典的一系列学习指导研究下，结合生活实际，能够切实地提高中高年级学生的写作能力，让学生写出自己想说的话，写出很棒的作文，我觉得这是有一定难度的。

二、课题的核心概念及其界定
新的《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读经典的整体的书。

”通过大量的经典阅读来提升学生的习作水平。

虽然新课程标准的目标明确，方向统一。

可是，在小学阶段并没有看到可喜的效果而是目前小学生习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。

习作题一出，有的等着抄同学习作；有的照搬作文选上的雷同作文；有的勉强写出来，内容也枯燥，特别是字数太少。

无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面。

这种“习作选材单一、习作结构雷同、习作缺失人性、套作、背作泛滥”等现象，在小学阶段屡见不鲜。

这种现象它抑制了学生习作的积极性，抑制了学生习作能力的培养。

为了改变这种现象本人认为，应以经典阅读为突破口，新课程标准为准绳提高小学生习作水平。

这样才能真正解决小学生习作难问题。

什么是经典阅读？
“经典阅读”就是根据学生的年龄，选择适合他们阅读的那些经受了时间考验的、内容丰富的、博大精深的、能够代表一个时代的、具有普遍性修养意义的诗文、唐诗宋词、文学精彩片段等多方面的优秀作品。

而“载体”就是课题组成
员通过创设名著阅读的浓郁氛围，以经典阅读为突破口，以“读书节”等活动为平台，运用多种策略和手段引导广大学生走进经典，提高写作水平。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外都很重视儿童经典阅读教育的研究。

在一些发达国家，经典阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分。

本世纪初，美国政府颁布教育计划《不让一个孩子掉队》，针对大多数孩子因所在学校的低期望值、自我读写能力低下以及自我怀疑的心理问题而与现实社会的要求产生距离，强调阅读领先，提高学生读写能力。

阅读领先计划倡导：“建立起全面的、全州范围内的阅读计划以确保每个孩子到三年级时能够独立阅读。

”“在为家庭读写计划提供资金的同时，平均起点家庭读写计划也将成为阅读领先计划的组成部分，为孩子的读写学习创造一个良好的家庭氛围”“把儿童早期阅读计划作为阅读领先计划的辅助和补充。

”
日本的文部省也规定，国语作为语言教育的主要学科，旨在“提高对国语的关心，培养尊重国语的态度，养成丰富的语言感觉，培养在尊重相互立场与见解的基础上用语言相互传达的能力”。

“特别是重视培养如下的能力与态度：以自己的话语逻辑地阐述见解的能力；视不同的目的与场合进行适当表达的能力；有目的地解读的能力；酷爱读书的态度”。

为达成这样的目标，其基本策略是：一是持之以恒地展开简短的日常化的基本指导。

二是改进国语教学方法。

三是丰富语言环境。

而我国有关阅读活动也日益受到重视。

目前很多学校和老师也在加大学生的经典阅读量、激发学生的经典阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的课外经典阅读十分推崇，他认为童年时代的阅读为其一生的发展作铺垫。

北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标
1、解决“学生作文难在何处”和“学生的作文缺少什么”这两个问题，以此作为探讨的出发点，改变目前学生作文能力和水平普遍低下的现状。

2、将阅读教学与写作教学联结起来，加强文学教学，提高学生的文学修养，通过审美能力带动作文训练，使学生的作文从课本中走出来，让“经典阅读”走进学生的作文，从而增加作文的文化内涵，达到提高学生的语文素养的目的，实现语文学习的最终目标。

研究的内容
1、加强思辨能力的训练，帮助学生构建自己的精神家园，提高学生的认识水平；
2、联结阅读和写作，收集、整理并运用课本中的“写作资料”，建立“经典阅读”的写作资料库，从而做到快速选材；
3、研究写作的重要环节：准确审题，高远立意、快速选材，有逻辑地巧妙地组材，恰当的语言表达。

研究的重点
1、将阅读教学与写作教学联结起来，注重从课本中收集写作资料，并学会运用所收集的资料，从而做到快速选材；
2、使学生的作文从课本中走出来，让“经典阅读”走进学生的作文，从而增加作文的文化内涵，提高学生的语文素养，实现语文学习的最终目标。

五、研究的思路、过程与方法
研究思路
1、调查学生阅读现状，及教师作文教学现状并研究出应对之策。

2、发动学生进行经典阅读，并推荐阅读作品。

3、指导学生有计划、有阶段性地进行经典阅读。

4、研究经典阅读与写作的关系，以此来提高学生的习作能力。

研究方法
1、行为研究法
2、经验总结法
3、资源共享法
4、个案研究法
5、调查研究法
6、激励法。

研究过程
本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：
1、准备阶段（2015年10月—2015年11月）
（1）分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。

（2）组织实验人员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。

2、实施阶段。

（2015年12月—2016年8月）
（1）收集资料。

以新课程标准为依据，选择适合小学生诵读的经典阅读内容。

（2）开展诵读。

指导学生如何运用读书方法进行经典阅读的研究。

要求学生每日坚持诵读半小时。

每学期开展一次读书节系列活动，以班级为单位，定期开展读书交流会、诗歌朗诵会、读书采蜜卡、读书笔记、读书征文等活动。

鼓励学生以德载文，以情润文，将诵读与写作紧密结合。

（3）进行习作指导的研究。

（4）开展经典阅读与作文主题活动的研究。

（5）结合经典之作，交流展示研究成果。

3、课题总结和结题阶段。

（2016年9月—2017年5月）
总结研究成果。

整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题结题报告。

六、主要观点与创新之处
主要观点
在于将经典阅读与习作指导有效结合，形成自主而积极的课外阅读态度，养成良好的阅读习惯，同时也通过经典阅读来弥补学生生活经验的不足，从而接触更广阔的生活空问，获取更生动、更丰富的写作素材。

创新之处
第一、本课题的研究不仅仅在于学生能够在作文中提高经典句子的利用率，更重要的是在学习经典中的写作方法与技巧，利用经典增加学生人文素养的厚度，提高学生的审美情趣，以提升学生作文的整体能力
第二、研究经典阅读，研究写作方法，形成一种新的六步法（读经典以取材、摘经典以炼句、说经典以激趣、悟经典以构思、评经典以创新、写经典展成果）写作教学模式，使学生、教师在写作中、教学中，有规律可循，有方法可用。

七、完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

）
1、人员条件及资源保证：
课题组成员都是从事语文教学的骨干教师，对此课题都有浓厚的兴趣，具有丰富的阅读指导经验，教科研能力强。

其中课题主持人参加市级课题“如何转化后进生的个案研究”已于2009年结题。

2、准备充分：
在确立本课题之前，我们翻阅了许多关于小学生阅读与写作方面的资料，并对学生及家长作了科学的问卷调查，通过分析，了解到当前小学生阅读与写作的现状堪忧，学生家长无所适从。

3、课题研究的条件保障：
在学校领导的大力支持下，学校为了保障课题研究的正常开展，已购买了关于本课题研究方面的许多书籍，同时国内还有一定理论和经验可供借鉴，随时可以上网查阅资料。

在时间方面学校为了便于课题的研究与实施，规定每周五下午3：40——4:20为经典阅读活动时间。

八、课题研究的组织与管理
1.成立课题研究领导小组
组长：贾艳梅
主要成员: 杨伟胡守凤
2.课题主要分工
具体分工：
贾艳梅负责：
主持课题研究，负责课题研究的全面工作。

杨伟负责：
（1）课题研究方案设计、课题阶段实施方案；
（2）定期召开课题研究交流会议；
（3）完成课题研究结题报告与工作报告；
（4）筹备课题小组会议。

胡守凤负责：
（1）对课题阶段性进展进行汇报；
（2）组织本教研组教师开展课题实施阶段小结；（3）收集整理本教研组教师随笔、论文、案例反思；（4）档案资料的统计与管理。