双减政策下的小学低年级语文作业设计探讨

双减政策下的小学低年级语文作业设计探讨
现阶段，很多家长和教师并没有真正意识到想要有效提升学生的学习能力，帮助学生更好的巩固课堂知识更重要的是作业的“质”而非“量”，依旧坚持认为作业的多少决定了学生学习知识的多少，只有多做多练，学生才能完全掌握课程知识、进行课程衔接，进而提高学习能力，实现全面发展。

与此同时，随着当今社会竞争压力不断增大，家长和教师对学生的学习成绩更加注重，强调通过“题海战术”来增加学生的知识储备量。

因此，即使双减政策呼声日盛，但在这种错误的应试观念的影响下只能流于形式而无法有效推行。

教师在布置作业时，常常以自我意识为转移，即作业的难易度完全由教师决定，作业的内容也完全依照课程需求同步进行。

教师对作业的难易度认识不清就会导致学生可能因为作业过难而对课程产生恐惧，进而降低对该学科的学习兴趣。

与此同时，教师依照课程统一安排作业的行为也会导致作业缺乏层次性，难以满足不同学生发展需求，进而对学生学习能力的提升难以起到良好的辅助性作用，从而在一定程度上阻碍了双减政策的有效推行。

想要在双减政策要求下真正实现作业减重增质，教师就要有效利用教育资源，丰富作业内容，创新作业形式，发挥作业对学生引诱作用，使学生提高对语文学习的自信和热情，从而有效发挥作业对学生核心素质的培养。

但是当下作业内容比较死板，形式也比较单一，学生对于完成作业的积极性并不高，导致学生并不能从作业内容中感受
到学科的魅力，进而无法实现对语文知识的获取和巩固。

在传统教育形式下，小学生的语文作业都是由教师设计形成的，其作业内容和作业形式都充分体现了教师的思想意志，并没有体现学生的意愿。

也就是说，学生只能是作业设计下的实踐者和完成者，对作业设计没有发言权。

在教育改革的新时代背景下，教师要粉碎传统的教育观念，把学生作为教育教学的主体，在进行作业设计时要充分尊重学生的主体意志，提高学生学习主动性，使学生从被动学习转变为主动学习，进而发挥出中作业的应用价值，实现了作业的“质”的提高。

同时教师好要做好家长的思想工作，改变家长只看重学生学习成绩的错误观念，强调学生的学习成绩并不是学生发展的全部，要在注重学习的同时培养学生的综合素质，帮助学生实现全面发展。

此外还引导家长树立作业只是学生学习的手段，并不是学生学习的枷锁，其作用和价值在于是帮助学生锻炼学习能力，巩固课程知识，而非只是提高考试成绩的思想意识，从而帮助学生课外减轻作业压力。

小学语文作业作为小学语文课程的组成部分，在形式上涵盖了听、说、读、写四项技能，对培养学生各项能力具有重要作用。

在传统教育过程中，小学低年级语文作业形式趋于模式化，比较死板和单调。

随着“双减”政策的落实，小学语文作业在设计上更加注重培养学生的内在潜能，因此教师在进行作业设计时，要注重作业的有效性，首先就要改变传统作业形式，即要注重作业形式的灵活性和多样性，并结合低年级学生的思想特征和日常生活，进一步丰富课程内容。

在进行作业设计时可以从小学语文课程内容出发，也可以从听、说、读、
写等语文基本职能入手，同时教师还要注重作业内容的实践性和趣味性，让学生可以欢乐的作业氛围中实现对课程内容的巩固和对自身能力的提升。

因此，小学语文教师可以安排演讲故事、诗歌背诵，生僻字积累等形式的作业来提升学生的阅读能力和表达能力。

此外，在进行作业设计时的也可以融入其他的教育元素来丰富学生的感官意识，提高学生学习的主动性，像借助唱歌、绘画、舞蹈、思维导图等其他教育资源来调动学生的情绪，促使学生积极自主的加入到作业当中。

所以，想要培养学生作业自主性，既要考虑小学语文多样性的作业形式，又要考虑低年级学生多样化的需求。

例如，在进行人教版二年级下册《找春天》的篇章课文学习时，就可以进行以下的作业设计：（1）要求学生大声朗读课文，画出生词;（2）寻找一位小伙伴就文章内容进行讨论，用“你来读，她来演”的方式展现文章内容;（3）用画图或者手抄报的形式描述你眼里的春天;（4）进行家庭故事比拼，和你的爸爸妈妈以春天为例进行故事比拼，了解他们眼里的春天。

通过以上的作业设计，既可以让学生在情感表达过程中，加深对文章内容的理解，又在一定程度上保留了作业的趣味性，让学生更积极主动的完成作业内容。

同时教师可以让学生有选择的完成一项或者几项任务，避免学生产生作业压力。

小学低年级语文学科是小学生理解和掌握其他学科知识的关键，
对于培养学生综合能力具有重要影响作用，而小学语文作业作为语文课程教学中的重要环节是帮助学生巩固语文课堂知识，深化课程内容，提升学习能力的最直接手段。

在双减政策的影响下，教师在设计作业
时必须坚持素质教育核心理念，以促进学生发展进步作为小学语文作业设计的核心，以丰富且新颖的作业形式作为小学语文作业设计的发展思路，以确保小学语文作业真正实现“增质减负”。

双减背景下如何做好小学低年级语文作业设计工作
双减背景下，对小学低年级语文作业设计提出新的要求，首先不可以布置书面完成作业。

其次需要结合学生的年龄特点和认识规律设计多样化的作业，如设计基础性作业、分层性作业、实践性作业、弹性化作业、合作性作业以及生活化作业等，利用这些作业内容，帮助学生养成良好学习习惯，强化对新知识的巩固和记忆，提升学生的语文核心素养，有效增进亲子关系，缓解双减背景下家长和孩子之间的紧张情绪，更好地提升学生的学习兴趣以及作业完成积极性。

这些作业内容的设计需要小学语文教师深入分析教材、分析学生能力特点，最终落实到具体实践方案中，顺利提升语文教学质量。

科学性原则是指教育工作者经过深思熟虑、仔细研究、有目标、系统地进行科学的设计与规划的过程。

教师要科学地进行作业设计，这是最根本的要求。

科学的作业设计是保证学生学习的品质和发展的前提。

从总体上讲，科学的设计是对工作进行系统化的策划；从工作的局部来看，其设计的科学性表现为：内容恰当、表述准确、要求明确。

同时，科学的设计理念也强调了“教学—作业—评估”的整体设计。

教师要正确处理作业与课堂教学、学业评价之间的关系，以作业促进教学内容的巩固、作业的运用扩展教学空间、作业促进教学与评价的优化。

此外，作业设计要做到内容适合，表述准确，要求明确。

作业设计的主体性原则是指教师的作业设计活动是以学生为中心，贯彻“以生为本”的教学思想，以学生为主体进行作业设计。

首先，在设计作业之前，教师不但要估计学生的平均完成时间，还要了解他们的实际完成时间，并对其进行合理的安排。

其次，针对所有学生，对作业的难度进行分级，以便于学生选择。

学生的学习水平和能力各不相同，所以学生可以接受的任务也就不同。

作业的单一性，使得学生不能按照自身的能力和需求来进行选择。

根据最新发展区域理论，学生的成长是基于其自身的能力。

教师要充分了解学生的多样性，并设计出多种类型的作业，以培养他们独立的学习能力，让每个学生都可以在原来的基础上进行选择。

再次，以学生为中心，尊重学生的个性，鼓励他们选择适合自己的学习方法。

比如，《问路》中的口头交流作业，其完成方式可以是说、演等。

学生根据自己的能力，自主选择自己的任务。

最后，对所有学生进行作业评估。

教师可以通过多个主体进行评估，改变传统的评估对象，使其不再限于单一的教师评估，而是鼓励学生进行自我评估，激发学生的反省意识，并通过相互评鉴，找到自己的优点和不足。

趣味性原则是指通过设计作业来激发学生对知识的渴望，促使他
们积极地去探究。

在设计作业时，要把握学生的求知欲、好奇心强的心理特点，设计出趣味性的作业，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的学习兴趣。

而枯燥的功课，会让学生失去学习的欲望和兴趣，甚至使学生对功课产生厌烦情绪。

因此，教师在设计作业的时候，要注意学生的心理世界，找到学
生感兴趣的内容，并把这些知识融入他们的家庭作业中。

这样趣味多样的作业设计，不仅能促使学生独立完成作业，还能鼓励学生讲述、表演，使学生在作业中感受到快乐。

作业设计的生活性原则是指：设计的作业要与学生的生活相联系，要从生活中去体会和发展。

作业的设计要符合生活化的原则，让作业与学生的生活息息相关，让学生在广阔的作业环境中找到作业的乐趣，甚至可以让作业成为引导，激励学生去探寻美好的生活。

合作性原则是指在作业完成方式、评价方式等多方对话与协作。

从过去的教学经验来看，学生在团体活动中更愿意参与，喜欢与同伴和家长互动。

这些理论和实践经验告诉我们，小学低年级语文作业的设计必须坚持合作性原则。

教师可以充分发挥空间、时间和人力资源的优势，与家长、伙伴合作，一起做功课。

例如，与家长一起表演《狐假虎威》；与同伴在鼓掌的同时，朗读《拍手歌》；把《猴子捞月亮》讲给家长听。

通过团队协作，学生学习如何相处，发现集体的智慧与力量。

协作完成作业，使家庭作业不再是一种负担，而成为学生与同伴、家人共同完成的一项轻松、快乐的学习计划。

有些教师只能从自己的工作经验中，做出自己的作业设计，但并
没有对作业的目的性、计划性有充分、合理的认知。

这种认知导致教师在教学活动中缺少计划和目标，无法充分发挥学生的主观能动性。

部分教师能够从多维度的角度去理解作业的类型，但对作业的形式却没有充分的了解。

比如，常常没有意识到他们所设计的儿歌创作、游戏作业等都是作业；也没有把“演一演”的形式纳入作业中，如演课本剧、演口头交流情景等。

部分教师对设计作业的态度不端正，他们觉得没有必要也没有实际条件进行深层次的设计。

一方面，在教师的想法中，有人觉得家庭作业很简单，朗诵拼音，背诵古代诗词，没有必要去做；也有人觉得，课后的巩固复习应该是以书面形式为主，不需要花费太多的时间来设计作业；另一方面，教师的实际情况，如教师个人的时间、精力、帮助学生完成家庭作业的父母的能力不足，致使他们对家庭作业进行细致、常态化的设计并不认可。

教师对作业设计的态度是否正确，直接关系到教师的作业设计水平。

从收集的作业中可以发现，部分教师在日常作业中会安排一些简单的预习和复习作业，而教师却没有把“设计”这个词放在心上。

部分教师的作业设计不严谨，存在一定程度上的科学性问题，作业表述基本清楚，内容基本合适，但要求不明确。

例如，“读一读，积累以下词语”。

作业任务分为阅读和积累两大类。

对于低年级学生来说，“积累”就是“逐渐聚集”，这是一个模糊不清的要求，学生不能理解。

这个时候学生需要理解，需要使用，需要建立联系，需要扩大词汇库。

教师所使用的作业设计资源主要是以教科书为基础的，也就是根据教材，利用单一文本来进行教学。

很少有教师使用课件之外的其他资源，不能有效利用学生的生活和网络的优质资源来进行作业设计。

部分教师在布置作业时，将“读”作为学生的主要作业，但这种作业比较单一，学生很容易对枯燥的作业失去了兴趣，把一些作业当成了阅读和背诵，没有主动性。

枯燥的作业会抑制学生的灵活性和创造性的发挥，让学生对语文学习和语文作业失去兴趣，变成一种“只有压力、没有吸引力”的累赘。

从年级上来看，有关作业设计的教学和研究主要集中在高中阶段，重点是单元作业的设计，包括书面作业、口头作业和实践综合型作业。

在低年级，很少有专门的教研活动。

此外，由于教材的更新，低年级教研活动多集中在统一教材分析、单课或单元教学设计、学习评估、学习评估等方面。

如果不进行系统的讨论，就会出现教师对作业理解不够透彻、设计行为不规范等一系列问题。

学校对教师的作业设计缺乏有效的管理，学校没有明确规定，也没有专业的评价。

学校把教师的工作重心放在了教学质量和班级管理水平的评估上。

在作业上，学校的重点是检查学生在学校的作业完成和修改，以及教师对作业的态度。

因此，缺乏对教师的作业设计的管理，是一种很大的缺陷，当教师的作业设计没有了学校的限制，而变成了个人的自觉行为，那么，作业设计缺乏目标、形式和资源的单一的产生。

教师被“作业是巩固课堂上所学的知识”“作业是教师统一安排，
让他们自己去思考和去做”的传统家庭作业观念所束缚，导致作业设计不能与时俱进。

观念一：家庭作业是巩固课堂上所学的知识。

教师有“巩固”的作业目标观念，在此思想的影响下，教师把“书面作业”改为“口头作业”，只改变了“作业”的完成方式，而“不变”的是“内容”的“重心”。

因此，教师在教学中所使用的教学资源大多来自教科书，而对教学材料的巩固复习则占据了家庭作业的整个教学过程。

同时，在完成方式的设计上，教师认为，即使不能多写，也可以通过阅读和记忆来巩固自己的知识。

所以，“读”就成了教师最乐意设计的一种作业。

在传统的作业观中，教师把作业与教学紧密联系在一起，使教师的作业从“课堂教学向设计作业”转变，从“作业目标到作业内容”转变，这就使教师难以摆脱固有的思维模式，把它当作一个独立的整体来看待。

观念二：作业是教师把作业统一交给学生，让他们自己去做。

教师普遍认同，课堂教学必须要有一个统一的学习任务，让学生有足够的时间去思考、消化。

教师逐渐养成了固定的作业设计习惯，并对其进行了内在的思考。

传统的作业观念导致教师在作业完成主体的设计中强调了独立性，忽视了协作；在教学内容的层次设计上，强调了统一，忽略了差别；在作业设计的参与者方面，强调了教师的主导作用，忽视了学生的参与。

教师要面对的是学生学业成绩、自身专业发展、备课、教学、班级管理等方面的工作和教学工作，同时还要面临岗位考核、职称评定、
工资收入、家长期望、学校工作氛围、社会舆论环境等非教育教学方面的压力。

总之，教师每天的工作负荷是饱和的。

而在教学上，教师的研究主要集中在对新教材的解析和教学教法的探讨上，而对其进行了较少的研究，使得教师既没有对其进行系统的理解，也没有从课本中发掘出更多的作业设计资源，设计出更多的作业。

父母在教育观念上存在着很大的差别，部分父母或认为孩子还太年轻，不需要完成家庭作业；或对以前的书写作业形式的重视程度较高，而忽略了口头作业，认为口头作业并无实际作用。

另外，有些父母的文化程度较低。

特别是一些家庭，父母长期外出，老人在家照顾孩子的生活和学习，对家庭作业的辅导能力较差。

重视设计基础性作业，这是从小学低年级教学目标出发而着重设计的作业，需要有效引导学生识字写字，并使用普通话正确朗读课文。

为此，小学语文教师在拼音和阅读教学完成后，以恰当的作业形式加强学生对新知识的巩固。

第一，拼音教学完成后，教师可以积极创设游戏作业帮助学生巩固新学知识。

例如，双减背景下，课后服务被调整到校园教学中，为有效利用这段教学时间，缓解学生一天的紧张情绪，可以以游戏的模式设计作业内容。

教师将已学习过和新学习的拼音卡片展示给学生观看，并引导学生与教师共同开展游戏活动。

如教师说：“这个是什么？”学生可以举手抢答。

为丰富游戏内容，强化学生对知识的理解与运用，教师可以带领学生进行绘本阅读，并与同桌就拼音以及绘本内容有效讨论。

第二，阅读教学完成后，教师可以以活动式作业帮助学生巩固新学知识。

如“我是小考官”活动的开展，
教师鼓励学生组成学习小组共同完成这项作业，小组成员在3～5名
之间，不可太多，当其中一名学生在朗读课文时，小组内其他学生认真倾听，并在学生朗读结束后，就其朗读速度、读音清晰度以及是否断句正确等进行有效评价。

在此活动中，学生朗读时会发现自身有哪些不足，在聆听时会养成认真倾听的好习惯，同时也能发现其他学生的优点，学生间互相学习，互相帮助，增进同学关系，提升学生学习成绩。

这样的作业内容设计，教师需要重点考虑班级内学生的学习情况以及教学大纲目标，以此作为全班学生知识和能力考核的根本要求。

此外，教师在阅读教学活动中，要以多元化的评价方式进行考核，以此逐步提升学生的阅读能力，使其都在个人的能力程度上不断提升，一直保持对语文学科的学习兴趣。

重视设计分层性作业，重点考虑班级内学生的学习习惯不同、基
础能力不同以及家庭教育重视度不同而产生的学生个体差异性，教师需要尊重学生的个体差异性特点，在作业设计时要有创新和综合性考虑，以此帮助班级学生都能在合适的作业中不断提升个人能力，养成良好的学习习惯。

例如，在学习《能说会写》“我认识的植物”后，教师可以设计这样的作业：①大家都认识哪些植物呢？教材内容提到的柳树、韭菜是否都认识呢，请根据描述画一画，并在图画旁边字迹工整地抄写一遍描述文字。

②画一画自己最喜欢的植物，并仿照教材中的介绍方法用自己的话写一写。

教师提出两种作业方案后，鼓励学生选择自己最喜欢的作业进行完成，若感兴趣可以将两个作业都完成。

这样的作业设计，主要是从学生的生活认知能力出发，以学生感兴趣
的事物为基础，与教学内容具有紧密联系，不仅体现了作业设计的个性化特点，还具有一定的创新性和综合性特点。

第一项作业内容设计，首先从学生的兴趣出发，激发学生观察兴趣后，引导学生就教材内容进行仔细分析。

学生通过教材中的文字信息，找出植物的特点，并通过想象描绘出文字表达的意思，同时学生在抄写教材描写文字内容时，也会不断积累更多知识，规范书写，为以后的语文学习奠定良好基础。

第二项作业内容设计，是对学生能力提升的有效锻炼方式，通过仿写、思考与想象，学生将已掌握的知识有效输出，利于学生语文思维的培养与提升。

分层作业设计对不同能力的学生而言都会得到一定的成就感，当学生按照自己的选择完成最后的作业后，看到空白的作业本上布满文字与绘画内容时，也将成功树立学习自信，获得满足感与幸福感。

重视设计实践性作业，这是从学生应用实践能力提升的基础上提
出的设计理念。

语文学科知识更多来源于生活，经过艺术优化后，呈现在教材课本中，供学生学习与思考，以此形成良好的语文思维，便于综合能力的提升。

小学生各方能力都在初步培养阶段，鼓励学生将教材中学习的知识进行有效应用实践，则将会在一定程度上激发学生的学习积极性，使其知道知识的学习是有用的，知识可以直接应用到现实生活中，帮助解决在现实生活中遇到的各种实际问题。

此外，实践性作业设计，也将有效培养学生的语文核心素养，实现素质教育目标，符合双减背景下对小学低年级语文科学的教学改革要求。

例如，《姓氏歌》学习后，教师可以设计实践性作业：①以礼貌的用语和态
度向周围人请教其姓氏，看一下自己是否知道并认识，若不会时寻求帮助解决问题。

②了解自己的姓氏起源，并寻求家长的帮助查一查你的姓氏有哪些名人故事。

这样的实践性作业对小学低年级段学生而言具有一定的吸引力。

其会积极按照教师布置的作业要求按时完成作业，并就需要查找的资料主动向家长寻求帮助，以此高质量地完成作业。

在完成作业过程中，学生会接触到许多没有学过的生字词，这时，其的注意力是专注的，对生字词的出现方式是在意的，这个阶段学生的学习能力突显，会自然地记住这些生字词的含义和具体用法。

因此这就有效拓宽了学生的认字和识字渠道，激发学生认字兴趣，推动其找到语文学习的乐趣。

此外，教师需要在学生完成实践性作业后，就其完成过程进行有效评价，以此规范学生的行为习惯和礼貌用语情况，顺利地将德育教育融入教学中，实现育人教育目标。

重视设计弹性化作业，这是从学生综合能力提升的角度设计的作业。

学生是学习的主体，即使在低年级语文教学中，学生的语文思维还在培养初期，可以利用好的教学方法塑造学生人格，助力其能力培养朝着正确的方向前行。

小学阶段的学生还没有养成良好的学习习惯，没有意识到自身的学习主体性，虽然需要依靠教师和家长的督促教育才能高质量地完成作业，但不可否认这其中还是有有利的一面，事有两面性，教育也同样如此。

在学生能力培养初期，若将其放在一个正能量，有约束性的教学环境中，那么其将会朝着正确的方向成长，当其自主意识形成时，会在已养成的良好学习习惯支撑下，充分发挥自身的主观学习能动性，主动开展语文学科学习。

为此，教师的弹性作。