水循环教学案例

水循环教学案例
教师姓名：曹茹茵任教年级：高二学科：地理语种：汉语时间案例背景
水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环，与地理环境以及人类活
动的关系十分密切。

教学中，教师要注重引导学生结合教材的图文进行自主
学习，探究水循环的过程和地理意义，能正确理解和表达水循环的过程，掌
握水循环过程中的能量转化。

本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活，学以致用，了解人类活动对水循环的影响，可在课后让学生分小
组收集有关家乡河流的相关资料，以增强感性认识和危机意识。

这部分内容
学生很难通过自身的体验来获得感性认识，教师可在课前收集一些直观性较
强的图片、视频材料以及文字、数字资料，使学生能更具体、直观地认识和
理解水循环的意义。

案例介绍（内容、过程等）
导入新课
多媒体播放视频资料“地球上的水”，让学生思考、理解本课卷首导语。

师地球因为有了水和水的运动才变得丰富多彩，生机盎然。

那么，地球推进新课
师从动画中我们可以看到自然界中的水在不断地进行着连续的循环运动，这就是我们下面要学习的一项重要内容——水循环。

请大家结合屏幕上
的问题，阅读教材P
图239“大规模水循环示意图”，注意图文结合，观察图
59
中每一个箭头的含义。

请同学们一下问
1.
2.
3.水循环的能量是什么？
生1地球上的水循环是指水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相
生2
生3
师（总结）在太阳能和地球重力的作用下，水在陆地、海洋和大气间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态的形式转化形成了总量平衡的循
请大家再阅读图水循环示意图，观察水循环有哪些基本环节？
生
师太阳能推动水循环的同时，伴随着能量在地理环境中的大规模转化和交换。

所以说，水循环既是物质更是能量的传输、储存和转化过程。

请大家
生在蒸发环节中，水由液态转化为气态，消耗热能；在凝结降水环节中，水由气态转变为液态，释放潜热；由降水转化为地表径流与地下径流的过程，是将太阳能转化为势能进而转化为动能的过程；水汽输送则可以实现大气中
师
生
师从刚才的分析我们可以得出，水循环实质上就是物质和能量的转换。

（播放视频:
师
生这里夏季降水集中，且多暴雨，流动的地表径流对高原面的长期侵蚀
阅读材料“黄河输沙造陆——水循环改变地形”，(引导学生阅读教材P
60
印证水循环对地表环境的塑造)
生
师（总结）水循环在地球表面各个区域是不平衡的，有些地区水循环比较旺盛，则水资源比较丰富，如热带雨林气候区；有些地区水循环过弱，就
师不同地区水循环往往不平衡，那同一地区不同时间水循环有差异吗？请以我国为例说明。

生是有差异的，例如我国夏秋季节，水循环强度大；冬春季节，水循环
师由以上的分析我们可以看出，水循环的强度存在时空上的不平衡，这也就导致了水资源的时空分布不均，也就产生了各地的水灾或旱灾。

那么我
学生阅读教材第60页，讨论后发言：跨流域调水、修建水库、增加或减
师
（承转）大家来看我们刚才列举的这些措施改变了水循环的哪些环节？
生
师可见我们可以通过一些方式，去影响水循环的个别环节。

（承转）人类可以通过改变水循环的某些环节，促进水循环的形成，但是人类的一些活动也会对水循环产生不良影响。

请看下一案例。

聚焦趵突泉
现代地质工作者调查研究认为，济南泉水来源于市区南部山区。

大气降水渗漏地下顺岩层倾斜方向北流，至城区遇侵入岩体阻挡，承压水出露地表，
降水量的多少和季节分配直接影响着泉水的变化。

济南属暖温带季风气
断流，干涸
1.
断更新。

投影：
活动与探究
探究内容：（1）河流的基本概况：源地、流向、长度、注入的海洋或湖泊或消失在什么地方、流经的地形区、流域范围、流域内气候和植被的基本
（2）河流的补给类型(水源)、汛期长短、水位变化大小及原因、流量和
（3）河流水质状况：含沙量大小、污染情况及沿岸居民使用河水的情况。

（4）河流的开发利用状况：灌溉、航运、养殖、发电等方面的效益如何?
探究过程、方法：调查方式主要有实地勘察、走访有关部门、查阅有关资料、登录相关网站。

将全班同学分成4个小组，每组10人左右，可安排每
（1
（2。