新课标PEP小学英语五年级下册《Unit4 B Read and write》精品教案

新课标PEP小学英语五年级下册《Unit4 B Read and write》精品教案
一、教学三维目标：
1、知识目标：
听说读写句型：Grandpa is writing a letter. Brother is doing homework. Mom is cooking dinner in the kitchen. He’s w riting an
e-mail in the study.
2、能力目标：
用“Mom is cooking dinner in the kitchen.”等句子介绍家人正在做什么。

3、情感目标：让学生学会感恩，养成自觉帮助父母的好习惯。

二、教学重点与难点:
1. 重点是掌握句型：Mom is …in the …” 的书写；
2. 用本课所学内容完成接听的任务是重点也是难点；
3. “How’s everybody doing? Just fine.”是教学难点也是新语言。

三、教具准备:
头饰、课件、练习题
四、教学过程
1. Preparation准备活动
◆1）Free talk:
T: Now class begins! Good afternoon, boys and girls.
How are you today? Ss: Fine, thank you.
（T要求一名学生做动作read a book）T: What are you doing?
S1: I’m reading a book.
( T手指该生问另一名学生) T: What’s he/she doing?
S2: He/She is reading a book. ( T出示图卡提问其他学生) T: What’s he/she doing? Where is he/she? （引导学生看图回答）He/She is in the .
(设计意图：这是为新课做铺垫的环节,靠温故去知新,引入本课新句型感知) 过渡（T皱眉）：Well. What’s Grandma doing? Now, let’s listen.
◆2) B Let’s chant, P49. T: Boys and girls, stand up, please(手势配合).Clap your hands, follow me, let’s do.（课件播放）
Grandma is cooking, cooking noodles;
Sister is listening, listening to music;
Mom is writing, writing an e-mail
Dad is reading, reading the newspaper.
T: Wonderful! Sit down, please.
(设计意图：这是为新课做铺垫的环节，必须靠温故去知新，同时要简洁，Chant这种明快的形式，一方面能创设英语氛围，另一方面会抓住孩子的“活泼好奇，善模仿，好交际”的特征，既激发学生的兴趣，又做好新课的铺垫。

这时候如果孩子们动不起来，我就会用我的动态——体态、手势、动作去引导，应当说这是我调动学生积极性的法宝。

)
[目标 → 借助于老师体态语言的牵引，挖掘孩子的潜能，快速激起同学们的学习之情。

]
2. Pre —reading 阅读前活动
◆1）T:(拿出Sarah 头饰)Who ’s she? Ss: Sarah.
T:(把头饰戴到某女生头上)Now, you are Sarah.
Hello, Sarah. How are you? S: Fine, thank you.
T: How is your mother? S: Fine, thank you. (课件出示引导学生回答)继续提问其他学生,引导学生回答How are you doing? How is your father/mother/… doing? ( father/mother/…everyone, everybody) 然后引出句型：How’s everybody doing ? 并引导学生回答Fine, thank you.
T: Yes. Fine. We can answer: Just fine. (课件出示或板书)
◆2）领读2遍之后，让学生practice in pairs.然后抽查几组同学。

(设计意图：借助于学生较熟知的How are you?句型入手，导入并引出家庭话题How’s everybody doing? 化解难点，排除阅读障碍。

同时我还紧跟上了操练，使得对How’s every body doing? Just fine.难度系数降到最低。

)
[目标 → 扫除阅读材料中的难点，把拦路石搬掉。

]
3. In – reading 阅读中活动
◆1) General reading 略读
T 在黑板上画一个人物并告诉学生：This is my uncle--Larry.(S say after Larry, Larry, Uncle Larry) T 戴上Larry 头饰：Hello, I ’m Larry. I ’m coming. I ’m speaking to Mike. Do you know what are we talking about? Now open your books, read this passage in silence (默读), and answer “Yes or No” (课件一个个的出现问题)
① Grandpa is writing an e-mail.( )
② Brother is doing homework. ( )
③ Mom is cooking dinner. ( )
④Dad is is reading a book. ( )
T:及时个体评价后Who ’s all right? Hands up! 整体评价鼓励 How’s your mother ? How are you? How’s doing?
Fine. Thank you.
How are you doing?
Just fine.
How is
↑↓ everybody
(设计意图：第一遍略读，设置并用课件呈现出了四个“Yes or No ” 的问题，让学生带着这些简单的问题进行快速阅读，通过阅读了解文章的大概内容，给学生自信。

)
[目标→给学生以阅读的自信心，为下一步的细读做好铺垫。

]
◆2）Detailed reading细读
T: Just now you learned well. Now let’s go on.
)
巡视指导For the sentences you need, you can draw lines.
T:及时个体评价后Who’s all right? Hands up! 整体评价鼓励
(设计意图：通过让学生细读，设置并用课件呈现出问题，让学生理解课文主要内容和细节信息，给学生一些比较深度思维的问题检测理解程度，培养学生获取信息的能力。

)
[目标→加深对阅读材料的理解，生成提取、筛选信息的能力。

]
T：Boys and girls, Do you have any questions？解决句型I’m coming, who’s that?
（设计意图：通过让学生自主提出问题，解决难点句型，培养学生有效地寻求帮助的能力。

）T: Boys and girls, you are all right. Now say after me “Super, super, I’m super!”（设计意图：下午学生有点困，为提起学生学习兴趣，通过活动培养学生信心。

）
[目标→培养学生的有效解决问题，寻求帮助的能力。

]
◆3) Read and write 读写
T: Please read the dialogue loudly. And finish the sentences, you can write it on your English book. (课件出示阅读提示)
(每组选一个同学上黑板做，看谁做的最好,同时指导学生的书写。

)If you find the answers, draw lines. And then, discuss in groups.
巡视指导然后check them up.(Exchange and correct)T:及时个体评价后Who’s all right? Hands up! 整体评价鼓励
(设计意图：第三遍阅读，落实到写。

通过完成书上的完成句子检测学生的书写以及对内容的进一步理解和掌握情况，阅读时要求学生对难点信息勾画，培养学生的合作学习的意识。

并利用简笔画图片，在黑板上贴上人物，找同学上来填空，下面的同学利用课本也填。

同时，让学生进行合作互助，对同组同学进行检查指导)
[目标→培养写的能力，养成正确的书写习惯，包括大小写和标点符号。

]
◆4) Listen to the tape. 听
(听读2 遍)出示跟读要求(课件播放课文影音)
（设计意图：经过三遍阅读，学生对课文比较熟悉，在这里听读是为了培养学生的语感，以及模仿语音，语调的能力。

）
[目标→培养学生的模仿的能力，增强英语的韵律美和熟练感。

]
◆5) Read aloud朗读
Practice in three, Read aloud please.
（通过大声朗读增强学生的语感，培养朗读能力，在这里采用小组合作的方式来进行。

）Check：Read together.
[目标→培养学生的合作互助的能力，使小组成员能达到优势互补，相互促进的作用。

]
4. Post –reading阅读后活动
◆1）分角色朗读表演 Role-play reading, then act.
让小组同学分角色朗读语篇，然后表演对话。

（设计意图：分角色朗读既能让学生在大声读中感知语言也能进一步理解语篇，同时也是对学生认读的再检测。

表演对话也是为后面的语言拓展打基础。

）[目标→培养学生的英语语感。

]
◆2）任务设置及处理
T: Let’s play a game“打的游戏”( 课件呈现相关内容)
老师和学生先做示范，进行打，并给学生充足的时间去准备，看哪组同学在40 秒内打的次数最多。

A: Hi. This is A. Can I speak to C, please?
B: Sure. He is _____. Hold on, please.
C: Hi. Can I speak to D, please?
Words Box:
doing homework cooking dinner cleaning the room
listening to music writing an e-mail reading a book
drawing pictures doing the dishes washing clothes （设计意图：本部分希望能让学生利用本课所学语言，属于说的拓展。

）
[目标→以比赛的形式，培养学生的竞争意识和合作向上精神。

]
5. Progress提高发展
◆1）Writing(请根据图片内容填空，介绍一下Sarah一家正在做的事).
Sarah’s family is busy .Look, Sarah’s father is . Her mom is in the kitchen. Grandma is . Grandpa is . What's Sarah doing? She's in the study.
(练习已在纸上打印出来，并已发给了学生)
Check them up. 评价
（设计意图：由学生所学词汇句型入手，进行写的拓展。

让学生能真正利用本课所学内容，介绍家人正在做什么）
[目标→进一步培养学生的学以致用精神和信息捕捉能力。

]
◆2) T: 同学们，我们的爸爸妈妈每天工作都很辛苦，下了班还要洗衣服，
做饭。

我们能不能帮爸妈做一些力所能及的家务活呢？赶快行动吧！(课件呈现
相关图片What are they doing?母亲节父亲节How should we do?)
Let’s help our parents, do housework as we can, OK? Let’s go.
（设计意图：对学生进行情感教育，让学生学会感恩，养成自觉帮助父母的好习惯。

）[目标→培养学生的爱劳动习惯，对学生进行养成教育和感恩教育。

]
6.Homework(课件呈现)
◆1. Help your parents do housework.
◆2. Remember and write.
Grandpa is writing a letter.
Brother is doing homework.
Mom is cooking dinner in the kitchen.
He’s writing an e-mail in the study.
板书设计：
Unit4 What are you doing?
B Read and write
Larry 头像How’s everybody doing? Just fine.
屏幕
Grandpa is writing a letter. Mom is cooking dinner in the kitchen.
Brother is doing homework. Dad is writing an e-mail in the study.
Mike is cleaning the room.
教学反思
对于阅读课，一直都有一种忐忑不安的心情来对待。

前几天，接到教研室的通知，让我上一节阅读课，说实话，心里更是忐忑。

经过几天的紧张准备，教案订出来了。

但总感觉不尽如人意。

到接峪联小试讲，经过镇英语教研员张艳和卞珍老师的细心指导，才知道自己对阅读课的重心没有把握好，甚至把阅读课上成了对话课，更重要的是这应该是一节实用的课，一节培养学生阅读能力和阅读技巧的课。

回来之后，重新打乱思路，在周老师等人的帮助下，对阅读课模式进行了认真的学习，按照阅读课的模式一步一步去设计教学步骤，在对每个活动的设计上也是经过认真的斟酌，根据教学模式中每一步的目的去设计。

然后又具体分析了对话课和阅读课的不同之处。

层次递进的设计了阅读课的教学步骤和教学活动。

这节课我是按照阅读课的模式，把阅读课分为五个大环节：①Preparation 准备活动；②Pr-reading 阅读前活动；③In-reading阅读中的活动；④
Post-reading阅读后活动；⑤Progress发展提高。

首先是准备活动，以对话复习引入新句型的感知，接着通过Chant的形式，激情；然后是阅读前活动，化解How’s everybody doing?这个教学难点，并及时操练，然后通过情景会话导入本课的阅读中；在阅读中，设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读；然后是阅读后活动，通过小组合作，对本节课的内容进行了拓展，目的是让小组内不同层次的学生得到及时的交流。

对于如何化解本课的难点，我是这样想的，作为学生，已经掌握了诸如Good morning. How are you? 等初步的英语交际用语，作为孩子来说，学以致用是他们探索新知的有效途径，而How are you?虽然是外语，但已经妇孺皆知，对孩子来说，再熟悉不过了，所以，我就由此入手。

配合课件，引导学生逐步理解How’s everybody doing? Just fine.同时，我还指导同学去主动弄懂新接触的长句和难句，注重归纳整理同义结构和近义结构。

如How’s everybody doing?和How are you?则表达了相同的意思。

在阅读中如何设置问题，并突出重点？首先，我通过略读，设置并用课件呈现出了四个“Yes or No ”的问题，让学生带着这些简单的问题进行快速阅读，通过阅读了解文章的大概内容，给学生自信。

然后通过让学生细读，我在这一环节中设置并用课件呈现出了五个口头回答的问题，让学生理解课文主要内容和细节信息，给学生一些比较深度思维的问题检测理解程度。

目的是培养学生获取、处理信息的能力。

阅读中对难点信息勾画，并且培养学生的合作学习的意识。

再就是Read and write,读并填空，这是重点，为此，我利用简笔画贴画形式，在黑板上呈现人物，找同学上来填空，下面的同学利用课本也填，然后是听录音跟读，模仿语音语调，最后是大声朗读，培养学生的语感。

第三遍阅读落实到写，通过完成书上的完成句子检测学生的写以及对内容的进一步理解和掌握情况。

阅读时让学生采用了合作阅读的方式，体现合作互助。

这时我对中等偏下的学生进行了深入指导。

在课堂上我在着力帮助同学们提高阅读速度的基础上，加强了对学生阅读的指导。

我在来回走动指导的时候，发现的有的学生这样读Mom /is /cooking
/dinner /in /the /kitchen.我就给予这部分学生指导，告诉他们如何按照意群的搭配去读：Mom /is cooking dinner /in the kitchen.这样，受到指导的学
生以后就会注意了，同时他会辐射、指导周边的同学，起到小老师的作用。

但由于我对学生不熟，小组仅是随便组合，可能失之偏颇，存在不当。

对阅读后的扩展，每次我都精心挑选相关主题的、学生易于接受的、生词量不是很大的阅读材料，提供给学生，为他们创造“大阅读”条件，同时还有问题的指引或任务的安排。

这课中，我把打的场景复制到课堂，让学生设身处地的利用所学语言，进行学以致用的锻炼。

但是没能给学生足够的时间练习，且忽略了学生对活动的规则理解，加之本班学生学习进度不快、对本单元词汇知识掌握非常不熟练，显得非常仓促，效果不是很好。

在巩固拓展环节，我注重了学生对本单元词汇的综合运用，并加强了养成教育教学，让学生学会感恩，养成自觉帮助父母的好习惯。

下面我就这节课具体分析一下其中的不足。

一、环节与环节的过渡上还明显的不够好，语言不够精炼。

除阅读前这个环节还行外，其它几个环节，考虑得不是很周密，没有完全站在学生的角度上去考虑，事实上，一些知识完全可以放手让学生自己去攫取，自己可以稍加引导或点拨即可。

二、阅读方法技巧上，指导的不够全面。

缺乏面向全体的指导。

三、在分层教学上，做的也不够明确。

小组合作并不代表分层教学，如同一练习可对不同层次的学生提出不同的要求；设计的题目要有梯度，题目要让学生有选择性。

练习内容也可以呈现弹性，如同一篇短文或对话，对学优生来说，要独立阅读并完成理解练习；对中等学生来说，能读懂并完成阅读理解练习；对学困生来说，要在教师的指引或同学的帮助下完成阅读理解练习。

在学生的达成度上，尽管学困生经过小组合作得到提高，但是学优生并未真正吃饱。

四、上课过程中漏了好几个地方：如细读环节中I’m coming , Who’s that? 一带而过；前三遍阅读时间不充分，并且没有关注学生的书写；让学生分角色朗读时角色分的不是很明确；游戏环节没有给学生充足的时间准备。

总之，缺点不少。

但通过自己的亲身体验，确实也锻炼了自己。

使自己的业务能力与教学水平直线上升。

在以后的工作中，会再接再厉，还希望能得到大家的指导，希望大家多提宝贵意见。

Thank you!。