浅析多媒体在数学教学中的作用

浅析多媒体在数学教学中的作用
摘要：到2023年，现代教育手段已经非常丰富，整个教师行业都明显感觉到,传统教育教学模式已经不足以适应当前的教学。

新时代的教学方式应该更加现代化和多样化,在这种背景下，多媒体辅助教学的出现可以说是大势所趋。

多媒体辅助教学与传统教学的表现模式截然不同,它让学生的眼睛和耳朵一起去感知枯燥的数学。

但它在让数学课堂更加丰富有趣的同时，也衍生出了很多多媒体使用不当的问题。

因此，本文通过分析多媒体教学在数学教学中的作用，提出教师应在备课、上课和课后有效运用多媒体计算机。

关键词：多媒体辅助教学；课堂效率；数学教学
一、绪论
在1980年之前，国内对计算机辅助教学不太了解，在硬件设施和基础知识上都还处于萌芽时期，国内教育教学领域中几乎没有计算机的应用痕迹。

于是在1980年后的几年主要是学习国外的多媒体教学理论，对学习到的经验进行进一步研究，研究的结果大部分发表在这段时期的《中国电化教育》和《电化教育研究》等教育技术类期刊中。

理论研究达到一定程度后，国内开始不满足于进口设备，着手研究我们国家自己的计算机硬件配置。

随着国产配置的增多，计算机的价位逐渐“平民化”，计算机的出场率越来越高，一些学校率先购入并安装了一批早期计算机，我国的计算机辅助教学由此进入到实践阶段。

与此同时国内仍在继续研究学习国外的多媒体教学。

1958年，首个计算机教学系统出现在美国，这是计算机辅助教学的开端。

但这个计算机体积大成本高，没能普及开来。

直到1971年，世界
上首台微型计算机诞生，计算机辅助教学才得以继续发展。

1990年之后，随着计算机的普及和网络的不断发展，教育开始信息化。

据统计，到
1999年，美国近95%的中小学校可以上网。

到2000年，美国已有近80%
的教室可以使用互联网。

此时的教师并不能充分运用互联网进行多媒体教学，更多的是把它当作百科信息使用。

1990年，一个关于多媒体设备的9年行动计划在亚洲国家日本被提出，即为日本全部学校配备多媒体设备，并且对正在任职的教师进行多媒
体教学技术培训。

1994年，日本推出了“百校联网工程”。

计划到2001
年在所有的中学校包括特殊教育学校实行网络化教学，所有的小学到
2003年全部实行网络化教学。

但国外学者在多媒体教学方面提出：多媒体教学不是计算机辅助教学
的衍生物。

计算机辅助教学反映的更多是教学手段的现代化程度，而多媒
体教学才代表多媒体技术在教育教学上的应用，能更有利于学生的学习。

二、多媒体教学概述
（一）多媒体与多媒体教学概念
多媒体综合了多种媒体，一般包括文本，声音和图像等诸多媒体形式。

现代多媒体技术是指把声音、文本、图像、动画和视频等多种媒体的信息
通过计算机进行交互式综合处理和控制的技术，即通过计算机用多种媒体
手段来储存、传播和处理信息。

多媒体教学是在教学过程中，多媒体技术的直接应用，它利用多媒体
计算机及多种教学软件帮助教师执行部分教学任务，实现对学生传授知识
和训练技能。

这是一种创新的教育手段，代表了一种新的教育思想和教学
手段，它被评价为是人类教育史上继文字表示出现、学校教育创立和活字印刷术之后的第四次革命。

（二）多媒体教学发展的现状
多媒体教学并不是21世纪才有的，在历史上也是有迹可循的。

古代教师借助文本或声音等来进行教学，在20世纪80年代，世界开始出现幻灯机、录音机、录影机、投影仪等多种电子媒体仪器运用到课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。

从90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，全世界教育行业已经逐步实现全面更换“散装”电子媒体为多媒体计算机，多媒体计算机的综合运用能力广受教育者的青睐。

是以，我们平时所说的多媒体教学是指教育者事先将教学内容制作成多媒体教学课件，再借助多媒体计算机来开展的教学活动过程。

它也被称为计算机辅助教学。

我国多媒体教学在运用上稍显稚嫩，尚处于初级阶段，无论从教育者和受教育者还是从教学过程及教学效果来看，我国多媒体教学的投入水平和应用能力都相对较低。

我国引进多媒体教学设备的初衷是想提高教学质量，但是现阶段在一定程度上却出现了多媒体教学的运用方向走偏、违背初衷的现象。

1.教育者被动化
教育者以课件为主导，从备课制作课件、熟悉课件和模拟讲课到正式演说课件，常常因此花费了大量时间和精力，而忽视了课件只是作为辅助角色，教育者才是课堂教学的主导，走进了多媒体教学的误区。

由于大量时间都消耗在对多媒体技术的学习和课件素材的寻找中，来不及对课件本身加以设计，“中看不中用”，凸显不出重点，造成课件素材新颖抢了重点的风头，内容繁多不分主次，往往一堂课结束，学生只记住了亮眼的图
片或精彩的视频，对知识一问三不知，再加上许多资格老的教师对计算机
极为生疏，不愿意使用计算机进行教学。

这两类教学呈现出了多媒体使用
不当的两种极端。

2.受教育者盲目化
受教育者在多媒体的引导下，很容易将关注度都给图片、视频和音乐，陷入感官享受之中，如果此时教育者沉着于教学忽略受教育者学习状态，
那么受教育者很容易既不主动学习，又不积极思考，教学效果大打折扣。

此外，与传统的板书教学方式相比，多媒体信息量更大，对部分学生来说，容易被误导成为一个会议记录者，在应该跟着老师的节奏理解记忆的黄金
时间进行紧张的抄写工作，以应付考试为主要目标而忽视学习的真正价值。

3.设备运用娱乐化
现在有经济条件的学校都安装了多媒体设备，但是由于受到传统教学
模式的影响，部分教师并不喜欢利用多媒体来参与教学，总觉得没有在黑
板上板书实在，多媒体设备就成为了教室里的摆设，甚至是成为了学生课
间休息时间时的“游戏机”“电视机”，没能体现多媒体技术在教学中的
重要作用，信息技术并没有在学科教学上发挥“特长”。

三、多媒体教学的作用及意义
（一）从索然无味到兴致勃勃的教学情景
数学是反映现实世界空间形式和数量关系的科学。

它有着系统性的知识、抽象性的思维、严密性的逻辑以及广泛性的应用。

需要学生具备一定
的数学思维，否则只凭想象学习数学具有很大的难度。

在小学和初中阶段，数学学习主要是基础概念认识，难度还不是很大，但是到了高中，知识螺
旋式加深难度，更加抽象，并且计算的难度与复杂程度也很大。

学习的过
程中，相对于其他课程，数学显得枯燥无趣，有很大一部分同学感到吃力。

还有一部分学生是在小学初中就对数学兴趣不高，导致对待数学学科不够
专注认真，基础知识不够完善，对所学内容不能进行消化，久而久之对数
学学科产生一定的抵触情绪。

有效地通过多媒体进行教学可以提高学生对数学学科的兴趣。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”意思是说会学习不如喜欢学习，喜欢学习又不如以学习为乐的人。

不管是什么学科，只要学生能对它
产生充分兴趣，那么就能投入更高的积极性，从而提高学习质量。

像视频、图像、动画等都是学生较为感兴趣的事物，如果仅仅靠传统板书说教的教
学模式，课堂将会变得非常严肃并且“催眠”，学生也会容易走神。

通过
多媒体将数学中蕴含的魅力充分体现出来，并且将新颖性和趣味性同时展
现给学生，在很大程度上调动学生的学习欲望。

多媒体教学能够直接抓住学生的眼球，提高学生的学习兴趣。

如：教
师在教学“集合”时先在幻灯片上插入一些动物图片或者班级照举例“鸟群”“本班所有同学”“所有白色兔子”都是相同属性的事物对象的集合，然后再放一些同类型照片提问学生“从图片上还能看出其他集合吗？”，
学生一下子被图片抓住了眼球，个个认真观察、抢着回答，从而很顺利地
导入新课，又由于过程中不免有学生找到的“元素”并不能构成“集合”，从而为下一个知识点“元素的特点”作了铺垫，同时激发了学生的求知欲。

（二）从不知所云到一目了然的教学内容
数学课上不仅有理论知识还需要很多实际例题，教师往往需要在定理
定义上勾画重点或补充要点，如果光靠说教可能不太直观。

并且书本上的
例题有限，教师需要补充更多例题，若靠板书补充例题，那么不仅浪费教
师时间，还耽误课堂时间。

因此，多媒体技术的存在使课堂变得更加高效。

学习数学这个学科不仅是学习数学知识和解题，更加重要的目的是培
养学生的数学思维。

因此若想更高效地实现教学目标，就需要学生先全面
认识教学内容，且能够理解并掌握重点才能培养自身数学素养。

不过就目
前的数学教学现状来看，由于数学的内容抽象比较难以理解，所以多数学
生不管对数学理论还是解题方法都没有系统的认识，因此就需要一种框架
式教学方法将教学内容系统的呈现出来。

对于一些比较难区分的的知识点或者是抽象的图形可以通过思维可视
化的方法更好地展现出来，比如：为了比较椭圆曲线、双曲线和抛物线之
间的异同，可以用表格来展示。

学生对于所学内容也会更加直观，更加容
易加深记忆。

立体几何给人的印象是条条框框的、需要想象力的和复杂空间性的，
而多媒体教学能够将纸上静态中的立体几何的点、线、面转化为动态的图像，让学生实实在在的看见“立体几何”，比如正方体的展开，或者是求
二面角三角函数值等。

由于人对于视觉的刺激性强于听觉，因此多媒体计
算机能够将书面知识以图像或动画的形式呈现出来就能更好地唤起学生的
兴趣。

（三）从千篇一律到各式各样的教学手段
对于当下时代最现代化的多媒体教室，很多人只知道有电脑和幻灯机
的同时存在，但其实这种认知有些片面，其实多媒体教室即多媒体电教室
综合控制系统综合了多种先进的视听设备以及其他可遥控设备，功能繁多。

传统的数学教学方式就是教师说教偶尔配合板书，学生听，在这种教
学情境中教师是主体。

而在新课改的推进下，学生才是教育的主体，素质
教育的重要性深入人心。

多媒体教学还能让教学手段更加灵活，为了更好
地开展教学，我国引进了多媒体设备，教师利用多种媒体配合进行教学就
可以更好地与学生互动，可以根据教学内容和学生的特点来进行设计，为更好地提高教育质量提供了优秀的辅助设备。

例如一些学校给学生配备了平板电脑，利用平板电脑连接教室主机教学。

当教师上讲评课时，可以调出其中一位学生的答案投放至全班学生的平板电脑上进行细致讲评。

平板电脑也可以用作收发作业，教师实时监督学生的学习情况。

利用大数据分析，学生和老师可以在平板电脑上看到每个学生的考试分析、优劣势对比和错题分析，甚至是同类型新题目练习。

四、多媒体在数学教学中的正确使用方式
（一）用多媒体计算机备课
与传统板书相比，虽然通过幻灯片课件教学方便快捷、节省时间，把课堂时间紧凑的利用了起来，但在课堂外需要教师占用不少时间去制作课件，过分依赖课件反而缺少时间对教案进行研究琢磨。

还有很多课件中教师将概念定义等文字大段大段照搬进去，让人第一眼就看得眼花缭乱、不知所云，内容太多不够精炼，重点不突出。

针对这类问题，笔者提出以下三点解决方法：
第一：改编现有课件。

除了制作教学课件类比赛，平时的教学中可以合理利用网络，参考现有的课件，根据学生个人特点和教学进度进行改进编写，不仅节约备课时间，还能因材施教突出重点。

第二：收集教学素材。

利用空闲时间提前收集素材并归类编号，在制作课件时才能做到心中有数、游刃有余。

第三：精简文字突出重点。

对数学学科来说，多媒体的主要作用是偏向于展示图像和动画的，因此备课要把握好教学目标、教学重点和教学难点，抓住关键字后精简其他文字。

（二）用多媒体计算机上课
第一：数学没有语文那么诗情画意，也没有历史那么充满魅力，更没
有生物那么神秘莫测。

如果学生对于一些知识点理解有困难，那么教师就
可以针对性的将静态的知识转化为动态的图像、动画或者视频。

但在数学
课堂上，计算是不可避免的，因此多媒体教学虽然有一定的优势，但还是
不能抛弃传统的教学方式，不能让多媒体代替整节课的教学，所以教师应
该要拿捏好教学方式的时间比例。

比如在教学“函数的概念”时，利用幻
灯片将映射与函数作对比，再辅以讲解，帮助学生更好的理解函数的概念。

第二：在数学教学中，最为抽象的当属几何相关知识，如果学生的空
间想象力不够丰富，很难在自己脑海里把立体几何的三维结构想象出来，
而这一步往往是解开立体几何题的关键。

仅仅用传统的教学方式根本无法
更好地实现，因此就需要用多媒体制作三维动画，弥补缺乏的空间想象力，帮助学生逐渐培养空间观念。

比如在教学“几何图形的折叠问题”时，如
果仅仅在黑板上画线口述或者用纸张折叠示范，部分学生因空间想象力较
弱而对“折叠”这样的变换理解不到位，但是通过动画展示折叠的过程，
折叠前后的点、线、面就能轻松对应。

（三）学会用多媒体设备，不被多媒体束缚
多媒体设备不仅只有投影屏幕，教师还需要学会用其他设备或配件来
丰富教学手段。

比如：相信有实践经验的教师都有过被多媒体“困”在讲台的经历，
初使用多媒体教学时，教师为了用鼠标点击幻灯片翻页而被束缚在讲台上，这样的情况会导致教师无法实时关注到更多学生的学习状态，课堂效率得
不到保障。

随着多媒体教学设备的不断更新，出现了激光遥控翻页笔，它
为教师解开了“束缚”，让教师可以走下讲台。

再比如：教师想展示一些同学的优秀作业或者笔记本，用幻灯片不能即时实现，此时就需要用到数字视频展示台，可以投影实物、照片、图书资料的设备，即时的展示分享。

其余部分设备及功能用途见表4.1
（四）严格管理多媒体不“被”娱乐化
多媒体设备娱乐化是如今最常见的现象，造成这种现象的一部分责任在教师，科任教师教学时多媒体设备使用不当、班主任管理多媒体设备失职，这是教师的责任。

一部分责任在学生，学生自制力不强、不够自律，这是学生的责任。

从这两点原因出发，笔者提出几点建议：
1.教师要更加严格对待学生
第一：班主任要严格管理开启多媒体设备的“钥匙”，但为了任课教师使用方便，可以选一名有责任心的班干部管理“钥匙”。

第二：任课教师在使用期间代班主任行管理职责。

2.学生要对自己严格
第一：学生会应对全校同学进行监督，在课余时间督查多媒体设备的使用。

第二：除教学活动需要以外，未经允许学生不得开机进行观看视频、听音乐等娱乐活动。

结论：
通过以上讨论，多媒体教学在数学课堂教学中的应用可以取得意想不到的效果，但必须是有效地运用。

教师在备课时准备充分、突出重点，在教学时要把握住使用多媒体教学的时机，充分发挥多媒体教学与传统教学的优势。

作为一名教师，我们也应该主动学习多媒体教学技术，以便更加灵活地使用多媒体计算机。

学校管理部门和学生会应制定好多媒体设备的管理措施，以防出现滥用的情况。

做好这些方面，才能更好的提高课堂效率。