新课改下小学英语课堂教学中低段学生思维品质的培养对策

新课改下小学英语课堂教学中低段学生
思维品质的培养对策
摘要：在新时期，新课改深入推进，对小学英语教学提出更高要求，不仅需
要借助英语教学提升学生语言能力，还需要学生形成优异的英语思维品质，为学
生今后的发展打好基础，这也就需要教师对其进行重点关注，创新英语教学方法，培养学生英语思维品质，促进学生英语思维快速发展。

基于此，本文就以低段学
生思维品质培养为立足点，深入分析新课改下英语课堂教学过程中培养低段学生
思维品质的策略。

关键词：新课改；小学英语课堂；低段学生；思维品质；培养
思维能力是低段学生学习英语知识的基础，对学生学习有着极大的影响，只
有拥有良好思维才可以做到举一反三、触类旁通。

因此在英语课堂教学过程中，
需要针对思维品质培养进行重点关注，结合学生学习情况，规范合理组织展开英
语教学，为学生思维品质快速发展提供支撑与帮助。

一、英语学科思维品质概述
《义务教育英语新课程标准》（2022年版）当中指出：“英语学科核心素养
是英语学科育人价值的最主要体现，也是学生通过课程学习而逐步提升与形成的
适应知识社会、信息时代、全球化时代所需的必备品格、正确价值理念与关键能力”。

英语学科核心素养主要包括四个方面，分别为语言能力、思维品质、文化
意识、学习能力，这四个要素相互融合、相互渗透、有效协调。

其中“思维品质”主要是指思维在批判性、逻辑性、创新性等层面所体现的水平与能力，包括分类
与辨识、判断与分析、构建与概括、创新与批判等，思维品质的快速发展有利于
学生分析与解决遇到的问题[1]。

二、新课改下小学英语课堂教学中低段学生思维品质的培养策略
（一）营造和谐友善氛围，培养学生发散思维
小学低段英语文本当中单词、句子重复率相对比较高，若是采取单一的语言
模式，灌输式为学生传授知识，不利于学生保持高度的语言运用能力[2]。

对此，
小学英语课堂必须要以学生为核心，重点凸显与展示学生的主体地位。

教师需要
面向所有学生，重视每一个学生的情感，通过各类活动为学生营造一个轻松、愉
悦的课堂氛围，让学生思维更加活跃[3]。

例如：苏教版第三册“Unit 1 I like dogs”教学过程中，教师可先为学生重点播放《Animals》歌曲，让学生在愉悦、轻松的氛围当中体会今天需要学习的主题。

学生在歌曲聆听之后，头脑当中关于
动物的知识以及英语词汇将会被激活，氛围也将更加热烈。

在这一基础上，教师
可创设多个猜谜游戏，这样不仅可以让学生知识学习积极主动性被调动，还可以
让学生在愉悦轻松氛围当中发散自身思维，为学生后续文本学习与探索奠定基础。

（二）科学合理提出问题，引发学生思维碰撞
小学低段学生思维的显著特征就是缺乏连贯性、条理性的特征，很难自主解
决与处理遇到的问题。

对此，教师在课堂教学活动设计过程中，需要设计多个不
同的问题，让学生从多个纬度、角度进行考虑[4]。

同时，可借助追问，与学生展
开深入沟通交流，引发学生思维深层次、系统化碰撞，促进学生思维快速发展。

例如：在苏教版第一册“Unit 3 My friends”教学过程中，本节课教学重点任务，就是让学生掌握与了解“he's.”是使用方法，而教材当中也为学生展示学
生与同学对话，包括“he's Mike.he's my friend”，为帮助学生深刻了解与认
识本节课内容，发展思维品质，教师可以依托班级内部某一位学生实际形象，针
对学生提出如下问题“He has a round face, big eyes, and short hair. Who is he?”等各类问题。

学生在这一问题回答过程中，不仅需要根据过往所学的各
类知识点，并且还需要在问题含义理解之后，通过相关特征推理出相关学生，再
借助“He's Xiao Liu. He's our friend”等句子展开回答，在问题研究与处理中，学生思维可以互相碰撞，养成良好思维品质。

（三）展开绘本阅读教学，培养学生逻辑思维
小学低段学生思维不够成熟，以直观、形象思维为主，故学习注意力相对较
为分散，自制力不高，对抽象复杂的知识以及教师的讲解极易出现厌倦的心理。

对此，教师在组织展开低段英语教育教学中，需要合理应用图像以及绘本辅助教学，帮助学生认识所学的内容，提升学生英语学习积极主动性，培养学生良好逻
辑思维[5]。

例如：在一次阅读教学过程中，笔者就为学生重点展示《I Went Walking》绘本，这一绘本详细讲解主人公勇敢探险的故事，在探险时期，将会
遇到许多动物，作者可以将其当作故事背景，在绘本当中灵活、有效渗透英语知识。

在阅读绘本时期，学生将会借助图文有机结合的形式，依托过往所学的各类
英语知识，揣摩与猜测绘本内容、绘本句子含义，比如针对绘本当中的“I saw
a black cat looking at me”句子，学生依托绘本画面当中“黑猫与我”的想象，就可以大致掌握与推测出本句子的实际含义，在图文有机整合的绘本阅读时期，提升逻辑思维能力，促进学生思维品质发展。

（四）设计趣味教学活动，升华思维
小学低段的英语文本主要以简单、常规对话为主，并且语言知识相对比较单一，如果单纯采取传统教学方式进行教授与讲解，是难以提升英语课堂教学厚度的，也无法有效培养学生核心素养。

因此，英语教学过程中，教师除了需要深度
解读文本，不断拓展文本思维深度与高度，还需要适当扩展课程教学范围，创新
课堂教学活动，让学生在主题意义探究活动中，进行有效思考与学习，发展与升
华思维，提升语言学习能力与探索能力。

例如：苏教版第三册“Unit 4 I can play basketball”这一课文学习结束之后，教师可以为每一个小组发一个信封，信封当中内部包括不同运动的贴纸以及各类运动汇报卡片，学生结合小组交流讨论，先选择自己比较关注的动画在卡片上放置，之后使用课堂当中所学的重点、
关键句型，每组选择派送一个代表或者每人回答依据，为同学详细介绍自己感兴
趣的运动。

再例如：《Ready for Anything》属于英语绘本拓展课，绘本有着较
强的趣味性，学生在绘本阅读时期往往会有较多的奇思妙想，教师需要支持与鼓
励学生此类创造性、创新性思维，设计一个开放性活动以及任务，为学生想象插
上翅膀，如在绘本教学结束之后设计一个开放式的结尾，鼓励学生借助图片观察，携带问题组织展开小组交流讨论，“Do they feel happy on the journey? Can
you design their own ending?”，引领学生组织展开故事续写，促进学生想象力进一步发展。

结束语：综上所述，在小学低段英语教育教学中，教师需要充分考虑学生思维发展需求以及思维特征，尝试创设和谐教学氛围、巧设问题情境、引入绘本阅读、构建开放式活动等，培养学生英语逻辑思维、批判思维以及创新思维，助推学生英语思维快速发展。

参考文献：
[1] 王志勤. 巧设课堂有效提问提升学生思维品质——以小学中高年级英语课堂教学为例[J]. 教育,2023(14):99-101.
[2] 夏青. 指向思维品质培养的小学英语课堂教学问题设计浅析[J]. 英语教师,2023,23(8):184-187.
[3] 袁晶. 试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法[J]. 新课程·上旬,2019(12):168-169.
[4] 郭靓. 小学英语课堂教学中学生"思维品质"的培养策略[J]. 校园英语,2020(1):145-146.
[5] 张霞. 小学英语课堂教学培养学生核心素养的实践与思考[J]. 学周刊,2021(15):19-20.。