大学生英语词汇学习能力问题与策略
大学生如何在三年内掌握更多英文单词
大学生如何在三年内掌握更多英文单词掌握英文单词对于大学生来说，尤如掌握一把打开未来世界的大门的钥匙。
要在三年内迅速提升词汇量，以下策略将成为你不可或缺的伙伴。
每个策略都像是一位聪明的向导，帮助你在语言的森林中畅游。
首先，创造一个词汇的“家”。
将新学的单词按主题分类，这样能让记忆更加系统化。
想象一下，你在一个大花园里种下了不同种类的花朵，每一种花朵代表一个单词。
比如，将描述情感的词汇放在一个区域，表示这些词汇带有情感的色彩；将学术相关的词汇放在另一个区域，代表这些词汇用于专业领域。
通过这种分类，你可以在不同的语境中轻松找到所需的单词，仿佛在花园里快速找到你想要的花朵。
其次，建立一个“词汇银行”也是一个重要的策略。
每当遇到新单词时，将其记录在一个专门的词汇本或数字应用中。
记下单词的定义、用法、以及一个例句，仿佛你在建立一个财富账户，每个单词都是你的财富。
定期复习这些记录，就像定期检查你的账户余额一样，这能帮助你巩固记忆，并保持对这些“财富”的敏感度。
再者，利用上下文学习词汇是一个有效的方法。
单独记忆单词可能很枯燥，但将单词放入句子中学习，会让它们变得生动有趣。
试着阅读英文文章、小说，甚至观看英文影视作品，并在其中找到不熟悉的单词。
通过观察这些单词在具体情境中的使用方式，你可以更好地理解它们的意义和用法。
这种方法不仅能加深记忆，还能让你在实际使用中更自然地运用这些单词。
互动学习也是一个极好的策略。
加入英语学习小组或参加语言交换活动，和他人交流时尝试使用新学的单词。
交流不仅能帮助你实践语言，还能让你从他人那里学到更多的表达方式。
想象你在一个热闹的市场中，与其他买家交流，讨论每种商品的特点。
这样的互动就像是一场语言的交流盛宴，每一次交流都是对你词汇的检验和拓展。
此外，设定明确的目标是推动学习的动力。
制定一个三年的词汇学习计划，并将其分解成短期目标。
例如，每月学习50个新单词，或者每周读完一篇英文文章。
设定这些小目标，就像在攀登一座高山，每一个小目标都是前进的一个脚印。
大学英语词汇教学的问题及策略
理解句 子时感到很 困惑 ，不知为什么要指望大苹果来 成为贫苦大众 的 主 要生计来 源 。原来Ｂ ｇ ｐ ｌ 是纽约 市的绰号 ，美 国许多著 名的城 ｉＡ ｐ ｅ
市都有绰 号。 ２ 大 学 英 语 词 汇 教 学 的 策 略
（ ）英语单词 词性 不清 。英语 中强调和重视 词性概念 ，而汉语 １ 的 词性概念比较模糊 。许 多学生长期 以来喜 欢使 用电子词典 ，而许多 电子词典只提供词义 ，但不注 明词性 ，更不提供例 句 ，致使 学习者的 词性概念不强 。在学生翻译练 习中就可以看到 ，如 ：由于他 的努 力工 作 ，他 被提 升 为部 门经 理 。学 生就 这 样 翻 泽 ：Ｂ ｃｕ ｅ ｆ ｉ ｈｒ— ｅａｓ ｓ ａ ｏｈ ｄ
目标 。 １ 学 生 学 习 大 学 英 语词 汇 时 易 出 现 的 问题
（ ５）英语文化 背景知识 的缺失 。语言是文 化的组 彻深刻地理解原文 ，真正的学好英语 ， 必 须熟 悉英语 国家的文化传统 、风土人情 、 道德 观念 、历史地理 、社 会现状 等等 。但是在现 实学习的过程 中，由于 种种原因 ，学生对英语
“
课时还 可 以设置 一些 词形转化的练 习题 ，如填 空 、选择 、翻 泽等 。通 过 练 习 ，学 生可 以直观地 看 出词语 词性 ，真正掌 握词 语的词性及 用 法。在授 课时 ，还可根 据教学需要给学生们 自主学习时间 ，采用分小 组 讨论等形式 ，培 养学生学习英 语的兴趣 ， 记单词 、会记单词更会 爱 用单 词。
高 校 论 坛
精 、 ｏ年第ｌ … ． ９ ８ ２ Ｑ 期
大 学 英 语 词 汇 教 学 的 问题 及 策 略
顾 军
（开 封 大 学 ） 摘 要 词汇教 学是 英语教 学中很重要 的一部 分，英语 学 习者在 学 习词汇 的时候会 出现这样 那样的错误 ，比如 英语词汇词性 分不
大学英语词汇教学问题分析及策略
第 ６期
宁 波 教 育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢ Ｏ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ
Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎｏ ． ６
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 １ ２月
大 学英语词汇教学 问题分析及策略
成正 比 ， 它影 响到 一个 人 的 听 、 说、 读、 写、 译 的综 合能 力 。可 见 ， 词 汇 教学是 英语 教 学 中一个 极其 重要
的环节 ， 如何 有效 的进 行 词汇 教学是 值 得教师 们探 讨 的问题 。
二、 学 生词 汇学 习中存 在 的主 要 问题
笔 者在从 事 大学 英语 教 学 的过程 中发现 ， 学 生在 学 习英 语单 词 中存在 的 主要 问题 有忽 略语 音 、 脱
一
、
词 汇及 词汇教 学 的重 要性
．
’
词 汇是 构 成语 言 的最基 本 的材 料 ， 扩 大 词 汇量 是 提 高学 生 听 、 说、 读、 写、 译 能力 的前 提 。Ｍｕ ｒ ｉ ｃ ａ Ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｓ ｗ ｅ ｉ ｇ曾经 提 出如 下 的看 法 ： 掌 握 了最 低 量 的结构 ， 同时也 拥有 大量 的词汇 广东 罗定 ５ ２ ７ ２ ０ ０ ）
摘
要： 词 汇 是 构 成 语 言 的 最基 本 的 素材 ， 词 汇教 学是 英 语 教 学 的重 要 部 分 ， 是 词 汇 的 主 要 输入 来 源 。 大 学 英 语 教
学 中 由于 词 汇 量 大 ， 社 会 发 展 所 出现 的 新 词 日益 增 多 ， 学 生运 用 英语 的 能 力 的 要 求 不 断提 高 ， 词 汇 的具 体 运 用 是 词 汇 教
大学英语词汇学习存在的问题及对策
法僵 化 ， 或学 习英 语 不 得 法 等 原 因 导致 英 语 比较 弱 ． 语 词 英 汇量 比较 小 ，而 他们 ～ 迈 进 大 学 ，对英 语 词 汇 量 的 要求 剧 增。 仅仅 从 单 位 时 间 要 求 掌握 的词 汇 数 量 看 ． 学 英 语 学 习 大
阶段 每 年 要 求 掌握 的词 汇 数 量 较 中学 就 增 加 了７ 。 开任 倍 翻 何 一 套 大 学 英 语 教 材（ 要 是 精 读 教 程 ） 每 课 都 几 十 个 单 主 ．
词 。仅 单 词数 量 一 项 ， 给学 生 造 成 了 相 当 大 的心 理 压力 。 就 很 多 对 英语 学 习兴 趣 不 够 浓厚 、 自信 心 不够 足 、 自控 能 力 且 较 差 又 没 有 老师 约 束 其 学 习 的 学生 ， 快会 放 弃 英 语 学 习 。 很
１ 死 记硬 背 ，词 汇输 入 的方 式 不恰 当 。 ． ２
语 和 写 作 中所 表 达 的思 想 内容 就 越 准 确 、 富 ， 的 效 果 就 丰 昕 越 好 ． 译 时 就 越 流 畅 和得 心 应 手 。 反 之 ， 者 就 会 制 约后 翻 前
者 的 发 挥 。《 学 英 语 教 学 大 纲 》修 订 本 ， 下 简 称 “ 大 大 （ 以 新 纲 ”规 定 ， 基 础 阶 段 （ 至 二 年 级 ）学 生 应 领 会 式 掌 握 ） 在 一 ． ４ ０ 单 词 。 见 ， 大 纲 对 学 生词 汇量 的要 求 很 高 。 ２０ 可 新 同时 ， 新
的发 挥 。 汇 知 识 （ｘｃｌ ｎｗｅｇ１ 单 词 知识 （ ｃｂ ｌ ｙ 词 １ ｉａ ｋ ｏ ｌｄｅ即 ｅ ｖ ａ ｕａ ｏ ｒ ｋ ｏ ｌｄｅ是 指 学 生 关 于 （ 定 ） 汇 的 发 音 、 写 、 义 、 ｎｗｅｇ） 特 词 拼 词 句
大学英语词汇教学的问题及策略
第 ２ 期 ７
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
Ｏ外语论坛 ０
科技信息
大学英语词汇教学的问题及策略
牟春 丽 （ 化学 院外 国语 学院 黑龙 江 绥 绥化 １２ ６ ） ０ １ ５
【 要】 摘 本文阐述了要 以加 强大学英语 词汇教 学为突破 口， 了词汇教 学要遵循 的一 些原 则和 方法， 强调 并在教 学过 程中加 以认 真贯彻 应
用， 大学英语教 育质量有较 大的提 高， 使 适应社会发展 和国际竞争。 大学英语词汇教与学的探 索尝试 大有可为 ， 教师应不断学习， 适应新 时期的 词汇教 学要求 ， 实提高外语教 学水平， 切 解决大学英语词汇教学的诸多问题 。
【 关键词 】 大学英语 ； 词汇教 学 ； 问题 ； 效策略 存在 有
问题的方式。 因此 ， 他们巩 固词汇 的方式有点不当 ， 使用才是最积极的 巩固方式。
２ 大学英语词汇教学技巧
２１ 在适当的语境中进行词 汇教学 ．
２１ 文化背景对词 汇教学 的作用 。语言是文化的载体 ， ．１ ． 语言和文化
是密不可分 的 同一个词 ． 同的文化 中反映 的意象或引起 的联想 在不 有可 能不 同． 甚至会截然相反。 １ 词汇教学中所存在的 问题 ２ ． 根据上下文语境猜 测词义 从语境 中猜测词义是一种有效地学 １ ２ 英语专业大学 生词汇学 习中存在的 问题 ： 习新词 的方法 篇章 中有许多暗示的词 或句法可帮助学生理解新词的 意义 。 （） １ 词汇教学方法单一 。 缺乏语境 ， 导致学生学得快 ， 忘得也快 由于学生主要 关注单词相对应 的汉语意义 ． 他们在存储单词 时主 ２ 词汇教学要与语法相结合 ． ２ 要依靠母语概念。这种方式不利于他们用外语进行思维 ， 降低 了他们 语 言好 比一座大厦 ， 语法是其框架 ， 词汇是其砖块。 它们彼此依从 用外语表达的地道性和流利性 。 另外 ， 学生虽然机械地记住了词 义 。 不 而又相互独立 传统 的英语教学把传授语法知识看 成其 终极 目标 ． 忽 知道单词 的正确用 法 ． 特别是很 多同学往往不记单词 的词性 ． 因而不 视了学生实 际运用语言能力的培养 理论上重视词 汇的重要 ． 实 而在 践中忽视循序渐进地 扩充 学生的词汇量 ． 造成 学生运用词汇 能力 低 会在正确场合下使用。词 汇如果失去 了使用价值便会很快忘记 （） ２ 教师在词汇教学中对 于词汇教学 的深度和广度把握度存在 问 下 ， 影响了学生实 际应用英语能力的提高。学 习者必须 注意 在交际中 题 学习巩固词汇 ． 利用不 同的语法关系准确理解 词义和句义 ． 把认识 词 如果教师把每个重点词的用法都全 盘灌输 的话 ． 其结 果可能适得 汇与熟练运用词汇 紧密结合来实现语言的交际 目的 其反 。学生 的词汇量不但难以真正有效地扩展 ． 而会对词 汇学 习丧 ２ 随时随地学 习和运用词汇语言 反 ． ３ 失欲望 和兴趣 ， 失去拓展 自身词汇量 的 自主性 而且 有一定量的词汇 学生往往过多看 重课本语言 ． 忽视词汇语言与现实生活现象的联 基础是全面提高学生语言运用能力的先决条件 同时能让学生在不断 系。 为学习语言的 目的是参加考试而不是生活交际。 认 结果无法恰 当 接触词 汇的过程 中． 将一部 分认读词汇 自 转化为应用词汇 ． 也正 运用所学词汇描述 生活情景 ． 然 这 也对课本外 的生活词汇熟视 无睹 ． 造成 是“ 习得 ” 的作用 。 语言学习与生活环境相脱节 。 因此 ， 学生必须主动吸收生活英语词汇 ， （） ３ 刚人大学 时英语词汇量小 ． 心理压力过大 把课 内和课外学 习结合起来 ． 融会贯通 。例如 ． 常见的饮料有： 口可 可 很 多大 学生 由于 中学英语 教师质量不高 ． 教学方法僵化 ． 学习 乐 Ｃ ｃ－ ｏ ， 或 ｏａ Ｃ ｌ 香皂有舒肤佳 Ｓｆ ａ ， ａ ａ ｇ ｒ 洗衣机有惠而浦 ｗｈｒ ｏｌ 手 ｅ ｄ ｕ ｉｐ ｏ ｌ 。 英语不 得法等原因导致英语 比较 弱 ． 英语词 汇量 比较小 ． 而他们一 迈 机 ｃｌｐｏｅ ｅ ｈｎ． ｌ 另外还有一些常见的词汇 ： 劳务 市场 ｉ ａ ｅ． ｏ ｍ ｋｔ肯德 鸡 ｂ ｒ 进大学 ， 对英语词汇量的要求剧增。 翻开任何一套 大学英语教材 ． 每课 Ｋ Ｃ 人 才库 ｂａ ａｋ等 ．常见标 志语 有： Ｆ ． ｒ ｎｂ ｎ ｉ 随手关 门 Ｓ ｕ ｔ ０ｒ ｈ ｔｈ ｄ ｏ ｅ 都几 十个单词 。 仅单词数量一项 ， 就给学生造成 了相 当大 的心理压力 。 ａ ｅ ｙｕ ｆ ｒ ｏ 。由此可见 ． 留心观察 。 ｔ 只要 我们就可 以及时习得英语词汇并 很多对英语学习兴趣不 够浓厚 、 自信 心不 够足 、 自 且 控能力 较差又没 加 以运用 。 有老师约束其学 习的学生 ． 很快会放弃英语学 习 ２ 在使用 中记忆和巩固词汇 ． ４ 非英语 专业大学生词汇学习 中存在的问题 ： ２ ． 采取灵活方法加强 单词 的记忆 ．１ ４ （） １死记硬背单词 ． 枯燥且记不牢固 语境对词汇学习之所 以重要 ． 因为一个单词 的确切意思和使用 是 部分学 生对词 汇学 习只是孤立地死 记硬背 ． 前背后忘成为普遍现 方法 只有在特定的语境中方可得到体现 。因此 ， 我们只有通过语境才 象。 学生对英语学习失去兴趣 ， 排斥情绪较高 ， 无成就感。 部分教师对 能真正学会某个词的各种 意思和用法 。例如 ， ｇｅ 一词在表达不 同 ｓ ｓ ｕ ｔ 词汇教学重 视不够 。 对学生缺乏必要的指导和实践 有些教师强调词 词义时 ， 后面所接从句应该使用不 同的语气 。 我们应该记住 ｓｇｅ 作 ｕｇｓ ｔ 语讲 解 ， 缺乏实践环节 ．没有适合的语 境去让学生体验并加 以运用 “ 建议 ” 解时 ， 句要用虚拟语气 ； 从 表示 “ 暗示 、 明” ， 表 时 则要用陈述语 如： 表示 “ ” 笑 的单词通 常有 ：ｈｒｅ开心地 笑 ）ｃｕｋ （ ｃｏｔ（ ｌ ， ｃｌ 轻声地 笑 ） 台 ｈ ｅ ， ｇｆｗ 哄堂大笑）ｊ ｒ嘲笑 ）ｓｉ ｅ 窃笑 ）ｓ ｐｒ ｕａ（ ｆ ，ｅ（ ｅ ， ｇｒ ｎｇ（ ， ｍ ｅ（ ｉ 傻笑 ） 等等 。 但这 例 ： ａ ｈ ｉ ｓ ｇ ｓ ｄ ｈｔ ｅ ａ ａｃｅｔ 说的话表明他是 Ｗｈ ｔ ｅ ａ ｕｇ ｔ ａ ｈ ｓ ａ他 ｓｄ ｅｅ ｔ ｗ ｈ ． 些单 词不能互换 ， 只能在特定的句子里使用。脱离语在信息表达和输 个骗子 。 出时往往 出现失误 ， 导致语句连贯 缺损 ， 暂时记住 的单词很快便会 忘 Ｈ ｇｅｔ ａ ｙｕｇ ｅ ｎｅ 建议我 马上去￣ ｅ ｕ ｇｓ ｄ ｈ ｔ ｏ ｏ ｈｒ ａ ｏ ｃ． ｓ ｅｔ ｔ ｅｔ 他 ｔ ｌ ＵＬ 记， 出现欲速则不达的结果 通过语 境记单词 ， 以大大加深我们对所 学单词的 印象 ． 可 这样 既 （） ２只知单词的词 意 ． 不知如何使用 可以记住单 词的意义 ． 又可 以记住它们的用法 与搭配 。 与此同时 ， 我们 目前的词汇教 学多 以老师讲解 为主 ． 练习形式 比较单一 ． 过分 重 对英语的语感也会得到相应 的增强 。 视学生对单词的记忆． 而忽视其对单词 的运用 。传统 的词 汇教学 往往 ２ ． 分类 和比较是巩 固已学单词的有效 方法 ．２ ４ 强调音 、 、 形 义三位一体。 而 ． 然 现代英语词汇教学则强调四位一体 ， 即 在词汇的习得过程 中． 输入和输出同等重要 学生需要在有意义 音、 、 、 形 义 用。这里的“ ” 用 不是指词汇 的用法 ． 而是指对词汇的运用 。 的语 言环境 中反复使用 自己的语言知识来 加强词 汇记忆 。 使用是 比较 （） ３ 学生不主动寻找机会来巩 固 自己所学 的单词 有效的一种输出方 式。 首先 ． 加强翻译 的练 习。 通过 目 标语 和母语 的对 学生主要靠机械性的、 复背诵 的方式巩 固词汇 。 反 因此 ． 他们不会 比更好地理解和记忆词汇 其次 ． 加强学生 口语训练。 学生在表达 自己 大脑会积极思考 ． 速搜索和提取所学过 的词汇 ， 迅 并按照语法 灵活使用学 过的词汇 ．不会在 各种不 同的场 合中及时提取适 当的词 想法时 ．
大学生英语考试单词记忆的误区与对策
大学生英语考试单词记忆的误区与对策大学生在备战英语考试时，单词记忆常常成了一个让人头疼的难题。
看似简单的记忆工作，实则藏着许多误区和挑战，若不加以纠正，很容易使学习效果大打折扣。
让我们深入探索这些误区，并探讨有效的对策，帮助大学生们突破记忆瓶颈，提高考试成绩。
单词记忆的首要误区之一是过于依赖死记硬背。
许多学生习惯于一遍遍地重复单词及其释义，希望通过这种方法将单词牢牢记住。
然而，这种方法通常效率低下。
单纯的重复并不能真正帮助学生理解单词的用法和语境，导致记忆效果往往难以持久。
为了克服这一误区，学生们应尝试将单词置于实际的语言环境中进行记忆。
通过阅读英文文章、听英语对话或进行写作练习，可以加深对单词用法的理解，从而提高记忆的效果。
另一个常见的误区是忽视单词的词根、词缀及词义的联系。
很多学生在记单词时仅仅记住单词的表面形式，而忽略了单词的构成。
事实上，了解词根和词缀可以极大地帮助记忆。
例如，“t ransport”和“transportation”两个词有相同的词根，这种知识能够帮助学生更轻松地记住和理解它们。
在记忆过程中，建议学生将单词与其词根、词缀以及常见的搭配词组联系起来，形成更加全面的记忆网络。
此外，记忆单词时，学生们往往会陷入另一个误区，即单词记忆的时间安排不当。
许多学生习惯于临近考试时抱佛脚，临时突击记忆大量单词。
这种方法不仅使学习变得仓促，而且很难形成长久的记忆。
研究表明，分散学习比集中学习更有效。
将单词记忆任务分解为每日的小目标，并进行定期复习，能够显著提高记忆的持久性。
通过制定合理的学习计划，定期进行单词的回顾和巩固，可以更好地掌握和记忆单词。
记忆单词的方式也需多样化，避免陷入单一的学习模式。
单一的记忆方式不仅容易使人感到枯燥，还可能导致记忆效果的降低。
建议学生尝试使用各种记忆工具，如词汇卡片、记忆法和联想记忆等。
通过创造性地使用这些工具，可以激发记忆的兴趣和效率。
例如，制作词汇卡片时，可以在卡片的正面写下单词，背面则写下单词的释义、例句和相关词汇。
浅谈大学英语词汇学习策略
语 言学 中关 于词汇学 习和记忆 的理论和 方法很多 ， 都为词汇 的学 习和记忆提供 了
良好 的理 论 基 础 。
（０ ２ ２ ０ ）进行 了概要的总结：． １ 一次输入 的
词 汇 量 太 大 ： ． 强 调 独 立 的词 汇 讲 授 而 ２只 忽 视 词 汇 的灵 活 运 用 ； ． 师 对 词 汇 教 学 ３教 的认 识 仅 限于 拼 写 与 基 本含 义 ； ． 材 中 ４教
点， 就 无 法 同 别人 进 行 正 常 交 流 ， 而 失 也 从
产 出性 知 识 与接 受 性 知 识 维 度 。 于 词汇 对 能 力 ， ａ ｏ （９ ０ ２ ｏ ） 为 应 该 包 括 以 Ｎ ｔ ｎ １９ ， ｏ １认 ｉ 下 几 个 方 面 ：． 的 口头 形 式 ：． 的 书面 １ 词 ２词 形 式 ；． 的 语 法 形 式 ；． 记 忆 中 淡化 ， 至遗 忘 。有 些 心 理 学 直 家 建 议 起 码 要 把 一 半 的 学 习 时 间 花 在 复
习 上 面 ； 且最 理想 的复 习 间 隔 时 间应 在 而
学好 词 汇 是 学 好 英 语 的 关 键 之 一 ， 因 为词 汇 是 语 言 的基 本 单 位 ， 开 了词 汇 ， 离 就 谈不 上 语 言 ， 谈 不上 对 语 言 的运用 。 然 更 虽 只强 调 熟记 单词 就 等 于掌 握 了一 门语 言 的 观 点不 对 ， 忽 视 词 汇 掌 握 的观 点 同样 错 但 误 。即使 一个 人 的语 法学 得很 好 ， 也 很 语音 优 美 ， 如 果 他 词 汇 量 不 够 ， 也 无 法 用 这 但 他 门语 言来 表达 自己的情 感 或 理解 别 人 的观
即 将 遗 忘 而 未 遗 忘 之 时 ， 时 复 习效 果 最 这 佳 ， 能帮 助 学 生 记 住 所 学 的 词 汇 。其 次 ， 最 把 新 学 的词 汇 和 己掌 握 的词 汇 连 成 一 体 ， 使 词 与 词 之 间 发 生 某 种 关 联 ， 成 一 个 有 形
当前英语词汇教学存在的问题及改善建议
当前英语词汇教学存在的问题及改善建议摘要：英语词汇教学是英语教学的基础，学生的词汇量对于学习效果有着至关重要的影响。
本文针对目前英语词汇教学中存在的问题，从重视语音、利用字典、创设语境、记忆方法、鼓励阅读等方面提出建议。
关键词：英语词汇教学教学现状教学方法词汇是语言学习的基础，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。
词汇能力在英语教学中尤为重要，学生的词汇量直接影响听、说、读、写等各项能力发展，因此，培养学生词汇运用能力是培养学生综合语言运用能力的基础。
正如语言学家McCarthy（1990）所指出的，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
一、英语词汇教学现状中存在的问题长期以来，在英语教学中，词汇教学都是一个难点。
传统的词汇教学方法陈旧，效率较低，导致学生始终无法克服英语词汇学习的难关，基础没有打牢，英语水平普遍不高，甚至一些学生在整个语言的学习中产生困惑、疑虑和不安，排斥语言学习。
当前英语词汇教学中主要存在以下问题：1.忽视词汇，基础不牢。
在英语教学中，一些教师对词汇在语言学习中所起的作用没有足够认识，把它放在了次要位置，忽略了词汇应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿英语教学的始终，导致学生对英语词汇学习的重要性认识不足，认为只要知道英语单词的读音和拼写形式，了解汉语意思就可以了，极少将词语学习与日常生活交际联系起来，学以致用成为一纸空谈。
2.重点不清，主次不分。
有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇，不分重点，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求学生全部记下，结果无形中加重了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂、太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去对词汇学习的兴趣，甚至放弃词汇学习。
3.方法陈旧，效率低下。
当前英语词汇教学效率较低，教学方法陈旧，一般是老师造句示范，接着学生模仿，以中英互译或造句的形式进行。
大学英语词汇教学问题与策略研究论文
大学英语词汇教学问题与策略研究论文［摘要］英语词汇是构成英语最基本的单位，也是提高英语水平的基石。
学好一门语言，词汇是基础也是核心，英语词汇量的多少直接关系学习者英语技能的拓展，也直接影响大学英语教学的质量与效果。
众所周知，随着高校教育教学改革的深入开展，英语词汇教学也愈发受到重视。
根据上述情况，该文通过总结当前大学英语词汇教学现状和词汇学习过程中存在的问题，对高校大学英语词汇教学进行了思考。
［关键词］词汇；问题；教学方法随着经济全球化和社会生活信息化的不断发展，英语作为国际主要通用语言已经普遍融入人们的生活；英语不仅仅是一架沟通中外的桥梁，更是获取多方信息的重要渠道。
通过近几年对大学英语学习的调查研究发现，词汇学习容易成为大学生英语学习提高的“绊脚石”。
在英语学习中，语音、词汇和语法是构成语言的三大基本要素，传统语言学称之为“语言三要素”。
词汇的学习始终贯穿于整个英语教与学的过程中，外语教学能否顺利开展早已离不开词汇学习的日积月累。
作为高校学生，没有一定基础的词汇积累，不但会影响在校期间的英语学习，甚至会在一定程度上影响其毕业后在工作中英语综合应用能力的拓展。
美国著名语言学家Terrel提出过如下观点，只要掌握了足够数量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能够较好的理解外语和用外语进行表达。
英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾经说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbe conveyed.”即“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何”。
同样，美国著名作家兼教育家L．RonHubbar发表其教育学理论时也明确表达，在学好和使用英语的过程中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。
从一定意义上讲，词汇量掌握的多少，或多或少可以体现出一个人的外语水平。
这些观点都直接明了的指出词汇的积累是拓展英语水平的敲门砖，只有夯实词汇基础，才能开展听、说、读、写、译专项技能的培训，从而提高学生的英语综合运用能力。
大学英语词汇学习策略
例如， 在postimpressionists这个词里， 分辨出下列词素(- or可以 ( pheme):前缀post一 和im- ， 词根press， 组成名词的后缀一 ion和ist ，还有表示 复数 的语法后缀- s。所 以这些词素组成 了
大 学 英 语 词 汇 学 习 策 略
张 旅 彭 欢
(东南大学 外国语学院04级硕士研究生在读， 江苏 南京 210096; 赣南教育学院 外语系， 江西 赣州 341000)
摘 要 : 词汇是语言的三大要素之一 ， 它是语言表达最 基本的成分。 本文旨 在从词汇学习策略的角度出 帮助语言 发，
学习者改进词汇学习的方法， 提高学习的质量， 以便学习者根 据自身特点灵活使用有关学习策略， 获得最佳词汇学习效果。
了词的发音难易程度。 心理语言学研究表明， 声音记忆是语言
记忆的重要途径。语音分析主要有以下策略:
postimpressionists这个词的外部结构。前缀和后缀类似汉语的 偏旁部首， 具体表示一定的含义。 通常前缀改变词义而不改变
词性 ，而后缀则会改变单词的词义和词性。为了提高猜词能 力， 熟记一些常用的前、 后缀是非常必要的。
二、 形态分析 了解词汇学知识，学习者接触多词素词后 自 动地采用形 态分析策略认清词素， 准确推断词义， 从而有效地认知英语词 汇。 掌握一定的构词规律， 在了解词法的基础上最大限度地扩 充其词汇量。 如词素知识， 派生法、 转换法、 复合法、 缩略法等。
大学英语词汇教学中存在的问题及对策
可 少 的 。 汇 量 的 多 少 决 定 了 学 生 的 语 言 学 习英 语 难 ，而 词 汇 的 缺 乏 是 导 致 这 一 结 果 的 重 要 因
在 英 语 词 汇 教 学 中 ，教 师 要 善 于 利用 不 同 的方 法 和 技 巧 对 学 生 进 行 词 汇理 解 和 运 用 能 力 的 培 养 ， 帮助 他 们 真 正 习 得 词 汇 ， 教 师 可 以根 据 学 生 的 实 际 情 况， 用 以 下 几 种 词 汇 教学 策 略 。 采
摘要 ： 大学英语教学 中， 汇教 学是英语教 学的重要组成部分。 在 词 本文分析 了大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ： 出 了 并提 相应的解决
关键 词 ： 学英 语 大 词 汇教 学 问题 对 策
中图分 类号：Ｈ １ ３９
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （ ０ ２０ — ０ ７ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）３ ０ ３ — ２
第 ９卷 第 ３期 Ｖ０． Ｎｏ３ １９ ．
读 与 写 杂 志
２１ ０ ２年 ３月
Ｍａｃ ２ ２ ｒｈ ０１
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ Ｐ ｒｏ ｉ ａ ｅ
大 学英语 词汇教 学 中存在 的 问题 及对 策
王 若 水
（ 乡学院公外部 新 策略 。 河南 新乡 ４ ３０ ） ５ ０ ０
２ 如 何 改 进大 学英 语 词 汇 教 学
词 汇是 组 成 语 言 的三 大 要 素 ｆ 音 ， 法 ， 汇） 一 ， 构 成 语 语 词 之 是 语 言 的 “ 筑 材 料 ” 是 语 言 表 达 意 义 的 主要 单 位 ， 语 言 学 习 中 建 ， 在 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 。 正 如 英 国著 名 语 言 学 家 Ｗｉ ｉｓ 说 ， ｌｎ 所 ｋ “ 语言交 际中 ， 有语 法 ， 能传递很少 的信息 ； 有词汇 ， 在 没 只 没 将 没 有 信 息 可 传 递 。 ” 掌握 一 ｆ＃ 语 ， 握 一 定 量 的 词 汇 是 必 不 要 －ｂ 掌 ｌ
大学生如何快速记忆英语单词
大学生如何快速记忆英语单词在学习英语的过程中，大学生们常常面临着单词记忆的挑战。
如何在众多的词汇中迅速找到记忆的捷径，成为了他们的迫切需求。
让我们从教育的角度探讨几种有效的策略，这些方法不仅能帮助学生们快速记住单词，还能加深对词汇的理解和应用能力。
首先，将单词与情境相结合，是一种行之有效的记忆方法。
想象一个单词在具体的场景中使用，可以帮助记忆更加生动。
例如，如果要记住单词“alleviate”（缓解），可以想象一个医生正在为患者缓解疼痛的情景。
这种联想可以使单词的意义更加具体和清晰，从而提高记忆的效率。
其次，词根词缀的学习也是一种强有力的记忆工具。
英语中的许多单词都是由词根和词缀组合而成的。
例如，“unhappy”（不快乐）这个词由前缀“un-”（表示否定）和词根“happy”（快乐）组成。
通过掌握常见的词根和词缀，学生可以在遇到新单词时迅速理解其含义。
这种方法不仅提高了记忆效率，还增强了词汇学习的系统性和连贯性。
此外，将单词分组记忆也是一种有效的策略。
通过将单词按主题、词性或其他相似特征进行分类，可以减少记忆的负担。
例如，将所有与“食物”相关的单词（如“apple”，“banana”，“bread”）归为一类，可以使学习过程更加有序。
这样做不仅可以提高记忆的效率，还能帮助学生在实际使用中更加自然地运用这些单词。
多次复习是记忆的关键。
初次学习一个单词时，记忆可能会比较模糊，但通过定期的复习，可以加深记忆的印象。
利用间隔重复的原理，将单词的复习时间安排在逐渐增加的间隔中，这样有助于将信息从短期记忆转移到长期记忆中。
许多记忆软件和应用程序都提供了这样的复习功能，可以帮助学生实现高效的记忆巩固。
创造有趣的记忆方式也是一种激发学习兴趣的有效手段。
可以尝试用单词编制有趣的故事、歌谣或使用其他创意形式来记忆。
例如，用一个单词“serendipity”（意外发现）编写一个小故事，讲述一个人因意外而发现宝藏的经历，这样不仅让单词的记忆变得更加生动有趣，还能提高对单词的理解和运用能力。
大学生英语词汇学习现状与教学建议
在词汇学习中很有必要把词汇学 习活动分为两个阶段 ： 首次是 “ 发现 ” 生词的意思 ， 然后是 “ 固” 巩 它的意思 。
三、 调查数据结果统计 及分析
为 了了解 目前大学生 的英语 词汇现状 ，发现存在 的弊病并 采取有效 的教学 方法 ，笔者通过调查 问卷 的 方式进行研究 ， 希望从数据统计 以及分析 中找 出答案 。 １ 查对象及 调查 时间。本研究 的调查对象是 ２６ 调 ３
【１ 英 ， 云 冬． 国物 流 业 的 现 状 及 入 世 后 应 采 取 的 对 策 ２江红 ２ 秘 我
Ｕ， １邯郸职业技术 学院学报 ，０ ２ １ ：７ ４ ． ２ ０ （ ）４ — ９ 【 王颖 物流人才供求现状分析 与调查Ｉ． ３ ］ Ｊ 北方交通大学 学报 ］
（ 会 科 学版 ）２ ０ （ ）２ — ０ 社 ，０ ３ １ ：７ ３ ．
【 邹龙 ， ５ ］ 朱长征 ， 史新峰． 物流管理专业课 程体 系及 实践教 学
【 高教研究】
大学生英语词汇学 习现状 与教学建议
李 莹
（ 河南南 阳师范学 院
外 国语 学院 ， 河南
南 阳 ４３０ ） ７ ０ ０
摘 要： 大学生在英语 学＊ － ７中的一个难点就是词 汇学习， 而词汇又是英语 学习的基础 。笔者通过问卷调 查， 收集
相关数 据， 希望找到 大学生在词汇学习中存在的主要 问题并提 出行之有效的教 学建议。 关键词 ： 词汇； 教学 ； 教学建议
课 后作业 如填空 、 译 、 翻 写作等 所反 映 的情 况来看 ， 他 们最 大的问题之一就是 词汇问题 。因此 ， 何帮助 、 如 引 导学生 利用课 内课外 时问增 加词汇量是值 得我们 考虑
大学英语词汇教学现状及策略分析
教 学存 在 的问 题 和误 区 ， 阐述 了词 汇 教学 在 英 语 教 学 中 的重 要 地 位 ， 以及 词 汇学 习 的有 效 方 法 。 关键 词 英 语 词汇 教 学 ； 略 策
文献 标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ７ —８ ０ （ ０ ９ ０ —０ １ —０ ６ １ １０ ２０ ） ５ １０ ３ 中 图分 类 号 Ｇ６ ２ ４
习惯 。
在实 际的英语 教 学 中努力 创 造英 语 会 话 环境 ， 在
多年 的英语教 学实践 中总结 了以下几 种教学词 汇
在大学英语 教学 中 ， 然教 师 们都 认识 到 了 虽
收稿 日期 ：０ ９ ５ １ ２ ０ —０ — ５ 作 者简 介 ： 邹姝 丽 ， ， 女 研究 方 向 ： 用语 言 学 ， 译 理论 与 实 践 应 翻
就教 师而言 ， 目前 词 汇 教学 中存 在 的 问题 主 要 是 ： １ 孤 立 讲 解 的知 识 太 多 太 细 ， 生 在 听 、 （） 学 说 、 、 中并没有 很 好 的消 化 和 吸收 。（ ） 本 读 写 ２课 中单 词 的复 现率 小 ， 前学 后 忘 。（ ） ３ 主次不 分 ， 平
要求 。（ ） ４ 词汇教 学 前 后联 系 薄 弱 ， 系统性 不 强 ，
不能体 现词汇 的规律性 。
就 学生来讲 ， 由于长期受 四 ， 六级考试 等功 利
性 目的的影 响 ， 记忆 单 词 的途 径 主要 靠 专用 的词 汇表 和 电子 词 典 。不 太 关 注 词 义 之 间 的 内在 联 系 ， 同词 义所对 应 的语体 ， 不 语法 特征 以及 词义 的 语 境 。这 种方式 不 利 于学 生用 外 语进 行 思维 ， 还 降低 了学 生用外语 表达 的地道性 和流利性 。词汇
浅析大学英语词汇教学中的主要问题及应对策略
英语学习离不开词汇 的学 习， 词汇是语 言的三要素 （ 语音 ， 词 汇 ， 法 ） 一 。英 国 著 名 语 言 学 家 Ｄ．Ａ．Ｗｉ ｉｓ 出 “ 语 之 ｌｎ 指 ｋ 没 有语法 ， 人们不能表达很 多东西 ， 而没有词汇人们则无法表达任 何东西” 。因此要学好英语 ， 必须掌握一 定的词汇 ， 才能为进一
ａ ｅｐ Ｅｎ ｌ ｈ ｌ ａｎ ｒ ｍｐ ｏ ｅ Ｅ ｇｉｈ ｖ ｃ ｕ ａｙ ｌａｎ ｎ ． ｓ ｔ ｈ ｌ ｇｉ ｅ ｒ ｅｓ ｔ ｉ ｒ ｖ ｎ ｌ ｏ ａ ｌｒ ｅ ｒ ｉｇ ｏ ｓ ｏ ｓ ｂ
Ｋｅ ｏｄ ：ｏｌ ｅＥ ｇ ｓ ； ｏａ ｕ ｒ ａｈ ｇ ｓ ａ ｇ ｙＷ ｒｓｃｌ ｇ ｎ ｉ ｖｃ ｌ ｙｔ ｃｉ ； ｔ ｔ ｙ ｅ ｌ ｈ ｂ ａ ｅ ｎ ｒｅ
关键词 ： 大学英语 ； 词汇教学 ； 策略
中图 分 类 号 ：６ ２０ Ｇ ４ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ６— ７ ９ ２０ ）６— １２— ２ １０ ２ ６ （ ０ ９ ０ １５ ０
Ｍａｏ ｒ ｂｅ ｏｌｇ ｏ ａ ｕａ ｙＴ ａ ｈｎ ｎ ｅｅ ａ ｔ ｔａｅ ｉ ｊｒＰ ｏ ｌ ｍｓｉ Ｃ ｌ ｅＶ ｃ ｂ ｌｒ ｅ ｃ ｉｇａ ｄ Ｒ ｌｖ ｎ ｒ ｔｇｅ ｎ ｅ Ｓ ｓ
ＦＵ Ｙｕ．Ｌ Ｕ ｅ Ｉ Ｗ ｉ
（ ｅａ ｍ ｎ ｆ ｏｅ ｎＬ ｎｕｇｓ Ｙ ｎａｇＭｅｉ ｌ ｏｅｅ Ｙ ｎａｇ４ ２０ ，Ｃ ｉａ Ｄ ｐｒ ｅｔ ｒｉ ａｇａｅ ， ｕ ｙｎ ｄｃ ｌ ｇ ， ｕ ｙｎ ４ ００ ｈ ） ｔ ｏＦ ｇ ａＣ ｌ ｎ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｅ ｇｉｈ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ａ ｈｎ ｏ ｎｙ ｖ ｒ ｓｅ ｔ ｕ ｓ ｉ ｃ ｌ ｉ ｏｌｇ ｇｉｈ ｔａ ｈｎ ｎ ｅ ｒ ｉ ｇ ｙ ａｌｌ— ｓ ｒ ｃ ： ｎ ｌ ｏ ａ ｕ ａｙ ｔ ｃ ｉ ｇｉ ｎ ｔ ｌ ｅｙ ｅ ｓ ｎ ｉ ｂ ｔ ｏ ｄｆ ｕｔ ｎ ｃ ｌ ｅＥｎ ｌ ｃ ｉ ｇａ ｄ ｌａ ｎ ｎ ．Ｂ Ｊ ｙ ｓ ｅ ｓ ｏ ｌ ａ ｌ ａ ｉ ｅ ｓ ｅ ａ
英语学习的策略与方法
英语学习的策略与方法第一章：拓展词汇量在学习英语的过程中，拓展词汇量是非常重要的一步。
我们应该采取以下策略：1. 背诵常用词汇：可以通过背诵常用单词列表、词汇书籍或使用在线资源来增加词汇量。
每天分配一定的时间来背诵和复习单词，可以帮助巩固记忆。
2. 阅读英语材料：阅读英文文章、报纸、杂志或小说，可以帮助我们学习新词汇并了解其用法。
在阅读过程中，需重点关注不熟悉的词汇，并学会使用词典来查找意思。
3. 使用词汇学习应用软件：现今有许多词汇学习应用软件，如Quizlet、Memrise等，它们提供了丰富的词汇学习资源和记忆技巧，可以帮助我们巩固词汇量。
第二章：培养听力技巧听力是学习英语的一个重要方面。
以下是一些建议来提高我们的听力技巧：1. 听英语音乐和广播：通过听英语音乐和广播，我们能够逐渐熟悉英语的音调、语速和表达方式。
并且，通过音乐和广播节目，我们可以接触到不同类型的英语，有助于提高我们的听力水平。
2. 观看英语电影和视频：通过观看英语电影和视频，我们可以提高听力技巧和理解力。
可以先看带有中文字幕的影片，然后逐渐过渡到只有英文字幕或无字幕，以挑战自己的听力能力。
3. 听英语新闻和讲座：听英语新闻和讲座可以帮助我们提高听力和扩展词汇。
可以选择符合自己兴趣的主题，这样会更容易保持长久的学习动力。
第三章：提高口语表达能力要提高口语表达能力，我们需要付出一定的努力和练习。
以下是一些方法：1. 跟读和模仿：可以选择听录音或音频练习材料，跟读并模仿发音、语调和语速。
逐渐，我们将能够适应英语的语音特点，提高口语表达。
2. 口语练习：找到一个英语学习伙伴，或参加口语练习班，与他人用英语进行实际对话。
通过不断的练习，我们会更加自信地运用英语进行交流。
3. 创造实践环境：创造一个使用英语的环境，例如与英语母语人士交流、参加英语角或加入英语俱乐部等。
这些活动能够提供与他人实际进行口语交流的机会，从而提高我们的口语表达能力。
大学生英语词汇学习策略
、
近 义 词 可 以有 ：ｇ ｏ ｏ ｄ － ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ，ｆ ｉ ｎ ｅ — ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ，ｌ ｏ ｖ ｅ ｌ ｙ ，ｐ ｒ ｅ ｔ ｔ ｙ ， ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ，ａ ｔ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ，ｆ ａ ｉ ｒ 等。 （ 四 ）语 境 法 在 语 言学 领 域 有 个 概 念 ，即 语 境 。这 个 概 念 最 早 是 由波 兰人类学家 Ｍａ ｌ ｉ ｎ ｏ ｗ ｓ ｋ ｉ提出来的 ，他把语境分为三类 ，即 话语环境 、 情 景语 境和 文化语境 。话语语境 即我们通 常说 的 上下 文 ，也 就 是 语 篇 ，这 是 语 境 的重 要 组 成 部 分 ，是 词 语 生 存 的 土壤 。词 汇 的特 征 性 行 为 、使 用 环 境 和 搭 配 对 象 都体 现 在语 篇中。只有通 过语境，才能记住单词在不 同场合 的不 同 含 义 ，才 能 更 深 刻 地 理 解 和 掌 握 词 汇 。 三 、 大 学 生 词 汇 学 习 的 问 题 及 对 策 （ 一 ）大学生词汇学 习的问题 目前大学生词汇学习存在的问题主要有来那个大方面 ： 方面是学生在学习过程中存在的 问题 ， 另一方面 是教师教 学方式的问题。 第 一 ，学 生 学 习过 程 中 的 问题 ： 大 学 生 记不 住 单 词 的 主 要 原 因 可 以 归 纳 为 以下 几 点 ： （ １ ） 没有掌握单词的拼写规律 。 要记熟一个单词 ，如果先会读 ，并读得标准 ，发音 正确 ，就 很容易记下这个词 了。 对 于 音 标 没 学 好 的学 生 而 言 ，由于 不 知道单词的发音规律 ， 只会被动地跟着别人读 ，一旦失去 了 领读者 ， 他 自己就很难独立地去拼读这个单词 了；而掌握 了 发音与拼读规律 的学生 ，即使没有领读 ，他也 能读好 单词 。 （ ２ ）记忆方法不对 。学生在 词汇 学习的过程中 ，大多主要采 用 死 记 硬 背 的学 习方 法 ， 学 习方 法 单 一 ， 词 汇 学 习策 略 匮 乏 。 方面学生本身对词汇学 习策略不甚 了解 ，另一方面，即使 在 了解学习策略 的情况下也不知道应该如何应用 。（ ３ ） 不注 重检测 。 在对单词进行 反复记忆之后 ，必须得有一个检测 的 过程 。只有通过检测 ，才会 知道记忆是否见效 了，才会发现 哪些词还需要花些功夫再次记忆 。 第二 ， 教 师 教 学方 式 的 问题 。许 多 学 生 虽 然 在 课 上 能听 懂教师 的授课 ， 但 由于学生对 词汇学习策略往往缺乏系统 的 了解 ， 甚 至 根 本 就 不 知 道 还 有 一 些 相 当高 效 的 词 汇 学 习策 略 ，只知 道 去 依 照 以前 的方 法 学 习 ，不 能 更 为 有 效 地 使 用 适 合 自己的词汇学 习策略而 高效地学 习记忆 词汇， 造成 了词汇 量相对较少 。 （ 二 ）对 策 教师应培训学 生学会 自我计划 ，自我管理 ， 其次教师应 向 学 生 系统 地 介 绍各 种 词 汇 学 习策 略 ， 让 学 生 掌 握 更 多适 合 他们 的学习策略， 在 讲 授 词 汇 知 识 的 同时 介 绍 记 忆 该 词 汇 的 合 适 方 法 。根 据 遗 忘 法 则 定 期 检 测 学 生 的 学 习情 况 等 等 。教 师应 该在词汇 教学中加强对 学生学习策略的指导 ， 使学 生掌 握 有效的词汇 学习策 略，从而高效地学习词汇 ， 实现其 学习 目标 。
学生在词汇学习中存在的问题及解决策略的探讨
在初 中英语 词汇教学 中， 教师领读 ， 生跟读 ” “ 学 已 成模式 。部分初 巾教师在词 汇教学 中忽视 语音教学 的 重要性和准确性 ，采 用的教学手段 也 只是一 味地跟读
等机械 、 单一 的方法 ， 使学生对语 音遗忘 的速度 比较 致
快 ， 生在读音 方 面感 觉 困难很 大 ， 以读 准单词 ， 学 难 很 多学生不掌握读音规则 ， 对英语单词读不 出来 、 不 出 拼 来 ，还有相 当一部分学生往 往还用汉语 为英语单 词注 音 ， 法做 到真正掌握 已学 词汇 。对他 们而言 ， 无 英语 单 词就是一连 串毫无联系 的符号 ， 了就忘 ， 背 每天疲 于应 付， 效率很低 。 而久之 ， 久 学生对单 词渐渐失 去了兴趣 ， 他们觉得学 习词汇枯燥 无味 ，对英 语学 习也 产生 了厌
【 法指导 】 学
学 生在词 汇学 习中存在 的问题 及解决策 略的探讨
赵 小 丽
（ 北 省 抚 宁 县 张 各 庄 中学 ， 北 河 河
抚宁
０ ６０ ） ６ １２
摘要 ： 在英语 学习中， 学生要 掌握的一个最重要 、 最基本的元素就是词汇。词汇 ， 是语 言的三要素之一 ， 是语 言 的基本材料。 但是在教 学中， 师存在 着教 学方 法简单化 、 乏必要 的词汇 学习策略和技巧等 问题 。 教 缺 怎样才能更好 地进行词汇教 学？让 学生能更好 、 更快地 学习词汇 、 学好英语呢？１ 激发 兴趣 ， 高对词汇教 学的认识。２强化语音 提 ． 教学 ， 为词汇教 学打好基础 。 彳０ ３ 用构词法教 单词 。 我们英语初 中教 师在 教学 中要按 照教 学大纲的基 本原 则来对中 学英语词汇进行教 学， 对学生学 习英语词汇 中容 易出现的 问题要 进行认 真的分析 、 讨 与研 究 ， 探 在教 学 中要利 用 不同的词 汇教 学方 法来进行教学 ， 只有这样才能使 学生对英语词 ｆ 学习有 求知欲 和感兴趣 ， 而达到学 习初 中英 ｒ － 从
大学英语词汇教学中存在的主要问题及应对策略
２ ． 情景性 词汇不是孤立存在 的， 它需要置于具体的语境 中并产生特定意义。因此 ， 学习词汇必然要 涉及它
与广 度 的 关 系 。英 语 词 汇 的 词义 、 发音 、 拼音 、 用 法 构 成 了对 英语 词 汇 掌握 的基 本 的 “ 质” ， 而 掌握 一 定
收稿 日期 ： ２ Ｏ ｌ ３ —Ｏ ７ 一ｌ ７ 作者简介 ： 尹爱 华（ １ ９ ７ ８ 一） ， 女。 湖南邵东人 ， 兰州交通大学博文学院 ， 助教 ， 硕士， 研究方 向： 英语教学。
６ ７
们 的用 法 及其 在句 子 中 的位 置 和作用 。
３ ． 趣 味性
ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ
学英语词 汇教 学 中存在的 问题 ，并针对相 关问题提 出了应对策略和方法 ，以帮助英语 学习者提 高词汇 学习能力 。
关键词 ： 大 学英 语 ； 词 汇 教 学 ；英 语 教 学 方 法
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ０
语 言 有 三个 基本 要 素 ： 语音 、 词汇 和语 法 。词汇
是语 言 的基 本材 料 之一 ， 是一 切语 言 活动 的基础 ， 离
开词 汇就 无 法表 达 思想 。词 汇 能力直 接影 响到 一个
人 的听 、 说、 读、 写、 译 的能 力 。大 学 英语 教 学 中 ， 词 汇教 学 占有 十分 重 要 的地位 。
２ ０ １ ３年 第 １ Ｏ期 第２ ９卷 （ 总３ ３ ４期 ）
吉省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ Ｈ Ｎ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
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Байду номын сангаас
英语词汇的词义通常是以两种形式表现出来: 一是借助 母语的翻释;二是与目 的语相合或等值的词义。如:英语中的
"significance” 解释是“ 的 1.meaning;2.impor ance"。 t 通过翻 译，
它在汉语中对等的意思就是“ 1.意义;2.重要性”但不同语言的 ; 。 词不可能都是等义的， 因此， 在英语词汇学习中， 教师应根据 词的特点， 着重就词所表概念进行必要的讲解， 以便学生就所
大 学 生 英 语 词 汇 学 习 能 力 问题 与 策 略
南 华 汪国学
(广西工学院 外语系， 广西 柳州 545006 ) 摘 要: 词汇能力是构成语言能力的重要 因素， 而大学 生词汇能力低是 目前大学生英语学习的主要障碍之一。文 章在分析学生词汇能力低的原因的基础上，提出了 提高词 汇能力的策略。
16 3
归 化 、 化 在 网络 英 语 词 汇 翻 译 中 的应 用 异
刘玉昌
(泉州师范学院， 福建 泉州 362000 )
摘 要: 要有效地利用因特网， 我们必须学会接受日 新
月异的网络英语词汇， 提高个人的网络英语水平。 本文就从 “ 归化”“ 、异化” 的角度出发， 对网络英语词汇常用的翻译方
学的词形成正确的概念，合理地理解词语意思，在一定程度 上， 避免机械地去记词义。 "hostile"为形容词， 如， 其意思是“ 敌
作实践中出现的问题大多由词汇能力差引起(杨林云 1999: 28) 。 因此， 如何提高大学生英语词汇学习能力， 是一个非常 值得探讨的问题。 一、 大学生词汇学习能力低的原因分析
关健词 : 英语词汇 学习能力 问题与策略
由于不重视词汇运用能力的培养，加之学生学习语言环境
的局限， 学生用英文写作或者口头交流的实践很少 ， 学生用 于积极表达的单词数量极其有限， 导致词汇运用能力不高。 二、 提高词汇学习能力的策略
1.重视语音
词汇能力是构成语言能力的重要因素。一个人掌握词汇 的多少和牢固与否， 直接影响他们的语言表达能力， 影响他们 思想表达的丰富与准确程度， 从这个意义上讲， 词汇量的多少 就代表着外语水平的高低。 具体来说， 词汇能力可概括为以下 几个方面(R.Rcar er和J.Richards) ; ( 1)知道一定量的词汇， t 包 括能动词汇和非能动词汇。 (2)知道构词法。 (3)知道多义词表 达的多种意思。 (4)知道词的深层意义。 (5)能区分同义词、 近义 词的差异。 (6)知道词的搭配。 (7)知道词的造句能力， 如及物动 词+受词的句式等。(8)知道单词的使用频率和场合以及二者 的局限性。(9)知道词在语篇中的相互联系， 即词的连贯性。 目 从大学生英语学习的实际情况看， 前， 词汇能力低是 大学生英语学习的主要障碍之一。 阅读理解 、 听力理解和写
词汇是语言的最小意义单位。英语语言学家麦卡锡强 调， 必须先学好发音再学习语言。只有学好语音 ， 才能将所 学材料以正确的形式在脑子里储存下来 ，以正确的形式 使它再现 ， 从而建立正确的语感 ， 提高语言的运用能力。 学好语音不但可以帮助学生正确发音 ， 而且还可以提高识 记单词效率， 增强语言表达能力， 从而整体提高英语的水平。
1.教师指导思想片面
对的”"hostility” hostile” 名词， 加上 名词的 , 是“ 的 即 表示 缀"ity"
演变而成， 而词义也由原来作形容词的“ 敌对的” 变为作名词 的“ 敌对”由 ， 此可见， 词义大致不变， 只是词性改变而已。
3.注重构词 法
虽然大多数教师都认识到词汇能力的重要性 ，但是对 于什么是词汇能力 ， 如何促进词汇习得 、 提高词汇能力等根 本性问题 ， 却对学生没有进行过系统的理论知识指导。 事实 上， 词汇能力包含理解性词汇能力 、 使用性词汇能力 、 已有 的多义水平和词义扩展的逻辑性想象能力; 词汇习得涉及 到信息论 、 认知理论和语义理论等多种理论。 提高词汇教学
转移。 再如形容词后加后缀 ly构成副词:generous- generously,
动词加后缀- ion , - ition , - ation 构成名词 :act- action,define- def nition , accuse- accusation , i 4.学会联想 这里所说的联想就是设法把具有同义、 反义、 同音、 形近等
“ (dom 归化( estication or adaptation)” 异化(for igniza和“ ( e tion or alienation)”是由美国著名翻译家韦努蒂(Venuti
的 效果交须要从理论出发， 接受科学的指导思想， 进而联系
学生个体的实际情况， 制定因人而异的词汇习得方案。
2.词汇习得方式单一
学生如果能学习一些构词法知识， 如合成、 转化、 派生、 缩写、 混合、 创新叠新等， 不仅能清楚、 方便地解释词义， 而 且有利于记忆单词和扩大认知词汇量。《 大学英语》 精读课 本， 每课生词都可选择重点词根， 学生可利用派生法等了解 构词法， 既帮助学生复习词根又可以让学生记忆生词， 达到 事半功倍的效果。 如前缀trans相当于 “ 从……到 一 ”由该 ， 词派生的单词就具有这个基本意义:transact交易，transfer
3.词汇运用机会贫乏 词汇的运用对于词汇习得 的重要性普遍被学生忽略 。
关系的单词联系起来。 同时， 根据它们之间的内、 外在的一些联
系建 立多 面的 汇联 (间 词汇教 )。 用的 法 词 想 接 学 常 有: (1) 同义联想。 如accuse,charge;barely,hardly,scarcely, rarely;conserve,preserve等。
由于应试和升学压力的影响， 绝大部分大学生主要是靠 死记硬背教材和四、 六级考试配套单词手册来习得词汇。 他们 很少通过多种渠道去接触真实的外语语言材料。 因此， 学生很 难在新旧词汇之间建立联系， 很难通过其背景知识来激活对 新词的认知， 很难建立起自己的有机的词库。换而言之， 前 目 的大学词汇教学 法使得学生的词汇知识难以实现内化。