小学道德与法治教学中对学生进行挫折教育的思考

小学道德与法治教学中对学生进行挫折
教育的思考
摘要：道德与法治学科兼具着德育、智育、心理健康教育等功能，其中的很
多知识、内容、思想、观点等，都是引领学生健康人格培植与完备意识建立的理
论参考。

而挫折教育，便是其应承载的重要教学项目之一。

同时，通过对挫折教
育的融入与渗透，让学生在针对性指引与深层次驱动下获得抗挫折能力与素养的
培育，则势必更利于道德与法治学科育人功能的凸显。

因此，教师在开展小学道
德与法治教学指导时，应以切实开发各类挫折教育素材与资源，设计丰富挫折教
育活动与项目为铺垫，将有关化解、应对挫折的方法与技巧逐步渗透至具体教学
实践领域。

来实现对学生顽强意志、坚韧品格、积极态度、向上心态的培育，让
学生在科学看待挫折的过程中，充分理解道德与法治教学内容的内涵，来助推其
健全人格的深度锻造。

关键词：小学道德与法治教学；学生；挫折教育；思考
《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出：要以调控自我、承
受挫折、适应环境的能力培养为核心，来抓好对学生的心理健康教育与健全人格
培育。

其从全新视觉出发，切实诠释了开展挫折教育的价值与意义，并为新时代
的小学教育教学工作落实指明了方向。

而道德与法治学科所兼具的心理健康教育
功能，使得将挫折教育引入其中，势必更具必要性。

特别是对正处于各方面意识、能力、素养等塑造期的很多小学学生而言，挫折教育的开展，则更为贴近其身心
特性，也更利于学生的身心健康成长。

基于此，教师应以渗透挫折教育为抓手，
结合小学学生的身心特性与认知诉求，来落实对具体教学内容的适度加工与高效
整合，在此基础上将一些挫折教育的素材、资源、活动等以多种方式引入学生认
知发展领域，来实现对道德与法治教学路径的拓展，模式的优化，以切实强化教
学指导措施的延展性与丰富性。

让学生在正确认识挫折、积极化解挫折、充分利
用挫折的基础上，逐步建立起正确的价值观念与积极的人生定位，并为其健全人格的培育而提供坚实保证。

一、借助典型案例的开发，端正学生面对挫折的态度
挫折与磨难是人生发展过程中不可避免的境遇，更是锤炼学生品质、意志、心性的重要铺垫。

而只有树立起积极应多挫折的态度，挫折所产生的负面影响自会慢慢消除，学生的健康心理状态塑造目标也会逐步达成。

因此，教师应以道德与法治教学中涉及的一些基本观点、思想、理论等为依托，将其灵活迁移至具体教育活动领域，让学生在一些典型案例的驱使下，逐步获得正确面对挫折态度的培育，来凸显道德与法治学科的育人功能，使其成为引领学生自我实现与全面发展的坚实保证。

同时，在典型案例的驱使下，道德与法治教学的延展性必然会切实凸显，源自学生思想认识、价值观念、人生定位等领域的误区也会慢慢化解，这必然会逐步提升其面对挫折或压力时的逃避、恐慌等意识，并为其端正面对挫折的态度而提供坚实保证。

例如，在开展《劳动最光荣》教学中，可以学生劳动体验中遇到的有关挫折为参考，及时引入淘粪工人时传祥的典型案例，让学生在了解、认识、分析蕴含至其身上的各类挫折中，感受通过挫折排解提升自身人生发展的价值与意义，并在互相间的交流与分享中，重树正确的劳动观，为其面对挫折的态度端正而助力。

二、通过鲜活情境的创设，发展学生承受挫折的能力
挫折情境的创设，可为学生近距离接触挫折，并积极寻求其化解途径而铺设广阔路径。

因此，教师应以日常教学活动为引领，结合具体教学内容，以及学生的身心特性与认知诉求，来抓好对鲜活、多元、丰富的挫折情境创设。

让学生在情境内去体验、去感知、去探究，来提升挫折教育的针对性与延展性，以切实促进学生的承受挫折能力提升。

而且，面对多种形式、内容的挫折情境刺激，学生对挫折的认识也会发生巨大转变，其应对挫折的积极性自会逐步提升，这也自然更利于道德与法治学科教学丰富性的强化。

例如，在开展《快乐的学习生活》教学中，可结合教学内容创设如下情境：学生甲因多次考试成绩不理想而造成自信心降低，就此对学习自暴自弃。

与此同时，学生乙虽然多次考试成绩也不理想，但是在总结自己的问题和弱点后，经过努力在下一次考试中取得了满意的成绩。

组织学生在情境内开展争辩与讨论，结合自己对情境的认识，提出化解的可行方案，并在其中渗透有关化解挫折的方法与技巧指导，使学生在逐步转变思想认识
的基础上获得承受挫折的能力提升。

三、依托互动合作的助推，提升学生抗拒挫折的素质
存留于小学学生学习、成长、生活、发展领域的很多挫折，看似会严重挫伤
其自信与自尊，实则对学生的身心健康发展，以及抵抗挫折的能力提升，有着积
极作用。

因此，教师应以学生间的互助与合作为引领，来加强对多元素材的借助
与利用，以及互动合作活动的设计。

多为学生提供一些在挫折中提升发展自我的
机会，让学生在主动尝试化解生活中的挫折中，提升克服困难、直面挑战的勇气
与自信；使学生在帮助身边遇到挫折的同学的实践中，获得协作团结意识的提升，让其在共渡难关中获得综合素养发展。

此外，还可通过对诸如视频、图画、音乐
等媒介资源的利用，来激发学生应对挫折的积极性，为其掌握科学的挫折化解方法，并切实提升发展自我而奠基。

例如，在开展《天有不测风云》教学中，可组
织学生以小组为单位，来提出发生在自己身边的烦心事，由其他学生为其提供有
效宣泄负面情绪的科学建议，并引领其借助倾诉、运动、日记等途径，来掌握有
效的挫折化解方法。

以借助合作与互助力量的发挥，来提升挫折教育的实效性，
以更好引领学生的抵抗挫折素质发展。

四、结论
总之，道德与法治学科是引领学生健全人格培育、完备意识形成、高尚情操
塑造的坚实保证，其中涉及的很多心理健康教育素材与资源，不仅对学生抵抗挫
折的意识形成，以及化解挫折的能力培养，均具有积极意义与重要作用。

而以挫
折教育为统领，将道德与法治教学中涵盖的诸多思想、原理、观点等，以多种途
径迁移至学生视觉，来引领其身心健康发展，则势必更利于道德与法治的育人功
能发挥。

而且，学生在面对与挫折化解、抵抗等有关的具体教育项目引领下，源
自其内心深处的不当认识与消极情绪自会得到逐步消除，其完备意识与健全人格，也会逐步得以切实发展。

基于此，教师在借助小学道德与法治教学来落实对学生
的措施教育实践时，应以典型案例的选择、合作交流的途径、媒介资源的运用等
为铺垫，将与挫折化解有关的方法、技巧、手段等，以多种形式迁移至学生视觉，
来诱发其认知蜕变。

让学生在积极实践与深度体验中，逐步获得健全人格的培育，以更好促进学生的身心健康发展，并为其自我实现而助力。

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