高中历史大单元教学策略——以《纲要（上）》的中国古代史为例

高中历史大单元教学策略——以《纲要
（上）》的中国古代史为例黄雪蜜
摘要：高中历史大单元教学，需要教师整合和提炼历史教学内容，构建既有
联系、又相互独立的单元，以此实施整体教学设计，开展课堂教学。

大单元教学
具有阶段性、发展性、时空性、综合性的特点，能够帮助学生构建历史发展的若
干节点，形成历史整体观念。

本文以《纲要（上）》的中国古代史为例，提出高
中历史大单元教学策略：根据单元主题内容，确定清晰教学目标；科学调整结构
内容，更好满足教学需要；组织学生自主学习，开展主题探究活动；结合学生展
现成果，实施科学总结评价。

根据历史课程的主题内容和教学目标，结合基本学情，落实以上策略，能够提高大单元教学效果，发展学生历史学科核心素养。

关键词：高中历史；大单元教学；中国古代史
引言：部编版高中历史教材，改变了以往政治、经济、文化等分类编排模式，采用的是通史加专题的编排模式，符合历史发展的延续性，便于学生建立历史思维，形成唯物史观、时空观念等历史核心素养。

教师要在有限的教学时间达成教
学的目标，讲授清楚历史知识，适当进行知识延伸，具有较大的教学压力，因此
应当积极探寻合适的教学方式，才能更好提高教学效果，大单元教学就是系统和
高效的教学方式。

以《纲要（上）》的中国古代史为例的历史大单元教学，教师
要基于宏观视角设计教学目标，结合新课标内涵建构大单元教学目标，根据合适
的历史教学内容，规划教学课程，引入丰富历史资源，渗透核心素养培养。

一、根据单元主题内容，确定清晰教学目标
在高中历史大单元教学中，教师要深入研究开展教学的单元，根据单元的主
题内容，明确学生的历史学习基础和认知情况，确定清晰的教学目标。

教师在备
课的过程中，需要建构较为系统、完善的知识体系，融入历史学科核心素养，设
计和制作教案、课件、学案和微视频等。

教师可以先设计出大目标，以此精心组
织具体教学内容，过程中细化为若干小目标，建构整体教学思路[1]。

以《纲要（上）》的中国古代史为例，其范围是第一单元到第四单元，从中
华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立和巩固，从三国两晋南北朝的民
族交融到隋唐统一多民族封建国家的发展，从辽宋夏金多民族政权的并立到元朝
的统一，从明清中国版图的奠定到清朝前中期的鼎盛和危机，构建了系统的古代史。

基于此确定基本教学目标：引导学生掌握中国古代史的基本知识；指导学生
认识中国古代在政治、经济、思想文化等方面的变化；基于历史进程发展唯物史
观等核心素养。

教师以此搜集资料和设计教学，分为若干小目标，还要建构教学
思路：一是基于时空观念导入，引入历史地图演化视频和史料，引领学生认识中
国版图变化；二是结合家国情怀素养，引领学生认识重要历史事件和典型历史人
物事迹；三是以历史解释视角，分析历史事件的影响与局限性；四是以唯物史观
视角总结，探究表现现象背后的本质，探析推动历史进程的因素与驱动力。

二、科学调整结构内容，更好满足教学需要
在实施历史大单元教学的过程中，教师还可以全面梳理教材内容，根据实际
教学需要，尝试突破原有教材编排的限制，科学调整课程结构和内容，搭建若干
单元教学框架，填充和完善知识点，以此更为流畅地教学[2]。

教师可以根据大单
元的主题，拆分成若干的小主题，建立两者的联系，更好满足实际教学需要。

例如，通过以上分析，结合中国古代史的内容，教师确立“辉煌灿烂的中国
古代史”的大单元教学主题。

融合经济、历史、文化等要素，结合不同时期生产
力发展与社会形态，可以科学调整结构内容：远古时代，是指夏朝之前的原始文
明阶段，第一单元第1课的部分内容；上古时代，夏商和西周时期，奴隶社会时期，开始确定土地经济关系，兼具奴隶社会形态；中古时代，春秋战国到汉唐时期，皇权逐渐加强，三省六部制、郡县制、科举制等实行，第2课到第8课内容；近古时代，宋元明清时期，宋代是中国古代分水岭，这个阶段是探索和转变时期，剩余课程。

以上基于历史发展进程，调整原有课程结构，适当补充和完善课程内容。

三、组织学生自主学习，开展主题探究活动
高中历史大单元教学过程中，教师要引领和促进学生自主学习、合作学习、
探究学习，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。

因此，教师需要组织学
生自主学习，开展大单元的主题探究活动，通过引入探究主题，要求学生分组参与，搜集以及整理资料。

教师可以提出问题链，引领学生基于问题探究，逐步完
成任务[3]。

例如，基于历史解释的视角，教师可以提出探究任务：“中国古代史中有哪
些重要的变法或改革？它们各有什么意义和局限性？”这需要组织学生自主学习，对课本内容重新梳理，搜集更多资料，以史料为依据，理性分析、客观评判各类
的变法运动，作出合理的判断。

教师可以进行启发：春秋战国时期，推恩令，北
魏孝文帝改革，唐玄宗时期，王安石变法。

四、结合学生展现成果，实施科学总结评价
在实施大单元探究活动中，教师应要求各组学生在规定时间内完成任务，之
后委派代表展现成果，最后再结合学生展现的成果，实施科学的总结和评价。

总
结可以借助思维导图与智慧平台，方便学生系统回顾知识，而评价需要将学生自评、小组互评、教师总评相结合，发挥评价的引导、激励等价值。

例如，针对以上“中国古代史中的重要改革”主题探究活动，教师应先让学
生运用多样的方式展现，之后借助思维导图梳理基础内容，然后结合历史评述视
频讲解，促进学生深入理解。

最后要根据学生的整体学习情况，引领学生自主评
价和相互评价，在总评中注重鼓励学生和表扬学生，更好发挥评价的重要作用。

结束语：
综上所述，新课标背景下，以《纲要（上）》的中国古代史为例，探究高中
历史大单元教学，具有十分重要的价值。

文章基于四大方面，探究具体教学策略，教师要整合历史课程主题内容，构建中国古代史的大单元框架，渗透历史学科核
心素养，组织与实施自主学习与合作探究活动，引领学生更好学习历史，提高历
史学习能力，形成唯物史观、时空观念等历史核心素养。

参考文献：
[1]曾杰,苏兴城.唯物史观指引下的高中历史大单元教学思考——以改革开放史教学为例[J].教学考试,2022(8):49-51.
[2]程世高.高中历史大单元教学浅探——以“古代中国经济的基本结构与特点”为例[J].历史教学:上半月,2018(2):66-69.
[3]蒋培锋.基于任务驱动的高中历史大单元教学设计探究——以《纲要》上册第四单元为例[J].读与写,2022(9):165-167.。