微课程的设计开发与应用
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
白纸、彩色笔等
手机和支架
3.2 微课程的开发模式 （2）数码手机拍摄
针对微课主题， 进行详细的教 学设计，形成 教案
第一步
用笔在白纸上展 现出教学过程， 可以画图、书写、 标记等行为，用 手机将教学过程 拍摄下来。
第二步
对视频进行简单 的后期制作，可 以进行必要的编 辑和美化
第三步
过程简述
3.2 微课程的开发模式 （2）录屏软件录制
1.2 微课程的发展历程 微课程在国外的发展历程
1993年
1995年
2008年
英国纳皮尔大学 （Napier University）的Terence Kee教授提 议，让学生对特定主题进行“一分钟 演讲”（One Minute Lecture,OML）。
1.2 微课程的发展历程 微课程在国外的发展历程
给教师设计微课程的建议
2.3 微课程的设计规范
2.3 微课程的设计规范
2.3 微课程的设计规范
2.3 微课程的设计规范
微课程的基本原理 微课程的设计 微课程的开发 微课程的应用 总结与展望
3.1 微课程的开发方式
原创开发式
即设计开发一节全新的微课程。根据 教育教学实际和师生的资源需求特点， 通过自主开发、征集评审、项目申报、 竞赛活动等方式，有计划、有针对性 地组织开发一批新的微课资源库，供 师生共享。
1.3 微课程的特点
“短小精悍”，使用方便。
微课程的时长一般为5~8分钟， 微课视频及其配套辅助资源的总容 量一般在几十兆左右，且支持多种 视频格式，可在多种移动终端上进 行使用。
1.3 微课程的特点
半结构化，易于扩充
微课程具有半结构化框架的开 放性优点，具有很强的生成性和动 态性，其中的资源要素都可以修改、 扩展和生成，并随着教学需求和资 源应用环境的变化而不断地生长和 充实，进行动态更新。
基于不同的教学模式
微课程的设计与开发主要基于四种不同的教学模式： 基于问题的教学模式；基于案例的教学模式；基于 情景学习的教学模式；基于协作学习的教学模式
（2）教学方式的改革
微课堂，一种创
新的教学方式
1.6 微课程促进教学改革 （3）教学方式的改革
变“组织教学”为“创境激趣” 变“讲授知识”为“主动探讨” 变“巩固知识”为“张扬自我” 变“一对多教学”为“一对一教学”
狭义的课程是指某一门
学科。
1.4 微课程与课程的关系
<< 微课程的属性
1.4 微课程与课程的关系 （1）课程属性
课程设计 课程开发 课程实施 课程评价
（2）技术属性
1.4 微课程与课程的关系
课程改革与信息化进程中 的学习资源创新
是学习内容与学习方式 整合为一体的新型资源。 （3）资源属性
1.4 微课程与课程的关系 （4（）4时）代时属代性属性
※ 小片段内容
※ 松散连接
※ 动态重组的信息单元
1.5 微课程与微资源的关系
微课程与微资源的关系
1.6 微课程促进教学改革
（1）教学模式的改革
建立以学生为主体的教学模式
微课程在教育教学中是以促进学生的知识建构为最高 目标的，因此，微课的设计与制作均体现以学生为中 心的思想。即实现从以教师的“教”为中心向以学生 的“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式” 转变，使学生的综合素质得以提升。
微资源
微资源，微型学习
资源的简称，是短小信 息的载体。微资源有助 于学生运用碎片化学习 方式（微学习）进行学 习。
1.5 微课程与微资源的关系
微学习及微资源的特点
微学习，亦可理解为碎片化学习。是一种可利
用移动通信技术实现双向交流的学习方式 ，区别 于系统的课程化学习，不受时空的限制，不受内 容的限制，不受教学的限制。微型媒体所承载的 微型学习内容（微资源） ,是以实用短小的内容 组块来呈现学习内容并组织学习活动,常以但不限 于移动终端作为载体 ,如便携式移动设备 手机、 PDA等手持设备 。
快速引人课题。微课程强调开门见山直接进
入课题。 具体方式有：可以设置一个疑问、悬念等引入课 题；可以从与生活相关的现象或问题引人课题； 可以从以前的教学内容引入课题；也可以设置相 关提问引入课题。但不管采用哪种方法，哪个途 径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力 求新颖，吸引学生；更要求与内容的关联紧凑， 迅速切题。
总结收尾要快捷。一节课的小结是必不
可少的，好的总结可以对讲授的内容起到 提纲挈领的作用，可以加深学生对所学内 容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总 结往往给一堂课起到画龙点睛的作用，可 以使一堂课上升到一个新的档次，让人清 晰地感觉到通过这节课学到了什么。
2.2 微课程的设计过程
(4)资源设计。
2.2 微课程的设计过程
1.3 微课程的特点
资源多样，情境真实
“微课”是以课堂教学视频为核心， 并“统整”了课堂教学设计、教学素 材和课件、教师教学反思、学生反馈 评价及学科教师互动点评等多种资源， 它们共同构成了一个主题鲜明、类型 多样、结构紧凑的“主题单元资源 包”，营造了一个与具体教学活动紧 密结合、真实情境化的“微教学资源 环境”
1.4 微课程与课程的关系
课
经典教学论的学术专著中， 对“课”的定义是：
课是有时间限制的、有组
织的教学过程的单位，其作用 在于达到一个完整的、然而又 是局部性的教学目的。”
课程
课程是指学校学生所应学习
的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为
实现培养目标而选择的教育 内容及其进程的总和，它包 括学校老师所教授的各门学 科和有目的、有计划的教育 活动。
(4)资源设计。
练习测评
教学设计
学习反馈
微反馈
微课件
微视频
素材课件
用户评价
教学反思
微课“非常6+1”的资源构成与应用环境
2.2 微课程的设计过程
(5)教学语言设计。
在微课程中，由于时间有限，语言 的准确简明显得极为重要。在设计 课程的过程中，要把讲述的内容与 要采用的表达方式统合在一起预先 演练一遍。要求语言生动，富有感 染力，精讲精炼。
任何场所进行
设备支持 知识点针对性
多媒体数码终端设备（如计算机、 智能手机、平板电脑）
强
信息技术要求 较高
40--50分钟
学校教室进行 计算机、投影仪、 黑板或电子白板 点多，变弱 较低
网络环境要求 较高
较低
1.5 微课程与微资源的关系
学习资源
学习资源是指在
教学系统和学习系统所 创建得到学习环境中， 学习者在学习过程中可 以利用的一切显现的或 潜隐的条件
不同的学生
掌握同样的学习材料
需要的时间不一样
1.1 微课程的定义
这些都不是微课程
1.2 微课程的发展历程 微课程在国外的发展历程
1993年
1995年
2008年
“微课”的雏形最早见于美国北爱荷 华大学 （University of Northern Iowa）的有机化学教授 LeRoy A. McGrew提出的“60 秒有机化学课程”。
硬件工具
3.2 微课程的开发模式 （2）录屏软件录制
软件工具
3.2 微课程的开发模式 （3）录屏软件录制
针对所选定的 教学主题，搜 集教学材料和 媒体素材，制 作PPT课件
2.2 微课程的设计过程
(2)时间设计
微课程的时长一般为5~8分钟左右，最长不宣超过 10分钟。
注意力集中的时间: 10分钟原则
注意力10分钟法则
注意力
课堂教学时间（分）
2.2 微课程的设计过程
(3)教学过程结构设计
微课程的教学过程要简短完整，教学过程要包括教学 问题的提出、教学活动的安排、学生探究解决问题等 环节。
自主学习
碎片化学习
“一对一”学习 个性化学习
2.2 微课程的设计过程
✓选题设计
1
✓时间设计
2
✓教学语言设计 5
微课程 的设计
4
✓资源设计
3
✓教学过程结构设计
2.2 微课程的设计过程
(1)选题设计
微课程的选题要精练，教学目标集 中、内容要明晰，或针对课前导入， 或针对关键概念，或针对难点突破， 或针对知识拓展，可以是知识讲解、 教材解读、题型分析，也可以是方 法传授、动作技能演示等。
移动终端 桌面ＰＣ
尽可能纳入云教育范畴
1.4 微课程与课程的关系
微课与传统课的对比 微课
传统课
授课内容
单个知识点
多个知识点
适用学科
理科或不需要持续讲解探讨的内容
所有学科
授课方式
以教学视频、音频等信息技术媒体为 面对面讲授，课 载体，可根据需要反复观看课程视频 程无法重现
授课时长 教学场地
10分钟以内（部分微课的授课时长在 15~20之间）
1.2 微课程的发展历程
国内率先提出 ” 微课” 概念的广东佛山教育局研究员胡铁生
将之定义为：“按 照新课程标准及教学实 践要求，以教学视频为 主要载体，反映教师在 课堂教学过程中针对某 个知识点或教学环节而 开展教与学活动的各种 教学资源有的机组合。”
1.3 微课程的特点
主题突出，指向明确
“微课”的教学目标相对单一， 教学内容更加精简，教学主题更加 突出，教学指向更加明确，其设计 与制作都是围绕某个教学主题而展 开的。
便携式录像机
黑板、粉笔
其他教学演示工具
3.2 微课程的开发模式 （1）摄像机拍摄
针对微课主题， 进行详细的教 学设计，形成 教案
第一步
利用黑板展开 教学过程，利 用便携式录像 机将整个过程 拍摄下来
第二步
对视频进行简单 的后期制作，可 以进行必要的编 辑和美化
第三步
过程简述
3.2 微课程的开发模式 （2）数码手机拍摄
变“封闭式教学”为“开放式教学”
1.5 微课程促进教学改革
（3）学习方式的改革
被动接受式 学习
提高分析、收集及应用信息的能力
✓自主学习
B
主动探索式 学习
✓网络学习
A
学习方式 的变革
C ✓个性化学习
✓移动学习
E
D ✓混合式学习
1.6 微课程促进教学改革 （4）课堂教学结构的改革
课堂内
课堂外
传统课堂先教后练
1.6 微课程促进教学改革 （4）课堂教学结构的改革
新课导入
课堂内
布置作业
课堂外
课外练习
前部分课
研讨
辅导
后部分课
布置预习
预习指导
知识预习
学生自主学习+教师个性化指导
微课程的基本原理 微课程的设计 微课程的开发 微课程的应用 总结与展望
2.1 微课程的设计思想
无纸化学习
2.1 微课程的设计思想
Why？
2.2 微课程的设计过程
(3)教学过程结构设计
内容讲授线索要清晰。在微课程的讲
授中，要尽可能围绕一条线索展开，突 出重点知识，显露主干内容，去除可有 可无的举例、证明等。在讲授重点内容， 罗列论据时要精而简，力求论据的充分、 准确，不会引发新的疑问。
2.2 微课程的设计过程
(3)教学过程结构设计
我们处在信息化时代，“微”改变世界！
1.1 微课程的定义
什么是微课程？
微课程是指以视频为载体，时间在 10分钟以内，有明确的教学目标，
以某个知识点为主要教学内容的课程。
微视频
●视觉驻留规律 10分钟
>
1.1 微课程的定义
视频对学习者而言，可以有一个自定进度 的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以 暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成 学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。
基于协作学习的教学模式22教学方式的改革微课堂一种创新的教学方式变组织教学为创境激趣变讲授知识为主动探讨变巩固知识为张扬自我变一对多教学为一对一教学变封闭式教学为开放式教学16微课程促进教学改革33教学方式的改革15微课程促进教学改革被动接受式学习主动探索式学习提高分析收集及应用信息的能力33学习方式的改革学习方式的变革becda?网络学习?自主学习?个性化学习?移动学习?混合式学习44课堂教学结构的改革课堂内课堂外传统课堂先教后练16微课程促进教学改革课堂内课堂外新课导入布置作业课外练习预习指导知识预习布置预习研讨辅导前部分课后部分课学生自主学习教师个性化指导44课堂教学结构的改革16微课程促进教学改革微课程的基本原理微课程的设计微课程的开发微课程的应用总结与展望无纸化学习21微课程的设计思想21微课程的设计思想碎片化学习自主学习个性化学习一对一学习22微课程的设计过程?选题设计?资源设计?教学过程结构设计51234?时间设计?教学语言设计微课程的设计1选题设计22微课程的设计过程微课程的选题要精练教学目标集中内容要明晰或针对课前导入或针对关键概念或针对难点突破或针对知识拓展可以是知识讲解教材解读题型分析也可以是方法传授动作技能演示等
1.2 微课程的发展历程 微课程在国内的发展历程
微课发端于twitter的微博， 自2009年起，以其互动性 和参与性强、信息传播速 度快的特点，在我国迅速 地掀起了一场轰轰烈烈的 “微”热潮，拉开了“微” 时代的序幕。于是，微营 销、微媒体、微传播、微 广告、微课程等等一系列 的“微”样式如雨后春笋 般地涌现出来。微课程也 应运而生。
1993年
1995年
2008年
美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计 师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（david penrose）正式提出了微课的概念。
微课是一种以建构主义为指导思想，以在 线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确 的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视 频音像录制的六十秒课程。
微课程的设计、开发与应用
赵呈领: 华中师范大学 教育信息技术学院 教授、博士生导师 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任委员 教育部职业院校信息化教学指导委员会委员 中国教育技术协会常务理事
zhcling@
微课程的基本原理 微课程的设计 微课程的开发 微课程的应用 总结与展望
适用于对教师、学校等现有的优秀“完 整课例”或“视频课例”进行加工使其 符合微课的特点。这样既可继续发挥原 有各类资源库的教学价值，同时还可在 短时间形成一定规模数量的“微课”资 源库。
加工改造式
3.2 微课程的开发模式
摄像机拍摄 数码手机拍摄
开发模式
录屏软件录制 可汗学院模式
3.2 微课程的开发模式 （1）摄像机拍摄 对教学过程摄像
手机和支架
3.2 微课程的开发模式 （2）数码手机拍摄
针对微课主题， 进行详细的教 学设计，形成 教案
第一步
用笔在白纸上展 现出教学过程， 可以画图、书写、 标记等行为，用 手机将教学过程 拍摄下来。
第二步
对视频进行简单 的后期制作，可 以进行必要的编 辑和美化
第三步
过程简述
3.2 微课程的开发模式 （2）录屏软件录制
1.2 微课程的发展历程 微课程在国外的发展历程
1993年
1995年
2008年
英国纳皮尔大学 （Napier University）的Terence Kee教授提 议，让学生对特定主题进行“一分钟 演讲”（One Minute Lecture,OML）。
1.2 微课程的发展历程 微课程在国外的发展历程
给教师设计微课程的建议
2.3 微课程的设计规范
2.3 微课程的设计规范
2.3 微课程的设计规范
2.3 微课程的设计规范
微课程的基本原理 微课程的设计 微课程的开发 微课程的应用 总结与展望
3.1 微课程的开发方式
原创开发式
即设计开发一节全新的微课程。根据 教育教学实际和师生的资源需求特点， 通过自主开发、征集评审、项目申报、 竞赛活动等方式，有计划、有针对性 地组织开发一批新的微课资源库，供 师生共享。
1.3 微课程的特点
“短小精悍”，使用方便。
微课程的时长一般为5~8分钟， 微课视频及其配套辅助资源的总容 量一般在几十兆左右，且支持多种 视频格式，可在多种移动终端上进 行使用。
1.3 微课程的特点
半结构化，易于扩充
微课程具有半结构化框架的开 放性优点，具有很强的生成性和动 态性，其中的资源要素都可以修改、 扩展和生成，并随着教学需求和资 源应用环境的变化而不断地生长和 充实，进行动态更新。
基于不同的教学模式
微课程的设计与开发主要基于四种不同的教学模式： 基于问题的教学模式；基于案例的教学模式；基于 情景学习的教学模式；基于协作学习的教学模式
（2）教学方式的改革
微课堂，一种创
新的教学方式
1.6 微课程促进教学改革 （3）教学方式的改革
变“组织教学”为“创境激趣” 变“讲授知识”为“主动探讨” 变“巩固知识”为“张扬自我” 变“一对多教学”为“一对一教学”
狭义的课程是指某一门
学科。
1.4 微课程与课程的关系
<< 微课程的属性
1.4 微课程与课程的关系 （1）课程属性
课程设计 课程开发 课程实施 课程评价
（2）技术属性
1.4 微课程与课程的关系
课程改革与信息化进程中 的学习资源创新
是学习内容与学习方式 整合为一体的新型资源。 （3）资源属性
1.4 微课程与课程的关系 （4（）4时）代时属代性属性
※ 小片段内容
※ 松散连接
※ 动态重组的信息单元
1.5 微课程与微资源的关系
微课程与微资源的关系
1.6 微课程促进教学改革
（1）教学模式的改革
建立以学生为主体的教学模式
微课程在教育教学中是以促进学生的知识建构为最高 目标的，因此，微课的设计与制作均体现以学生为中 心的思想。即实现从以教师的“教”为中心向以学生 的“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式” 转变，使学生的综合素质得以提升。
微资源
微资源，微型学习
资源的简称，是短小信 息的载体。微资源有助 于学生运用碎片化学习 方式（微学习）进行学 习。
1.5 微课程与微资源的关系
微学习及微资源的特点
微学习，亦可理解为碎片化学习。是一种可利
用移动通信技术实现双向交流的学习方式 ，区别 于系统的课程化学习，不受时空的限制，不受内 容的限制，不受教学的限制。微型媒体所承载的 微型学习内容（微资源） ,是以实用短小的内容 组块来呈现学习内容并组织学习活动,常以但不限 于移动终端作为载体 ,如便携式移动设备 手机、 PDA等手持设备 。
快速引人课题。微课程强调开门见山直接进
入课题。 具体方式有：可以设置一个疑问、悬念等引入课 题；可以从与生活相关的现象或问题引人课题； 可以从以前的教学内容引入课题；也可以设置相 关提问引入课题。但不管采用哪种方法，哪个途 径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力 求新颖，吸引学生；更要求与内容的关联紧凑， 迅速切题。
总结收尾要快捷。一节课的小结是必不
可少的，好的总结可以对讲授的内容起到 提纲挈领的作用，可以加深学生对所学内 容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总 结往往给一堂课起到画龙点睛的作用，可 以使一堂课上升到一个新的档次，让人清 晰地感觉到通过这节课学到了什么。
2.2 微课程的设计过程
(4)资源设计。
2.2 微课程的设计过程
1.3 微课程的特点
资源多样，情境真实
“微课”是以课堂教学视频为核心， 并“统整”了课堂教学设计、教学素 材和课件、教师教学反思、学生反馈 评价及学科教师互动点评等多种资源， 它们共同构成了一个主题鲜明、类型 多样、结构紧凑的“主题单元资源 包”，营造了一个与具体教学活动紧 密结合、真实情境化的“微教学资源 环境”
1.4 微课程与课程的关系
课
经典教学论的学术专著中， 对“课”的定义是：
课是有时间限制的、有组
织的教学过程的单位，其作用 在于达到一个完整的、然而又 是局部性的教学目的。”
课程
课程是指学校学生所应学习
的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为
实现培养目标而选择的教育 内容及其进程的总和，它包 括学校老师所教授的各门学 科和有目的、有计划的教育 活动。
(4)资源设计。
练习测评
教学设计
学习反馈
微反馈
微课件
微视频
素材课件
用户评价
教学反思
微课“非常6+1”的资源构成与应用环境
2.2 微课程的设计过程
(5)教学语言设计。
在微课程中，由于时间有限，语言 的准确简明显得极为重要。在设计 课程的过程中，要把讲述的内容与 要采用的表达方式统合在一起预先 演练一遍。要求语言生动，富有感 染力，精讲精炼。
任何场所进行
设备支持 知识点针对性
多媒体数码终端设备（如计算机、 智能手机、平板电脑）
强
信息技术要求 较高
40--50分钟
学校教室进行 计算机、投影仪、 黑板或电子白板 点多，变弱 较低
网络环境要求 较高
较低
1.5 微课程与微资源的关系
学习资源
学习资源是指在
教学系统和学习系统所 创建得到学习环境中， 学习者在学习过程中可 以利用的一切显现的或 潜隐的条件
不同的学生
掌握同样的学习材料
需要的时间不一样
1.1 微课程的定义
这些都不是微课程
1.2 微课程的发展历程 微课程在国外的发展历程
1993年
1995年
2008年
“微课”的雏形最早见于美国北爱荷 华大学 （University of Northern Iowa）的有机化学教授 LeRoy A. McGrew提出的“60 秒有机化学课程”。
硬件工具
3.2 微课程的开发模式 （2）录屏软件录制
软件工具
3.2 微课程的开发模式 （3）录屏软件录制
针对所选定的 教学主题，搜 集教学材料和 媒体素材，制 作PPT课件
2.2 微课程的设计过程
(2)时间设计
微课程的时长一般为5~8分钟左右，最长不宣超过 10分钟。
注意力集中的时间: 10分钟原则
注意力10分钟法则
注意力
课堂教学时间（分）
2.2 微课程的设计过程
(3)教学过程结构设计
微课程的教学过程要简短完整，教学过程要包括教学 问题的提出、教学活动的安排、学生探究解决问题等 环节。
自主学习
碎片化学习
“一对一”学习 个性化学习
2.2 微课程的设计过程
✓选题设计
1
✓时间设计
2
✓教学语言设计 5
微课程 的设计
4
✓资源设计
3
✓教学过程结构设计
2.2 微课程的设计过程
(1)选题设计
微课程的选题要精练，教学目标集 中、内容要明晰，或针对课前导入， 或针对关键概念，或针对难点突破， 或针对知识拓展，可以是知识讲解、 教材解读、题型分析，也可以是方 法传授、动作技能演示等。
移动终端 桌面ＰＣ
尽可能纳入云教育范畴
1.4 微课程与课程的关系
微课与传统课的对比 微课
传统课
授课内容
单个知识点
多个知识点
适用学科
理科或不需要持续讲解探讨的内容
所有学科
授课方式
以教学视频、音频等信息技术媒体为 面对面讲授，课 载体，可根据需要反复观看课程视频 程无法重现
授课时长 教学场地
10分钟以内（部分微课的授课时长在 15~20之间）
1.2 微课程的发展历程
国内率先提出 ” 微课” 概念的广东佛山教育局研究员胡铁生
将之定义为：“按 照新课程标准及教学实 践要求，以教学视频为 主要载体，反映教师在 课堂教学过程中针对某 个知识点或教学环节而 开展教与学活动的各种 教学资源有的机组合。”
1.3 微课程的特点
主题突出，指向明确
“微课”的教学目标相对单一， 教学内容更加精简，教学主题更加 突出，教学指向更加明确，其设计 与制作都是围绕某个教学主题而展 开的。
便携式录像机
黑板、粉笔
其他教学演示工具
3.2 微课程的开发模式 （1）摄像机拍摄
针对微课主题， 进行详细的教 学设计，形成 教案
第一步
利用黑板展开 教学过程，利 用便携式录像 机将整个过程 拍摄下来
第二步
对视频进行简单 的后期制作，可 以进行必要的编 辑和美化
第三步
过程简述
3.2 微课程的开发模式 （2）数码手机拍摄
变“封闭式教学”为“开放式教学”
1.5 微课程促进教学改革
（3）学习方式的改革
被动接受式 学习
提高分析、收集及应用信息的能力
✓自主学习
B
主动探索式 学习
✓网络学习
A
学习方式 的变革
C ✓个性化学习
✓移动学习
E
D ✓混合式学习
1.6 微课程促进教学改革 （4）课堂教学结构的改革
课堂内
课堂外
传统课堂先教后练
1.6 微课程促进教学改革 （4）课堂教学结构的改革
新课导入
课堂内
布置作业
课堂外
课外练习
前部分课
研讨
辅导
后部分课
布置预习
预习指导
知识预习
学生自主学习+教师个性化指导
微课程的基本原理 微课程的设计 微课程的开发 微课程的应用 总结与展望
2.1 微课程的设计思想
无纸化学习
2.1 微课程的设计思想
Why？
2.2 微课程的设计过程
(3)教学过程结构设计
内容讲授线索要清晰。在微课程的讲
授中，要尽可能围绕一条线索展开，突 出重点知识，显露主干内容，去除可有 可无的举例、证明等。在讲授重点内容， 罗列论据时要精而简，力求论据的充分、 准确，不会引发新的疑问。
2.2 微课程的设计过程
(3)教学过程结构设计
我们处在信息化时代，“微”改变世界！
1.1 微课程的定义
什么是微课程？
微课程是指以视频为载体，时间在 10分钟以内，有明确的教学目标，
以某个知识点为主要教学内容的课程。
微视频
●视觉驻留规律 10分钟
>
1.1 微课程的定义
视频对学习者而言，可以有一个自定进度 的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以 暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成 学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。
基于协作学习的教学模式22教学方式的改革微课堂一种创新的教学方式变组织教学为创境激趣变讲授知识为主动探讨变巩固知识为张扬自我变一对多教学为一对一教学变封闭式教学为开放式教学16微课程促进教学改革33教学方式的改革15微课程促进教学改革被动接受式学习主动探索式学习提高分析收集及应用信息的能力33学习方式的改革学习方式的变革becda?网络学习?自主学习?个性化学习?移动学习?混合式学习44课堂教学结构的改革课堂内课堂外传统课堂先教后练16微课程促进教学改革课堂内课堂外新课导入布置作业课外练习预习指导知识预习布置预习研讨辅导前部分课后部分课学生自主学习教师个性化指导44课堂教学结构的改革16微课程促进教学改革微课程的基本原理微课程的设计微课程的开发微课程的应用总结与展望无纸化学习21微课程的设计思想21微课程的设计思想碎片化学习自主学习个性化学习一对一学习22微课程的设计过程?选题设计?资源设计?教学过程结构设计51234?时间设计?教学语言设计微课程的设计1选题设计22微课程的设计过程微课程的选题要精练教学目标集中内容要明晰或针对课前导入或针对关键概念或针对难点突破或针对知识拓展可以是知识讲解教材解读题型分析也可以是方法传授动作技能演示等
1.2 微课程的发展历程 微课程在国内的发展历程
微课发端于twitter的微博， 自2009年起，以其互动性 和参与性强、信息传播速 度快的特点，在我国迅速 地掀起了一场轰轰烈烈的 “微”热潮，拉开了“微” 时代的序幕。于是，微营 销、微媒体、微传播、微 广告、微课程等等一系列 的“微”样式如雨后春笋 般地涌现出来。微课程也 应运而生。
1993年
1995年
2008年
美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计 师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（david penrose）正式提出了微课的概念。
微课是一种以建构主义为指导思想，以在 线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确 的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视 频音像录制的六十秒课程。
微课程的设计、开发与应用
赵呈领: 华中师范大学 教育信息技术学院 教授、博士生导师 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任委员 教育部职业院校信息化教学指导委员会委员 中国教育技术协会常务理事
zhcling@
微课程的基本原理 微课程的设计 微课程的开发 微课程的应用 总结与展望
适用于对教师、学校等现有的优秀“完 整课例”或“视频课例”进行加工使其 符合微课的特点。这样既可继续发挥原 有各类资源库的教学价值，同时还可在 短时间形成一定规模数量的“微课”资 源库。
加工改造式
3.2 微课程的开发模式
摄像机拍摄 数码手机拍摄
开发模式
录屏软件录制 可汗学院模式
3.2 微课程的开发模式 （1）摄像机拍摄 对教学过程摄像