多元智能理论指导下的

多元智能理论指导下的
教学实践探索
多元智能理论是美国发展和认知心理学家加德纳针对瑞士教育学家皮亚杰认知发展理论、信息加工理论而提出来的。

这个新的理论体系继承和超越了传统的认知学习理论和智力发展理论，对我们的教学实践，具有十分重要的指导意义。

传统的智力理论如智商理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。

近年来,美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的智能多元论在美国教育界
和教师中间引起反响,其原因是它向传统的评估学生能力的观念提出挑战。

北京师范大学教育学博士陈如平介绍,加德纳在他所著的《人脑结构》一书中提出,每个人至少有七项智能,并严肃地指出,一个人的智能不能以他在学校环域中的表现为依据,而是要看这个人实际解决问题的能力,以及在自然合理环境下的创造力。

这七种智能分别是言语——语言智能；音乐——节奏智能；逻辑——数理智能；视觉——空间智能；身体——动觉智能；自知——自省（自律）智能；以及交往——交流智能。

在教学改革实践中，运用多元智能理论对于我们树立积极乐观的学生观，因材施教的教学观，全面地提高学生的综合素养有着积极的指导意义。

一、尊重差异，教师善于把学生引向多角度的智能领域
多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习方法和风格，每个学生都是多种不同智能程度的组合。

问题不是一个学生是否聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明，如何从聪明走向更加聪明。

比如，为贯彻落实新课标，教学中增设了口语交际的内容。

如何向学生提供多种多样的智力活动机会，是我们要思考研究的主要问题。

在全区展示一节二年级的口语交际课上，简短的谈话导入后，我先安排了五分钟的折纸活动。

安静的课堂上，一张张彩纸在飞快地闪动，在一双双灵巧的手中变成了千姿百态的小动物、小物件。

学生们抑制不住心中的喜悦，急不可待地要把自己手中的折纸成果展示并介绍给大家。

这样通过活动，把学生引入口语表达需要的情境。

这也是智力活动的开始。

于是我安排了第一次交际，要求自荐面向大家，讲自己最想讲的话，来不及讲给大家的，就讲给同桌的伙伴听，并回答他人提出的问题。

在交际平台上，同学们争先恐后的说着、听着、问着、答着，场面可热烈了。

在这样的表达智力活动中，既展示了表达的多样性，又体现了智能的多元性，
接着，我又提出了新的要求：自愿结成合作小组，选定几样物品编故事，看哪组编得快编得好。

面对有难度的新要求，有的同学一时陷入了沉思，眉头紧锁；有的同学却如鱼得水，立刻行动起来，他们率先选定物品，构思表达的内容。

同学们在台前做汇报了。

第一组同学是几人同上阵，一人讲一段，故事衔接得好，也完整，得到掌声。

第二组同学上来先鞠躬，礼貌的举止赢得一片喝彩。

接着是一人讲，其余的同学用手中的折纸进行表演，讲演合一，很是精彩。

第三组同学争先恐后地上来了，他们分工明确，拿什么物品就演什么角色。

说得有声有色，表演到位。

给了第四组同学不小的压力。

谁知第四组同学一阵风似的上了台，用上了前三组的所有“武艺”，故事讲得曲折，迭荡起伏，引人入胜。

最精彩的是，同学们怎么提问都难不住他们，都能让核心人物李嫣然问一答十，然后又用较流畅的语言续讲进去，直到大家满意为止……
一节口语交际课结束了，同学们感叹时间过得快，还没完全尽兴，听课老师也问：学生的学习热情从何处而来？我的回答是：尊重，挖掘。

第一是尊重了学生的差异。

认识到每个学生都是多种不同角度、不同程度的组合。

学生的每一种表现，都是其智力活动的体现。

不要轻易否定学生的学习热情和学习行为。

学生的每一个发言，都是其智慧的结果，是某一智力方面的展示。

教师要尊重学生的发言，也是尊重他们智力发展，尊重学生的人格。

打击、斥责、讽刺、挖苦学生的缺点，是教师不尊重学生的表现。

尊重学生，是促进学生发展的前提。

尊重，也要启发学生之间相互尊重。

耐心听取别人发言，就是尊重别人。

把
自己的意见心平气和地讲清楚，也是对别人的尊重。

尊重别人，也就是尊重自己。

相互尊重，是品格高尚的表现。

第二是挖掘。

挖掘就是在教学活动中，为不同的教育对象创设多种能够促进每个学生智力发展的活动和机会，创设利于学生的智力发展的客观环境和人文影响。

在对丰富的教学材料的接触和运用中，学生的智力潜能就能得到最大化、最优化的发展。

设置适合学生年龄特点、个性特征的教学活动，采用了适合发挥其智力特征的有效方法，使每位同学的智力特长都得到了最大潜能的发挥，让整节课充满生机，达到开发多元智力的最佳教学效果。

在这节课中，让学生设计图形和动物形象，发展了逻辑——数理智能和想象智能；让他们编折，发挥了视觉——空间智能和身体——动觉智能；让他们叙说，发挥了言语——语言智能；让他们回答同学的提问与演示，发挥了他们自知——自省智力，交往——交流智能。

二、注重过程，教学程序为发展学生的多元智能而设计
加纳德提出智力是一种内在潜能，在一个充满教育性的环境下智力是可以被提升的，而且每一种智力都有其神经生理学基础和对应的符号系统，因此只要能得到适当的刺激，几乎所有的智力在任何年龄段都是可以发展的。

为发展学生多元智能而教，强调的是我们的教学设计要从发展每一个学生的智力出发，促进学生各种智力领域特别是智力强项与弱项的发展。

设问内容多维化。

在传统的教学中，设问的问题虽然要求要有层次性，但终归要越简单越单一越好。

在教改实施过程中，为了激发学生的多元智力发展，我们所设置的问题内容尽量多维化，也就是设问的问题包含的容量要大些，内容丰富些。

不是简单的“是与不是？”“对与不对？”“好与不好？”等简单的应答问题。

比如：《乌鸦喝水》一文中，我问同学们：“乌鸦怎样才能喝到瓶子里的水？”
一般的同学因为先看了课本，所以很容易回答：“往瓶子里扔小石子，水就会上升，乌鸦就可以喝到瓶子里的水了。

”这只是从文本中得到的纯知识性的答案，没有经过学生自己的探索过程。

有的同学回答：“乌鸦必须要挑选比瓶子口小一点儿的小石子，才能放进瓶子。

大石子放不进去。

”有的同学说：“乌鸦要有耐心和坚持性，要叼来足够的石子，才能使水升起来。

”还有的同学说：“乌鸦找
小土块不行，土块放进水里，水就不能喝了。

找有泥土的小石子也会把水弄脏，所以要找干净的小石子。

找干净的小石子多不容易呀！乌鸦多会动脑筋分析问题呀！”这些答案，都是事先老师想不到的，充满了学生的多元智慧。

这也是由于教师的观念得到了转变，运用多元智能的理论指导自己的提问，才能使学生打开思路，智能得以开发。

思维方向多项化。

在传统的教学中，在平时讲课和考试时，某个问题提出后，要求学生沿着一个思维方向去思考。

对于有其它想法或思路的同学，老师还要千方百计引导到教师所规定的思维轨道上来。

同学们实际上是揣摩教师的想法，谁越符合教师的思路，谁就容易得到高分数。

为了实施多元智能理论，开发学生的潜能，我们引导并鼓励学生进行多项化的分散思维，向不同的方向进行思考，在思维过程中，不但学到了知识，培养了能力，而且注意培养了学生的探索意识和情感、态度、价值观。

比如：《乌鸦喝水》一文中，我问同学们：“如果瓶子里装的是糖，乌鸦怎样才能吃到瓶子里的糖呢？”同学们首先使用了排它性的思维方法，说：“再向瓶子里放小石子就不行了。

石子就会把糖盖住，乌鸦吃不到糖了。

”有的同学说：“把瓶子口打碎，乌鸦的嘴就可以伸进去吃到糖了。

”有的同学说：“往瓶子里放水，变成了糖水，乌鸦喝糖水就行了。

”这样做不仅仅是学到知识，更重要的是促进了学生的智能发展。

答案标准多样化。

在传统的教学中，问题的答案是唯一的，是有标准的。

谁的答案符合标准，谁就是正确的。

这样追求标准答案的僵死教学模式，严重阻碍了学生的发展，束缚了学生的创新意识与创新能力，与多元智能理论是相背离的。

为了开发学生多元智能和创新意识，我们在教学中打破了僵死的单一标准的答案模式，允许学生有多种创新性的见解，实习了答案标准的多样化。

比如：《乌鸦喝水》一文中，我问同学们的上述问题，答案都不是唯一的，会产生多样的答案和结果。

其实，运用多元智能理论，引导学生的学习的方法是多样的。

多样化的教学设计便成了课堂教学一道多采的风景。

比如：
为了提高学生的朗读兴趣，我总是先下水，通过范读，来激发学生，通过师生互动读来带动学生，通过参加分角色朗读来鼓舞学生。

不仅帮助学生学会了倾
听和理解他人的语言并据此作出反映，也使教学效果得到了明显地提升，这是运用言语——语言智力所得到的效果。

教学中理解词义常是学生的困难点，用语言去讲解，有时学生是越听越不明，倒不如采用身体——动觉智力去解决。

如不懂“追赶”是什么意思？我就叫两个同学示范，一人在教室行间快走，另一人在后面加快速度赶上。

结果不但词义弄懂了，记忆还非常深刻。

学生提出什么是“鲜红”？我引导学生看墙上挂着的国旗。

学生不知“笔直”的意思，我带领学生取出铅笔并立起来，学生做完恍然大悟。

视觉——空间智力的神奇魔力。

三、小组合作，成为促进学生多元智能发展的优化条件
在传统的教学过程中，无论什么教育内容都使用“教师讲，学生听”的教育方法，无论什么时候，什么情况下，都采用一本教材、一块黑板、一支粉笔的教学形式，这样做符合教育规律和因材施教原则吗？
新的教学观要求我们在全部的教学过程中，要体现“生本”意识，要充分体现学生学习的“主体性”，也就是体现学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性，最终是为了促进学生的发展。

我们从学生的学习、成长、发展需要出发，组织班里的每个学生都有多个多样的学习小组，有的小组是他们自愿结合组成的，有的是在老师的建议下促成的，有的是按座位自然形成的，还有的是根据需要，临时聚合的。

不同的学习小组发挥着不同的作用，也满足了不同学生的不同需要。

为了帮助学生更好的读懂课文内容，做到课内外相结合，我常请同学们搜集一些资料，于是两个小组成立了。

一些同学家中有电脑，又会上网，他们自愿组成了现代信息组，以最快的速度、最便捷的方法去查寻；一些同学喜欢看书，家中存书量大，他们自愿结合成蜜蜂组，分领不同的题目重点查找，结果查找的资料图文并茂，形象、直观，很受欢迎。

通过查询资料激发了学生的学习兴趣、学习欲望，调动了学习的主动性，也促使他们担负起了学习的责任。

如果说主动性表现为“我要学”“我喜欢学”，那么独立性则表现为“我能学”“我会学”。

除特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力，他们有表现自己独立学习的欲望。

为了满足学生渴望独立的要求，班里以
同桌为单位的合作小组诞生了。

他们在自学的基础上，交流着记忆生字的独特方法，展示着朗读的最高水平……此时他们最自信，也以最快的速度获取着对方的信息。

体验性是现代学习方式最突出的特征，在实际的学习活动中它表现为——第一、强调参与广度和深度。

不但要脑思、眼看、耳听、嘴说、还要手做，能够自己去亲身经历的，尽量自己去经历。

第二、重视自身体验和感悟。

在实践活动中，用自己的心灵去亲身体验和感悟。

我让兴趣爱好相同的同学又有机会走到了一起。

他们根据教材，依据自己的理解及生活的积累，在课上编排课本剧，或片断或全部，然后表演给大家看。

他们的表演呈现了对教材的解读与理解，也将间接经验知识转化成了学生的体验和感悟。

运用多元智能理论指导自己的工作实践，收到了不小的教育成效。

首先课堂教学的形式生动活泼，改变了老师讲学生静听的单一模式。

其次是学生全员、全程、有效地参与。

老师精心独到的教学设计赢得了教学形式的活泼多样，课堂气氛的积极、热烈。

再有注重多元智能的培养，突出了学生在课堂教学中的主体地位，培养了学生的自信心，也使课堂中师生的关系亲切、融洽。

多元智能理论使师生在观念和行动上产生了积极可喜的变化。

（此论文获北京市一等奖）。