论成人学习的行为特征及其教学策略
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（一）实用功利性 一般而言，成人是追于一定的社会压力才开始学习，成 人学习的内容与其社会角色和职业特征密切相关，产生于 实践工作的需要。他们的学习不仅是为了获取知识，更重要 的是为了培养自己在实践中应用理论知识的能力，希望通过 系统知识的掌握来解决当前诸多的实际问题。此外，由于成 人来自生产第一线，积累了丰富的实践经验，可以加快知识 的吸收并缩小学习与应用之间的距离。其学习效果通常也能 在工作进程中得到验证和反馈。当然，成人可根据个人的需 求、问题、感觉与希望进行学习，但大多数成人学习行为发生 与个人职业性质同步，指向于应用，具有实用功利性。 （二）终身延续性 众所周知，当今社会知识更新速度加快，人才竞争压力 加大，这些外在环境变化客观上要求人们不仅需要接受高 层次的普通教育，还需要持续不断地进行终身学习。并且就 成人内在发展的需求而言，成人具有尚未开发的巨大潜力 和追求个体价值实现的需要，他们在主观上也希望不断学 习，为追求自我价值的实现而奋斗终生。因此，成人的学习 是普通教育中个体学习的延续，这种延续性贯穿个体生命 全程，体现出终身延续性的特征。 （三）自主独立性 一方面，由于成人形成了完善的自我概念和主体意识，
（二）教学内容重点体现针对性 前已述及，成人学员承载着一定的生存压力，在学习上 追求实用，一般是为了获取新的知识和技能，提高自己的职 业能力，适应社会发展的需要而参加学习。由于他们中的大 多数受到岗位和家庭的牵制，工学矛盾突出，不可能像全日 制学生那样投入较多的时间来学习。这就要求成人教学在 组织内容时，必须遵循针对性的原则，考虑到成人学习追求 高效率和低时限的特点，因时因地因人而制宜。首先，在教 学内容的选择上，应注意控制适度的内容量，把握适当的内 容深度，筛选实用的内容信息，有效地将教学内容与成人既 有的丰富经验和，丁作实践联系起来，达到学以致用的目的。 其次，在教学内容的编排上，突出少而精的特点，讲究系统 性和逻辑性。成人教育工作者必须按照循序渐进的思路简 明扼要、深入浅出地精心组织内容，准确地概括出内容的整 体框架，形成体系。最后，在教学内容的呈现上，要求重点突 ＿｝｝＿｛、详略得当，保持紧凑性和流畅性，既在整体上注意知识 体系的清晰描述，使学员形成总体印象，义在细节上多用实 例来阐释原理与概念，加深理解，以克服成人机械记忆的弱 势，发挥逻辑记忆的优势，提高教学质量。 ｆ三）教学方法突出灵活性 成人教学实践中最薄弱的环节就是在教学方法的运用 上显得呆板、机械。成人教育工作者｝乜于高效率和低准备的 考虑，常采用单一的讲授法，以教师为中心，在于人一面的 课堂中进行高强度、高速度和高密度的知识传递．使得课堂 气氛沉闷，理论讲解空洞，完全背离了成人学习的特点与需 求。上述言及，成人学员具有很强的独立思考能力，希望通 过灵活多样的学习方式来解决实际工作中的问题，而单纯 在视听讲授下的学习容易造成机体疲劳和注意力涣散。相 对而言，国外在教学方法的理论和应用上丰富完善，具有诸 多可资借鉴之处。其中较为成熟的方法有“以教师为中心的 教学方法：示范法，定向讨论法。主导讨论法，讲授——讨论 法，讲授法，导师个别指导法；以及以学生集体为中心的教 学方法：快速联想法，非正式的小组讨论法，辩论法，小组讨 论法，会谈法，听着分工协作法，专门小组讨论法，小组设计 和个案研究法，角色扮演、模拟和游戏法，专题讨论法，滚雪 球法，小组治疗法，参观、浏览和野外考察法，现场作业法； 还有以学生个体为中心的教学方法：作业法，计算机辅助学 习法，函授学习法，个别教学法，实习法，个别辅导法。”【４１因 此，对于众多的成人教学方法，教师应按照具体的教学内容 和学员特点灵活的加以选择与利用，既要反对过于刻板化
（四）易受干扰性 成人的学习相对于青少年来说，不可避免地要受到诸如 生理、工作、家庭等多种因素的影响．表现出易受干扰性。其 中，生理机能的逐渐衰变对成人学习干扰最大，给成人的学 习带来了一定的障碍，成人一般会随年龄增长而出现记忆力 衰退、感知能力下降、各种器官活动速度减慢、体力减弱等现 象，这会导致成人某些学习活动效果不佳。此外，成人学习者 大多在工作之余、节假日或晚上学习，繁忙的：Ｔ：作与学习经 常使他们产生疲劳感，身体疲劳不仅有碍成人学习注意力的 集中与持久，而且会削弱成人的学习积极性。同时，还有许多 零散的工作要求、社会交际与偶发事件等会影响成人学习。
能够进行自我导向的学习，他们可以根据个人的现实需要 确定合适的学习内容、学习方法和手段，并能约束自己的学 习行为以达到预定目标。另一方面，在现行的成人教育制度 下，由于成人学员之间开始都相对陌生，且接触时间较短， 难以建立像普通教育学生之间的默契而主动进行合作学 习，他们的学习呈现独立性。因此，成人不仅主观上有自我 导向学习的愿望，具备自主独立学习的能力，而且客观上受 到成人教育实际的限制，表现小相对独立性。
（五）经验指导性 经验影响着成人学习活动的有效开展，是成人学习者 区别于普通学习者的重要特征。成人不仅学习了一些问接 经验，而且在生活过程中积累了丰富的直接经验，构成了成 人学习的丰富资源。成人的学习活动经常以个人经验作为 指导，他们需要根据相关经验，判断学习价值，制定学习计 划并独立完成；他们也可以利用类似经验，在学习新知识 时，迅速地加以选择并进行重新组合。关于成人的经验在学 习中的作用，学术界基本上达成共识：“经验既是学习的助 力又是学习的阻力，即它虽然是学习的重要资源，引发学习 的兴趣，但它也会使成人造成偏见或先人为主的看法，对学 习产生负面影响。”ｆ３ｌ从这一意义上来讲。成人学习行为表现 出经验指导性，需要教学的合理引导。 二、科学有效地实施成人教学 鉴于成人学习的上述特征，科学地开展成人教学势在 必行。我们认为，在实施成人教学的过程中，应当做到以下 几点： （一）教学目标确立注重服务性 教学目标是成人教学工作的起点与归宿，贯穿于教学 过程的始终。基础教育的教学目标是为了促进学生的全面 发展和完善学生的个性品质，体现出先导性和育人性的特 征。而成人教学的目标应该立足于满足成人学员自主选择
参考文献：
·
【１】宋西玲．目前我国成人教学研究综论Ｕ】中国成人教育，２００４
【２】黄富顺．成人学习【Ｍ】．厶湾：五南图书出版公司，２００２． 【３】黄富顺．成人教育导论【Ｍ】．厶湾：五南图书出版公司，２００１． 【４】彼得．贾维斯．当代国外成人教学方法Ⅱ】．中国成人教育．１９９６ （５）． 【５】黄甫全．王本陆．现代教学论学程【Ｍ．北京：教育科学出版社，
２００３．
（作者单位：西南大学４００７１ ５）
和独立学习的要求，提升成人相应的素质以更好地完善自 我并适应社会，以服务于成入学员的发展需要为基本取向， 注重其服务性和实用性。只有在宏观上树立这种目标导向， 才能使成人教学在实践中走出普通教学的魔圈。充分考虑 成人的兴趣、需要和个性等特点，扬长避短，切实贯彻“成人 中心”的原则，追寻以人为本的发展模式。同时，由于处于不 同发展阶段的成人学员在选择学习方式和学习内容时受到 自身学习时空和学习任务等诸多因素限制。导致其学习目 标表现得更为具体和多元。因此，只有以服务性作为终极目 标取向的成人教学．才能提供可自由选择的“菜单式”培训 项目，针对不同的学员的实际需求和教学任务而确定适合 的教学目标，以满足学员学习的多元目标需要。
一、当前成人学习的行为特征 成人学习是指身、心、社会各方面已经成熟的人，透过 经验而使其行为产生较为持久改变的过程。口１成人学习问题 是研究成人教学的逻辑起点，成人教学活动的有效开展必 须建立在掌握成人学习规律的基础之上。而当前成人学习 者不仅在生理、心理上有别于非成人学习者，并且在群体的 行为上具有特殊性，具体表现在：
和程序化的照搬，也要反对花架子般形式化的堆砌。 （四）教学管理追求高效性 成人学习一般以自学为主，独立性强，学习任务繁重而
学习时间有限，容易受到其它因素的干扰。成人教学如若要 在集中和有限的时间内完成与普通教育相同的课程任务，就 需要采用高效的课堂管理方法，加快步伐，保证课堂教学的 秩序和效率。在管理时，不能仅按照传统管理模式的要求．局 限于维持课堂秩序，约束学员行为，更应该注重激发学员的 学习动机，保持课堂互动、促进课堂生长，从学员的角度出发 去争取高效管理。具体而言，就是要做到合理地安排教学进 程、有效地控制教学进度、科学设计教学内容与方法、采取合 适的教学策略与匹配的评价措施，将学员吸引到课堂中。此 外，成人教学的管理要做到高效，就必须关注全局，既包括对 教学时间、教学内容、教学方法、教学组织形式等的系统管理， 也涉及对教师行为、学生行为的协调控制，还揽括整个课堂 环境中课堂气氛、物理因素、空间位置等的管理。总之，成人教 学的课堂管理是一个全面的系统工程，需要以追求高效为原 则，以学员特征为依托，旨在通过科学的管理，促使成人在最 佳的学习状态中掌握丰富的知识技能，完成学习任务。
（五）教学组织呈现多样性 教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本 条件，也是教学方法和教学手段得以应用的前提，采用合适 的教学组织形式可以大大提高教学的质量和效率。两教学 组织形式除了受到教学任务和教学内容的影响外，还受到 教学对象的制约，因此教学组织形式的选择必须考虑到教 学对象的因素。前已述及，成人学习者群体复杂庞大，学习 行为自主独立、受多方面因素影响、与经验相关，会存在着 诸如性别、年龄、民族、职业、文化程度、学习能力和学习风 格等多方面的显著差异，这种复杂性迫切的需要成人教学 提供更为机动、灵活和开放的组织形式，便于成人学习。因 而，成人教学组织不能拘泥于单纯的班级授课制的形式中， 要实现多元化和多样性的转变：一方面，成人教育工作者可 以结合实际需要，借鉴普通教育研究中所倡导的诸如：“个 别教学、贝尔一兰喀斯制、道尔顿制、文纳特卡制、分组教学 制、特朗普制、开放课堂与设计教学法等多种组织形式”［５１。 另一方面，成人教育工作者要善于总结，敢于创新，不断积 累，努力设计出适合成人学习的其它教学组织形式，丰富成 人教学理论。 一言以蔽之，根据成人学习的特点有的放矢地进行教 学，是提高成人教学质量的关键，成人教学研究也应真正以 “成人”为基点，研究成人教学现象、揭示成人教学规律。
中国成人教育２００７年。月
论成人学习的行为特征及其教学策略
。李丹
哺要】成人教学的对象是成人，他们在学习行为上表现出实用功利性、终身延续Ｉ睦、自主独立性、易受干扰性和经验
指导性等特征。文章系统分析了成人学习的行为特征，并初步提出了成人教学的应对策略。
【关键词】成人学习；行为特征；教学策略
全球终身教育研究方兴未艾，成人教育作为提高国民 素质和促进现代人适应社会变化的一种有效手段，为我国 的教育教学领域提出了大量亟待解决的理论课题。“但目前 我国不少成人教学研究有意无意间忽略了成人的特性，简 单移植、套用普通教学研究的框架体系、基本内容乃至于方 式方法，”ｆ１１表现出明显的“普教化”倾向。长此以往，这种现 象必将磨灭成人教学实践的独特性。丢失了成人教学研究 的自我意识，影响成人教育的质量。因此，为有效解决这一 问题，我们必须基于成人这一特殊的研究对象来研究成人 教学，以成人学习的特征为立足点构建成人教学区别于其 他教育形态从而相对独立和生存发展的依据，以此凸现成 人教学的“成人性”。
（二）教学内容重点体现针对性 前已述及，成人学员承载着一定的生存压力，在学习上 追求实用，一般是为了获取新的知识和技能，提高自己的职 业能力，适应社会发展的需要而参加学习。由于他们中的大 多数受到岗位和家庭的牵制，工学矛盾突出，不可能像全日 制学生那样投入较多的时间来学习。这就要求成人教学在 组织内容时，必须遵循针对性的原则，考虑到成人学习追求 高效率和低时限的特点，因时因地因人而制宜。首先，在教 学内容的选择上，应注意控制适度的内容量，把握适当的内 容深度，筛选实用的内容信息，有效地将教学内容与成人既 有的丰富经验和，丁作实践联系起来，达到学以致用的目的。 其次，在教学内容的编排上，突出少而精的特点，讲究系统 性和逻辑性。成人教育工作者必须按照循序渐进的思路简 明扼要、深入浅出地精心组织内容，准确地概括出内容的整 体框架，形成体系。最后，在教学内容的呈现上，要求重点突 ＿｝｝＿｛、详略得当，保持紧凑性和流畅性，既在整体上注意知识 体系的清晰描述，使学员形成总体印象，义在细节上多用实 例来阐释原理与概念，加深理解，以克服成人机械记忆的弱 势，发挥逻辑记忆的优势，提高教学质量。 ｆ三）教学方法突出灵活性 成人教学实践中最薄弱的环节就是在教学方法的运用 上显得呆板、机械。成人教育工作者｝乜于高效率和低准备的 考虑，常采用单一的讲授法，以教师为中心，在于人一面的 课堂中进行高强度、高速度和高密度的知识传递．使得课堂 气氛沉闷，理论讲解空洞，完全背离了成人学习的特点与需 求。上述言及，成人学员具有很强的独立思考能力，希望通 过灵活多样的学习方式来解决实际工作中的问题，而单纯 在视听讲授下的学习容易造成机体疲劳和注意力涣散。相 对而言，国外在教学方法的理论和应用上丰富完善，具有诸 多可资借鉴之处。其中较为成熟的方法有“以教师为中心的 教学方法：示范法，定向讨论法。主导讨论法，讲授——讨论 法，讲授法，导师个别指导法；以及以学生集体为中心的教 学方法：快速联想法，非正式的小组讨论法，辩论法，小组讨 论法，会谈法，听着分工协作法，专门小组讨论法，小组设计 和个案研究法，角色扮演、模拟和游戏法，专题讨论法，滚雪 球法，小组治疗法，参观、浏览和野外考察法，现场作业法； 还有以学生个体为中心的教学方法：作业法，计算机辅助学 习法，函授学习法，个别教学法，实习法，个别辅导法。”【４１因 此，对于众多的成人教学方法，教师应按照具体的教学内容 和学员特点灵活的加以选择与利用，既要反对过于刻板化
（四）易受干扰性 成人的学习相对于青少年来说，不可避免地要受到诸如 生理、工作、家庭等多种因素的影响．表现出易受干扰性。其 中，生理机能的逐渐衰变对成人学习干扰最大，给成人的学 习带来了一定的障碍，成人一般会随年龄增长而出现记忆力 衰退、感知能力下降、各种器官活动速度减慢、体力减弱等现 象，这会导致成人某些学习活动效果不佳。此外，成人学习者 大多在工作之余、节假日或晚上学习，繁忙的：Ｔ：作与学习经 常使他们产生疲劳感，身体疲劳不仅有碍成人学习注意力的 集中与持久，而且会削弱成人的学习积极性。同时，还有许多 零散的工作要求、社会交际与偶发事件等会影响成人学习。
能够进行自我导向的学习，他们可以根据个人的现实需要 确定合适的学习内容、学习方法和手段，并能约束自己的学 习行为以达到预定目标。另一方面，在现行的成人教育制度 下，由于成人学员之间开始都相对陌生，且接触时间较短， 难以建立像普通教育学生之间的默契而主动进行合作学 习，他们的学习呈现独立性。因此，成人不仅主观上有自我 导向学习的愿望，具备自主独立学习的能力，而且客观上受 到成人教育实际的限制，表现小相对独立性。
（五）经验指导性 经验影响着成人学习活动的有效开展，是成人学习者 区别于普通学习者的重要特征。成人不仅学习了一些问接 经验，而且在生活过程中积累了丰富的直接经验，构成了成 人学习的丰富资源。成人的学习活动经常以个人经验作为 指导，他们需要根据相关经验，判断学习价值，制定学习计 划并独立完成；他们也可以利用类似经验，在学习新知识 时，迅速地加以选择并进行重新组合。关于成人的经验在学 习中的作用，学术界基本上达成共识：“经验既是学习的助 力又是学习的阻力，即它虽然是学习的重要资源，引发学习 的兴趣，但它也会使成人造成偏见或先人为主的看法，对学 习产生负面影响。”ｆ３ｌ从这一意义上来讲。成人学习行为表现 出经验指导性，需要教学的合理引导。 二、科学有效地实施成人教学 鉴于成人学习的上述特征，科学地开展成人教学势在 必行。我们认为，在实施成人教学的过程中，应当做到以下 几点： （一）教学目标确立注重服务性 教学目标是成人教学工作的起点与归宿，贯穿于教学 过程的始终。基础教育的教学目标是为了促进学生的全面 发展和完善学生的个性品质，体现出先导性和育人性的特 征。而成人教学的目标应该立足于满足成人学员自主选择
参考文献：
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【１】宋西玲．目前我国成人教学研究综论Ｕ】中国成人教育，２００４
【２】黄富顺．成人学习【Ｍ】．厶湾：五南图书出版公司，２００２． 【３】黄富顺．成人教育导论【Ｍ】．厶湾：五南图书出版公司，２００１． 【４】彼得．贾维斯．当代国外成人教学方法Ⅱ】．中国成人教育．１９９６ （５）． 【５】黄甫全．王本陆．现代教学论学程【Ｍ．北京：教育科学出版社，
２００３．
（作者单位：西南大学４００７１ ５）
和独立学习的要求，提升成人相应的素质以更好地完善自 我并适应社会，以服务于成入学员的发展需要为基本取向， 注重其服务性和实用性。只有在宏观上树立这种目标导向， 才能使成人教学在实践中走出普通教学的魔圈。充分考虑 成人的兴趣、需要和个性等特点，扬长避短，切实贯彻“成人 中心”的原则，追寻以人为本的发展模式。同时，由于处于不 同发展阶段的成人学员在选择学习方式和学习内容时受到 自身学习时空和学习任务等诸多因素限制。导致其学习目 标表现得更为具体和多元。因此，只有以服务性作为终极目 标取向的成人教学．才能提供可自由选择的“菜单式”培训 项目，针对不同的学员的实际需求和教学任务而确定适合 的教学目标，以满足学员学习的多元目标需要。
一、当前成人学习的行为特征 成人学习是指身、心、社会各方面已经成熟的人，透过 经验而使其行为产生较为持久改变的过程。口１成人学习问题 是研究成人教学的逻辑起点，成人教学活动的有效开展必 须建立在掌握成人学习规律的基础之上。而当前成人学习 者不仅在生理、心理上有别于非成人学习者，并且在群体的 行为上具有特殊性，具体表现在：
和程序化的照搬，也要反对花架子般形式化的堆砌。 （四）教学管理追求高效性 成人学习一般以自学为主，独立性强，学习任务繁重而
学习时间有限，容易受到其它因素的干扰。成人教学如若要 在集中和有限的时间内完成与普通教育相同的课程任务，就 需要采用高效的课堂管理方法，加快步伐，保证课堂教学的 秩序和效率。在管理时，不能仅按照传统管理模式的要求．局 限于维持课堂秩序，约束学员行为，更应该注重激发学员的 学习动机，保持课堂互动、促进课堂生长，从学员的角度出发 去争取高效管理。具体而言，就是要做到合理地安排教学进 程、有效地控制教学进度、科学设计教学内容与方法、采取合 适的教学策略与匹配的评价措施，将学员吸引到课堂中。此 外，成人教学的管理要做到高效，就必须关注全局，既包括对 教学时间、教学内容、教学方法、教学组织形式等的系统管理， 也涉及对教师行为、学生行为的协调控制，还揽括整个课堂 环境中课堂气氛、物理因素、空间位置等的管理。总之，成人教 学的课堂管理是一个全面的系统工程，需要以追求高效为原 则，以学员特征为依托，旨在通过科学的管理，促使成人在最 佳的学习状态中掌握丰富的知识技能，完成学习任务。
（五）教学组织呈现多样性 教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本 条件，也是教学方法和教学手段得以应用的前提，采用合适 的教学组织形式可以大大提高教学的质量和效率。两教学 组织形式除了受到教学任务和教学内容的影响外，还受到 教学对象的制约，因此教学组织形式的选择必须考虑到教 学对象的因素。前已述及，成人学习者群体复杂庞大，学习 行为自主独立、受多方面因素影响、与经验相关，会存在着 诸如性别、年龄、民族、职业、文化程度、学习能力和学习风 格等多方面的显著差异，这种复杂性迫切的需要成人教学 提供更为机动、灵活和开放的组织形式，便于成人学习。因 而，成人教学组织不能拘泥于单纯的班级授课制的形式中， 要实现多元化和多样性的转变：一方面，成人教育工作者可 以结合实际需要，借鉴普通教育研究中所倡导的诸如：“个 别教学、贝尔一兰喀斯制、道尔顿制、文纳特卡制、分组教学 制、特朗普制、开放课堂与设计教学法等多种组织形式”［５１。 另一方面，成人教育工作者要善于总结，敢于创新，不断积 累，努力设计出适合成人学习的其它教学组织形式，丰富成 人教学理论。 一言以蔽之，根据成人学习的特点有的放矢地进行教 学，是提高成人教学质量的关键，成人教学研究也应真正以 “成人”为基点，研究成人教学现象、揭示成人教学规律。
中国成人教育２００７年。月
论成人学习的行为特征及其教学策略
。李丹
哺要】成人教学的对象是成人，他们在学习行为上表现出实用功利性、终身延续Ｉ睦、自主独立性、易受干扰性和经验
指导性等特征。文章系统分析了成人学习的行为特征，并初步提出了成人教学的应对策略。
【关键词】成人学习；行为特征；教学策略
全球终身教育研究方兴未艾，成人教育作为提高国民 素质和促进现代人适应社会变化的一种有效手段，为我国 的教育教学领域提出了大量亟待解决的理论课题。“但目前 我国不少成人教学研究有意无意间忽略了成人的特性，简 单移植、套用普通教学研究的框架体系、基本内容乃至于方 式方法，”ｆ１１表现出明显的“普教化”倾向。长此以往，这种现 象必将磨灭成人教学实践的独特性。丢失了成人教学研究 的自我意识，影响成人教育的质量。因此，为有效解决这一 问题，我们必须基于成人这一特殊的研究对象来研究成人 教学，以成人学习的特征为立足点构建成人教学区别于其 他教育形态从而相对独立和生存发展的依据，以此凸现成 人教学的“成人性”。