幼儿园区域活动中教师支持的意义与策略

名师指导 Famousteacherguidance
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教育前沿 Cutting Edge Education
幼儿园区域活动中教师支持的意义与策略
文/王芳
摘要：在区域活动中，幼儿可以自由选择游戏材料和内容。

在区域活动开始之前，教师的支持可以为幼儿提供物质基础和时间保证。

当幼儿的活动遇到困难的时候，教师的支持可以帮助他们实现自主学习的突破。

教师对幼儿区域活动的支持策略包括投放适宜的游戏材料，创设宽松的游戏环境；对幼儿的行为进行观察和解读；寻求恰当的机会介入指导，并在完成指导后及时退出。

关键词：幼儿园；区域活动；教师支持
区域活动是幼儿自主选择游戏材料、自由选择活动内容的游戏活动。

在区域活动中，幼儿有了极大的自由度，他们可以更加独立自主的开展游戏。

教师在区域活动中对幼儿进行适当的支持，可以更好地为幼儿提供一个“有准备的环境”。

1 幼儿园区域活动中教师支持幼儿自主活动的意义和作用1.1 教师支持是幼儿自主学习的前提
为幼儿创设一个宽松的环境，让每位幼儿都有机会开展尝试、探索活动，这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本理念之一。

教师在教学的过程中，要能够以理解的眼光看待幼儿的学习方式。

在马拉古兹的《儿童的一百种语言》中指出，儿童有一百种语言，他们有各种各样的表达方式，教师应当鼓励幼儿采用他们自己独特方式来表达自己的思想。

他们一反常规的行为正是创造性的表现。

游戏中教师如果能够理解幼儿，鼓励和支持幼儿的行为，他们不仅会遵守规则，还会使自身的行为更具探索性。

幼儿探索活动中难免会出现失误，教师要理解幼儿的行为动机。

在面对失败的时候，教师要鼓励幼儿继续努力，帮助他们分析失败的原因，重新树立成功的信心。

教师如果轻率的批评幼儿，就会让幼儿的探索行为畏手畏脚，不敢尝试。

1.2 教师支持为幼儿自主学习提供物质基础
幼儿的探索活动离不开物质基础。

在区域活动中，教师要为幼儿提供时间、空间和材料的支持。

灵活的时间安排，可以让幼儿有更加充足的自主探索时间，这是开展自主性学习的必要保障。

高效能的空间布局，可以为幼儿的探索活动提供场地，为幼儿开展活动提供活动场景的支持，可以有效促进他们想象力的发展。

材料是幼儿在区域活动中操作所必须的物质资源。

活动材料投放的丰富性、趣味性，可以直接影响到幼儿活动探索的兴趣。

1.3 教师支持帮助幼儿实现自主学习的突破
幼儿在探索活动中难免会遇到困难，教师对幼儿进行及时的支持，可以帮助幼儿将活动顺利开展下去。

这就需要教师具有敏锐的观察力，把握好介入指导的时机。

过多过少的介入对于幼儿的自主活动都会产生不良影响。

当幼儿面临认知困难的时候，缺少了教师的支持，活动就无法开展下去。

如果教师对幼儿自主活动干预过多，就会使幼儿产生依赖心理，无法促进幼儿独立性的发展。

教师适时介入，可以为幼儿提供更多的探索和表达机会，促使幼儿产生真正意义上的心理建构。

2 幼儿园区域活动中教师支持幼儿自主活动的策略2.1 适宜的材料投放与环境创设
首先在材料投放的时候要注意高结构材料和低结构材料的比例要恰当。

高结构材料的玩法比较单一，容易限制幼儿的想象力，无法满足幼儿进一步探索的需要。

低结构的材料更具有探索性，幼儿在玩的时候可以获得更多的惊喜，能够促进幼儿持续不断的学习和发展。

所以投放的时候，在小班区域活动中应当以高结构材料为主、低结构材料为辅。

在中班和大班区域活动中要以低结构材料为主、高结构材料为辅。

其次材料投放要具有层次性。

教师根据年龄阶段和幼儿的兴趣爱好有层次地投放游戏材料。

比如，在“钓鱼”的游戏材料投放中，小班可以用成品电动玩具，更加形象生动，中班可以用磁性玩具，促进幼儿的小肌肉群发展，大班可以让幼
儿自制玩具，提高他们的动手能力和创造能力，提高游戏的挑战性。

最后，要为幼儿营造宽松的心理环境。

区域活动中要以幼儿为本，消除幼儿在游戏过程中的顾虑和压力，允许他们根据自身的兴趣开展自主探索行为，促进幼儿多元化发展。

2.2 观察与解读幼儿的自主行为
对幼儿的行为进行正确解读，可以正确理解幼儿，为教师的适时介入提供帮助。

为了提高教师对幼儿自主活动支持的有效度，教师要对幼儿进行细致的观察，时刻关注幼儿出现的表情、肢体和语言上的变化。

在区域活动中，教师的主要角色是一名观察者。

教师如果没有在认真观察的基础上随意介入，就容易使幼儿产生抵触心理。

这样不仅不能帮助幼儿开展活动，反而会中断幼儿已有的游戏行为。

在对幼儿区域活动进行观察的时候，教师根据实际情况采取以下三种方式：一是环视扫描法，教师站在合适的位置，环顾四周，对所有的幼儿进行整体观察。

这种方式更适宜在游戏刚刚开始的时候使用，可以有效发现幼儿出现的问题。

二是定点观察法，教师对某个区域进行固定的观察。

这种方式主要适用于教师对某个新创设的区域活动环境进行观察，教师可以及时发现幼儿对该主题的兴趣，以及在活动中出现的问题。

三是追踪观察法，教师对某个特定幼儿进行跟踪式观察。

教师为了了解幼儿在区域活动中的行为表现，可以对特定的一两个幼儿进行全程观察，以便观察他们在活动中的操作、探索和交往行为。

在实际操作中，教师可以灵活选用观察方法，并对他们的行为进行正确解读，为适时介入做好准备。

2.3 寻求恰当的机会介入指导
介入时机的把握非常重要。

教师首先要明确在这个时候幼儿是否需要教师的支持。

如果幼儿能够独立解决问题，教师就应当给她们自主解决问题的机会，为他们留下思考问题的时间。

对不同年龄阶段的幼儿，教师要采用不同的介入方式。

比如，对于小班幼儿，教师可以采用平行游戏的方式，为幼儿做出示范；对于大班幼儿，教师可以采用提建议的方式，启发他们自主思考。

教师也可以采用间接指导的方式进行。

教师以游戏角色的身份，和幼儿一起开展游戏活动，自然而然地完成游戏的指导任务。

在对幼儿进行关键性提示之后，教师还要及时退出，把游戏的自主权还给幼儿。

因为幼儿容易受到他人情绪的干扰，所以教师要以积极的情绪对幼儿进行支持，让幼儿在愉悦的氛围中开展游戏活动。

在教师完成介入指导后，还要对幼儿进行进一步的观察，了解本次指导给幼儿带来的影响，对自己的介入行为进行反思，以不断提升自己的游戏介入能力。

幼儿天生就是游戏专家。

区域活动中，幼儿可以利用游戏材料获得愉悦的游戏体验，促进自身的创造力发展。

教师只有是在基于对幼儿行为的有效观察和理性分析的基础上做出的指导，才会让教师的支持策略更加具有专业性，对促进幼儿发展更具有价值。

参考文献：
[1] 林晖燕.区域活动中幼儿自我指导式学习的支持策略[J].陕西学前师范学院学报，2020（05）.
[2] 赵凤娟.幼儿自主游戏中教师的支持策略[J].小学科学（教师版），2020（02）.
（作者单位：河南省驻马店市上蔡县县直机关幼儿园）。