小学中段习作教学策略的实施研究

小学中段习作教学策略的实施研究
摘要：在小学语文教学过程中，习作教学对于提高学生的语文素养是非常重要的。

特别是语文素材积累的习惯培养，能够为以后习作训练提供思路源泉。

在语文教学实践过程中，单习作教学，能够系统的梳理清楚教学的脉络，通过课堂文本教学，学习语言表达，同时收集相关的习作素材。

全方位，多层次的教学，改善小学中段学生语言表达不准确，词语描绘不生动的现状，提高统筹布局的能力，强化学生独立思考的能力，提高习作水平；同时还要拓宽学生的视野，丰富学生的写作素材，多多观察周围的事物，通过多渠道来学习相关的知识，强化学生的习作创造灵感，进而提高整体习作教学的课堂效率。

关键词：单元整组习作教学实施研究
前言
小学语文教材以单元的形式进行编排和教学的。

根据以往学生的学习情况，以科学合理的方式进行有目的、有重点的训练，单元内不同的课文又有自己的特色和风格，从而形成了较为系统化、条理化的学科逻辑。

语文教学不仅要提升学生的语文素养，更要培养孩子仔细观察周围事物的习惯。

理解文本传递的思想感情，在习作教学上，明确了习作的中心思想，可以通过不同的表达方式来实现，深化了习作的内涵，为习作的练习和思考提供了一定的方向，具有参考性。

但是由于教师在进行实际教学的过程中，教学思路和方法的差异，造成很多学生没有养成良好的写作习惯，对周围事物没有仔细观察，影响了个人的习作能力。

1、小学语文习作教学中的现状
1.1写作的动机和目标不明确
小学语文的习作教学过程中，很多学生对习作的兴趣不高，大多数是按照教师的要求被动进行的，没有明确自己的写作的目标，教师在进行习作教学和习作
训练时，只注重了提高学生的习作水平，忽视了在写作过程中让学生之间以及教
师和学生之间的沟通和交流，降低了学生的写作积极性。

1.2写作素材少，写作内容比较空泛
小学阶段开展习作教学的目的是为了让学生在学习一段时间后对自身习作进
行练习和培养，将习作练习与课堂的教学相结合，让学生在学习过程中得到习作
练习的素材和方向。

但是由于小学生的社会经验较少，生活经验不足，对身边的
事物没有认真的观察，造成在实际写作时没有内容可以写，或是写作思路不连贯，使他们无法融合自己的情感和素材，导致无内容可以写。

1.3缺乏真情实感
小学语文习作教学和习作实践的目的是为了让学生在写作中敢于表达自己的
真实情感，通过对周围事物和人物的描写，抒发自己的喜爱或是厌恶之情。

但在
实际教学实践中，很多学生为了完成写作而写，并没有对周围的事物进行仔细的
观察，对于发生的某件事没有经过思考，通过编造虚假的内容或是情节，写出的
文章往往空洞无味，没有个人情感，无法通过习作来表达自己的真实情感，与真
实的习作目的相背离。

2、小学习作教学策略研究
2.1善于观察生活，调动多个感官
由于小学生自身的社会经历和生活认知水平，他们对周围的事物认知往往停
留在感性的一层，对周围的事物在不自觉中忽视，对于生活中的人也没有仔细的
观察。

在小学语文习作教学中，教师应当注重引导学生对生活的事物进行观察，
提高学生的自我体验，同时加深对周围事物的印象，通过抓住事物的典型特点来
对事物进行理解和描述，通过多感官进行观察和感悟，包括看到的、摸到的、以
及听到的，让小学生学会运用个人的真实情感来对事物进行描述，从而从感官的
认知到理性的认识的提升。

如在描写喜欢的动物的时候，可以从小动物的颜色，
眼睛，已经平时的动作来描写，还可以从摸起来的感受，叫起来的声音等方面进
行描写，不仅提高了学生对喜爱的小动物的观察，同时也能提高学生的表达能力，
更多的发自内心的感受，才能使习作的内容更加的生动，引人入胜。

通过引导学
习观察周围事物，融入自己的个人情感，让学生体会到写作的真正含义。

2.2拓展学生视野，丰富写作素材
在小学语文写作教学活动中，教师要想提升教学质量，需拓展学生的视野，
丰富他们的写作素材，使其在写作中有内容可写，以免出现拼凑现象。

为此，小
学语文教师需引导学生关注身边事物的发展和变化，包括春夏秋冬的换季、树叶
的生长和飘落或一些生活小事的发展过程等，让他们尽量采用还原真相的方式记
录这些内容。

同时，需要注意的是，教师也应参与其中，提供帮助，指导小学生
的写作方向，充分挖掘他们在写作中的闪光点，善于发现其优势，并鼓励学生，
肯定和认可他们的努力与成绩。

另外，教师应引领学生多听、多看和多想，为他
们提供部分优秀的写作素材，扩大知识积累，充分利用其好奇心、新鲜感和求知欲，丰富小学生的语文知识储备，以此实现由观察成功过渡到写作，提升他们的
发现能力、理解能力、表达能力和写作能力。

2.3营造良好学习氛围，激发创作情感
与其他的语文内容相比，习作是语文教学的难点，学生缺乏对习作的创造思路，这就造成很多学生对写作没有兴趣。

对此，在小学语文写作教学中，教师可
通过营造良好氛围，为学生提供一个和谐舒适、愉悦轻松的写作环境，不仅能够
激发他们的创作灵感，还能够促进师生之间的沟通和交流。

通过师生交流，可以
有效提升学生对教师的尊重和信任，提高写作教学质量，缩短师生之间的心理距离，缓解小学生在写作中的心理压力和紧张情绪。

因此，小学语文教师在写作教
学中，应尽量为学生营造一个自由、宽松的课堂氛围，激发其创作灵感。

比如，
在进行“春天”写作时，教师可以先让学生想象一下春天的元素，以及相关的内容，然后让学生将这些具有春天象征的词语或是失去进行描述，通过分享和交流，加深学生对春天的理解和认识，从而激发学生的创作情感。

3、结束语
习作教学是语文教学中重要的组成部分，在进行习作教学的过程中，应当明
确习作的目标，让学生们通过对周围的事物进行观察，结合自己的真情实感，才
能将事物带有情感的描写，还要扩宽学生的视野，对生活进行感悟丰富写作素材，在课堂教学中，还要营造良好的学习氛围，鼓励学生多多沟通和交流，激发学生
的创造灵感，进而提高整体的习作水平。

【参考文献】
【1】马克双.探究小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决策略[J].
新课程·中旬，2019(6)：48.
【2】杨华. 探讨小学语文写作教学中存在的问题及解决方法[J]. 中学生作
文指导，2019，000（003）：2-2.
【3】唐章菊. 单元整合, 习作教学探索的新途径——以小学语文为例[J].
爱情婚姻家庭:教育观察, 2021(7):1.。