在小学数学教学中培养学生创造性思维之探索
如何在小学数学教学中培养学生创造性思维能力
思维 就是 平 常 所说 的思考 ，创 造 思 维 就 是 与众 不 同 的思 考 。数 学 教学 中所 研 究 的创造 思 维 ，一 般 是指 对 思 维 主体 来 说 是 新 颖 独 到 的一 种思 维 活 动 。它包 括发 现 新 事 物， 提示新规律 ， 创造新方法 ， 解 决 新 问
观察 兴趣 。
括养 生创迨 性忍雏 能 乃
◇李鹏程
２ 、 注意 培养 想象 力 。想象 是 思维 探 索
的翅 膀 。爱 因斯坦 说 ： “ 想象 比知 识更 重 要 ， 因为 知识 是 有 限 的 ，而 想 象 可 以包 罗 整 个 宇 宙 。” 在教 学 中 ， 引导 学生 进行 数 学想 象 ，
学 。”
往 往 能缩 短 解 决 问题 的 时 间 ，获 得数 学 发 现的 机会 ，锻 炼数 学 思维 。 想 象 不 同 于胡 思乱 想 。数 学想 象 一 般有 以下 几 个 基 本要 素 。第 一 ， 因为 想象 往往 是一 种知识 飞跃性 的联 结 ，因此要 有 扎 实 的基 础 知 识 和 丰 富 的经 验 的支 持 。第 二 ， 是 要 有能 迅速 摆脱 表 象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力 。 第三 ， 要有 执 着追 求 的 情感 。 因此 ， 培 养 学 生 的 想象 力 ，首 先要 使 学 生 学 好有 关 的基 础 知 识 。其 次 ， 新 知识 的 产生 除去 推 理 外 ， 常常 包 含前 人 的想 象 因 素 ，因 此 在 教学 中 应根 据 教材 潜 在 的 因素 ， 创 设 想象 情 境 ， 提 供想 象 材料 ，诱 发学 生 的创 造 性 想 象 。 另 外， 还应 指 导 学生 掌 握 一些 想 象 的 方法 ， 像 类比、 归 纳等 。著名 的哥 得 巴赫猜 想 就是 通 过 归 纳提 出来 的 ，而 仿 生 学 的诞 生 则 是 类 比联 想 的典 型实 例 。 ３ 、 注意 培养 发散 思 维 。发散 思 维是 指 从 同 一 来 源 材 料 探 求 不 同答 案 的思 维 过 程 。它具 有 流 畅性 、变通 性 和 创造 性 的特 征 。加强 发 散 思维 能 力 的训 练 是 培 养 学生 创造 思 维 的重 要环 节 。根据 现 代 心 理 学 的 观点 ， 一 个 人 创造 能 力 的大 小 ， 一 般 来说 与 他 的发散 思维 能力 是 成正 比例 的 。
在小学数学教学中创造性思维的培养
在小学数学教学中创造性思维的培养发展思维是《新课程标准》中提出的一项极为重要的内容。
而创造性思维是思维活动的高级过程，是个人在已有知识经验的基础上从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。
而培养学生的创造性思维是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务。
因此，在小学数学中，培养学生的创造性思维显得尤为重要。
笔者从“优化学习环境”这一方面进行了一些探索。
一、优化民主环境，培养学生创造性思维创设一个民主和谐的学习环境是发展学生创造性思维的前提与保障，因此，我们教师应“目中有生”，更要“心中有生”，不以权威者、监督者的形象出现，而应通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。
把学习的主动权交给学生，使学生带着问题走向教师。
鼓励学生新的想法，使学生敢于打破常规，勇于标新立异，激发学生创造的冲动。
如我在九年级《圆柱的侧面积》时，引导学生理解什么是圆的侧面展开图形，什么是圆周长后，让学生想办法测出圆柱的侧面展图形的长。
当大家说完“用线绕”、“用滚动”后，许多同学都想不出另外好的方法，但有一位男同学非常自信地说：“我有好方法，老师，让我来给大家演示一下！”我就用很信任的眼光看着他，并让他上台演示给大家看看。
他就用剪刀小心地剪下了圆柱底面的最外圈，然后把它从中间剪开，两头轻轻一拉就成了一条线段。
“最后用尺子一量就行了”他补充说，这时全班同学给予他最热烈的掌声。
我也及时地给予了表扬与鼓励。
有了民主、和谐的学习环境，才会迸发出创造的火花。
不仅使学生品尝到了成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。
二、优化个性环境，培养学生的创造性思维布尼茨有句名言：“世界上没有两片相同的绿叶”。
说明了人的个性是不同的。
人的个性其实是最宝贵的，只有个性才能真正体现人的价值。
一个人能否成功，不在于有多少缺点，而在于他是否善于发挥自己的优点。
因此，教师应依照学生的个性差异因材施教，培养学生的创造性思维，使学生在无拘无束的思维空间里创造性地解决问题。
发展学生创造性思维的小学数学教学实践
发展学生创造性思维的小学数学教学实践数学作为一门学科，不仅仅是为了学习和应用数学知识，更重要的是培养学生的创造性思维。
在小学数学教学中，如何有效地发展学生的创造性思维是一个重要的课题。
本文将介绍一些小学数学教学实践，以促进学生的创造性思维的发展。
首先，教师可以通过提问的方式激发学生的创造性思维。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生思考和探索。
例如，当教师讲解一个几何问题时，可以问学生：“你们能找到其他解决这个问题的方法吗？”或者是“你们能想象一下这个问题在现实生活中的应用吗？”这样的问题能够引导学生思考，培养他们的创造性思维能力。
其次，教师可以设计一些富有挑战性的数学问题，激发学生的创造性思维。
这些问题可以是一些复杂的数学题目，或者是一些与现实生活相关的问题。
通过解决这些问题，学生需要动用自己的创造力来寻找解决方法，并且在解决过程中培养他们的创造性思维能力。
例如，教师可以设计一个数学游戏，要求学生在有限的时间内找到尽可能多的解决方案，这样可以激发学生的思维活跃性，培养他们的创造性思维能力。
此外，教师可以引导学生进行小组合作，通过合作学习来发展学生的创造性思维。
在小组合作中，学生可以共同探讨问题，分享思路和解决方法。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度去思考问题，从而培养他们的创造性思维能力。
同时，小组合作也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，这对他们的创造性思维的发展也是非常有益的。
另外，教师可以鼓励学生进行数学探究和实践。
数学不仅仅是一门理论学科，更是一门实践学科。
通过实际问题的探究和解决，学生可以更好地理解数学的概念和原理，并且培养他们的创造性思维能力。
例如，教师可以组织学生进行数学实验，让他们通过实际操作来发现数学规律和解决问题，这样能够激发学生的创造性思维。
最后，教师还可以通过评价和反馈来促进学生的创造性思维的发展。
在评价学生的作业和表现时，教师可以注重学生的创造性思维过程，而不仅仅是结果。
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维刘月艳一、营造开放式教学环境，培养学生的观察能力传统的数学教学活动多在教室内进行，教师单一地对学生进行“满堂灌”，用乏味的教学方式向学生灌输理论知识，学生只能被动地接受知识。
在这样的教学环境下，课堂气氛沉闷，师生之间很少交流，甚至没有交流互动。
教师忽视了为学生提供自主思考和解决问题的空间和时间，导致学生学习效率不高。
随着新课程改革的深入，小学数学教师逐渐认识到创造性思维对于学生发展的重要性，开始在课堂上营造开放式教学环境，将一些具有开放性的题目展示给学生，引导学生不断进行交流和讨论。
这样既能够提升学生的学习效率，又能够锻炼学生的创造性思维。
例如，在教学“认识更大的数”时，教师提出问题：“同学们知道最大的数字是多少吗？”有的学生说出了几万，有的学生说几十万、几百万，甚至还有学生说几亿。
教师随之展示人口普查中各地名称及人口数量，说道：“原来大家都认识这么大的数字呀！老师这里有一些人口的数量，你们能够正确读出这些数字吗？”学生立即尝试读出这些数字，但是当他们数到万时却不知道如何继续读下去。
此时，教师带领学生继续读出十万、百万、千万、亿，并要求学生观察两个相邻数位的关系，进而引导学生理解数位及其排列顺序。
在开放式数学教学环境中，学生不再感到束手无策，而是能够发挥自己的想象力，在活跃的课堂氛围中进行学习。
学生通过仔细观察理解和认识更大数，对数学学习产生了浓厚的学习兴趣，这对培养学生的创造性思维十分有益。
二、组织探究式教学活动，培养学生开放思想探究式教学是一种引导学生自主探究和解决问题的高效教学手段，对于学生创造性思维的培养发挥着关键作用。
小学数学教师在课堂教学中可以根据课本中数学知识的特点，针对某一类具有探究意义的知识，开展探究式教学活动，使学生积极投入对探究性问题的思考中，引导学生进行自主思考与学习，使学生通过自主探究得出理想的解决方案。
这样，在提升课堂教学效率的同时，还能够促进学生创造性思维的发展与进步，使学生对数学课堂及数学知识充满学习热情。
如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维
意识 地 创设 问题 情境 ，激 发学 生 探 索事 物 的愿 望 ，引导
他 们体 验 到成 功解决 问题 的喜悦 ，从 而促 进 创造 思 维 的
发挥。
创 造性 ，对 此给 予足 够 的重 视 。并不 失 时机 地 对学 生进
行 创造 性思 维训 练 ，使 之养 成 良好 的思 维 习惯 。从 而 提
５ ９ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
论 。例 如 ，在 四年 级下 册 教学 “ 小 数 的性 质 ”时 ，设 计 了一 个有 趣 的 问题 ：谁 能在 ２、２ ０、２ ０ ０后 填 上 适 当 的
人分 到 １ 个 馒 头 ． 大 和 尚 和 小 和 尚各 多 少 人 ？ 学 生 在 解
六 、 给 学 生 参 与 评 价 的 权 利 学 生 是 学 习 的 主 人 ，也 是 评 价 的 主 人 。让 学 生 对 自 己 、对 同 学 的 学 习 作 出 评 价 ，对 教 师 的 教 学 做 出 评 价 ，
生 的学 习热 情 和学 习兴趣 ，使 他们 的个 性 得 到进 一 步 的 展 示 。在幼 小 的心灵 中种 下 的强 烈探 索 欲望 的 种子 ，在 其 未来 的学 习生 涯 中会发 芽 、长 叶 、开 花 、结果 。
让 学生 亲 自去发 现 问题 ，展 开 思路 ，勇 敢 发言 ，积 极争
四 给 学 生质 疑 问难的权 利
陶 行 知 先 生说 过 ， “ 发 明千 千 万 ，起 点 在 一 问 。 ”
段 誊 写清 楚 ，并贴 在学 习 园地 中 ．学生 在 展示 自己学 习 成 果 的过 程 后 ，得 到 了 他 人 的 肯 定 ，尝试 到 成 功 的 喜 悦 ，从而 不断 开发 自己 的潜能 ．提 高 学 习效 能 ，展示 自
小学数学教学培养学生创造性思维
小学数学教学培养学生创造性思维创造性思维是再创造的源泉，怎样培养学生创造性思维成了人人关注的问题。
参与国家基础教育课程改革后，我在工作中不断探索、实践。
下面是我的一些做法和体会。
1.培养学生的兴趣，激起学生探索的热情和动机兴趣是学生学习和创造的最好的名师，是学生学习的动力源泉所在。
有了兴趣，学生才会主动积极地参与学习与探讨，才能启动学生的创造思维，比如在小学数学第二册《统计》的教学中，我把几只画有比卡丘、奥特曼巨像的大气球，在黑板上高高挂起来。
准备送给每个人一个气球，小孩子本来就已经很喜欢气球，一听我说人人都可以得到一个气球，并且是有比卡丘和奥特曼（孩子们最喜欢的卡通形象）巨像的大气球，他们一下子沸腾起来了，恨不得马上把气球拿到手。
于是我便趁热打铁摆出了我的难题：怎样买气球，并且又不浪赞呢？学生们马上吱吱喳喳地为我出谋策划，兴奋点极高。
有的说举手表决，有的说调查了解，有的说在自己喜欢的气球下面画圈，也有的说喜欢哪个气球就站到哪个气球下……总之，每个学生的创造性思维，在这节课中被我最大程度地挖掘了出来。
2.引导课堂自学，摄高学生创新学习的能力课堂教学是实施素质教育的主渠道。
掌握基础知识，学会创新学习。
培养学习能力需要一定的”学习过程”来保证。
在实施尝试探究教学过程中。
我注重把学习过程作为创新学习的重要环节并贯穿在课堂教学之中，通过指导课堂自学课本、讨论和交流引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和效率。
现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动是学生获得学习过程的重要形式。
3.重视集中思维和发散思维的培养，锻炼学生创造性思维的技能在教学中，我不但要根据问题信息。
让学生向着一个方向去思考，最终找到一个正确的，或最好的解决问题的方案，借此来发展学生思维的深刻性和专注性，因为这些都是创造性思维的基础：我更注意让学生根据问题提出的信息，从不同角度和方向去思考。
如何在小学数学教学中培养学生创造性思维
如何在小学数学教学中培养学生创造性思维小学数学是基础教育的一门重要学科,也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础,在发展和培育学生的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用,在培育学生创新素质方面有着得天独厚的优势。
在数学教学中,通过对学生施以教育和影响,促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法,掌握其一般规律,培养学生具有一定的数学能力,即在全面实施数学素质教育的过程中,着重研究和解决如何培养学生对数学创新意识、创新思维、创新技能和创新个性的问题。
那么如何在小学数学教学中,培养学生创造性思维呢?现结合本人教学实践,谈几点体会。
一、引发“好奇心”,激发求知欲学生的学习要有对知识的渴求,也就是求知欲。
有了求知欲,对学习的兴趣也就油然而生。
求知欲是对新异事物进行研究的一种心理倾向,是推动人们主动积极地去观察世界,展开创造性思维的内在动因,是创造性思维的原动力。
如讲授“圆的周长计算”时,教师带着系着线的乒乓球进入教室。
向学生提问:系住乒乓球的线都可以量出来,要使系住乒乓球的线球一米远,此线需多长?进而又问:假设我们用绳子绕地球一圈,现在把这条绳子都距地球1米远,绳子增加多少?学生纷纷估计,有的说是一千米,有的说是一万米,有的说是一百米,答案形形色色,这时教师说:大家说的都不对,增加的长度比10米还短呢!在学生一双双惊异的眼光中,教师指出要是学习了圆周长的计算后,就可以很快算出结果。
这样可大大激发学生的求知欲,从而提高学生学习数学的兴趣。
二、鼓励质疑激起创新“学起于思,思源于疑”,心理学认为,疑是最容易引起探究反射,思维力也就应此而生。
本着这一观点,在教《圆柱的表面积》一课时,我首先让学生想办法算出手中椰汁罐包装纸的面积,学生动手用剪刀沿着椰汁罐包装纸的一条高剪开,用长方形面积的计算方法求出包装纸的面积,即侧面积。
我在肯定了同学们积极想办法,开动脑筋的同时,适时提出:要是求一个工业上用的汽油罐的侧面积,是不是也用剪开的方法来算?这样迫使学生明白剪开的方法有其局限性,不得不另僻蹊径,能不能探索出计算圆柱侧面积的普遍规律呢?在充满疑问的动机下,学生通过观察、讨论,提出:根据圆柱的底面周长和高与长方形的长和宽的关系,可以找出求圆柱侧面积的方法规律。
如何在小学数学教学中培养学生创新思维
如何在小学数学教学中培养学生的创新思维数学知识本身的思维和智力价值潜在于形成结论的过程中。
小学生的思维仍然以具体形象思维为主，他们很难从老师的讲解和得出的结论体验到蕴涵其中的数学思想和思维品质的。
践行陶行知教育思想，坚持”行是知之始，知是行之成”原则，”教学做合一”，同时以”做”为中心，创设探索情境，引导学生根据自己的知识经验，选择自己喜欢的方式”做数学”，探索某种规律，完成某种猜想，有助于培养学生的认知情感，发展智力，培养学生的创造性思维。
因此，在数学教学中，学习借鉴陶行知教育思想，努力去培养学生的创新精神，发展学生的实践能力和创造能力，是一个数学教师应该关注并且应主动参与研究的问题。
那么如何才能在数学教学中培养学生的科学探究能力和创造性思维呢？现结合陶行知教育思想在小学数学教学实践中的运用谈谈自己的体会。
1.数学教学，要培养学生的创造性思维1.1 变例题、习题为生活化问题精神源于动机，渗透数学探究精神必须激发学生的探究动机。
心理学告诉我们，学生在通过构建他们自己的知识的过程中，学得好，动机就能够得到强化。
因此，数学课堂教学应当有意识地强化数学探究的动机。
多年的数学教学实践告诉我，现实的生活数学能够激发学生研究问题的兴趣，正如陶先生所说：”创造教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中得来的，虽然书已是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。
”然而综观现行的教材，应用题常常是人为地编造情境，有的题材老化，数据过时，离学生现实生活较远。
为此我认为可以改编原有的题材为生活化问题，以激发学生学习的兴趣，探究的动机。
例如：我在教学《分类》一课时，我在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围。
如引入部分，我创设了一个问题情境，向学生展示小兔贝贝的房间，以及一张上面散放有书、玩具等的书桌，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。
从而引出课题，渗透分类的好处。
在学生掌握了分类的方法后，让学生想一想、说一说生活中你见到哪些地方也用到了分类的知识？通过找我们生活中哪些地方用到了分类知识，使学生进一步地认识到数学知识就在我们身边。
小学数学教学小学生创造性思维的培养研究
小学数学教学小学生创造性思维的培养研究引言数学是一门理性与创造性并存的学科，而小学阶段是培养学生数学创造性思维的关键时期。
本文将探讨小学数学教学对小学生创造性思维的培养研究，旨在提供对于小学数学教学的改进和创新的建议。
一、小学数学教学现状目前，小学数学教学在一定程度上依然以传统的教学方法为主，注重学生的计算技能和记忆能力，而忽视了学生的创造性思维的培养。
对于数学题目的解题方法，教师往往传授给学生一种固定的解题思路，而忽略了学生在解题过程中的灵活性和创新性。
二、影响小学生创造性思维的因素1. 教师教学方法教师在教学中应该注重灵活多样的教学方法，激发学生的想象力和自主解题能力。
通过引导学生掌握基本的数学概念和方法，以及提出和解决问题的能力，从而培养学生的创造性思维能力。
2. 学生学习环境学习环境对于学生的创造性思维也有着重要的影响。
一个充满竞争与创新的学习环境会激发学生的学习兴趣和动力，从而培养学生的创造性思维。
3. 家庭教育家庭教育也是影响学生创造性思维的重要因素。
鼓励家长与孩子一起进行数学游戏、解题和讨论等活动，可以提高学生的创造性思考能力。
三、小学数学教学中培养学生创造性思维的方法1. 引导学生提出问题通过在教学中鼓励学生提出问题，而不仅仅是按部就班地学习和记忆知识，可以培养学生的主动探究精神，提高他们的创造性思维能力。
2. 创设情境在教学中，教师可以创设一些具体的生活情境，让学生在这些情境中解决问题，这样可以激发学生的求知欲，培养他们创造性思维的能力。
3. 开展数学竞赛和游戏数学竞赛和游戏不仅可以增加学生对数学的兴趣，而且可以锻炼学生的逻辑思维和创造性思维。
4. 培养解题的多种方法在教学中，教师可以引导学生掌握数学问题的多种解题方法，鼓励他们发挥想象力和创造性，从而拓展学生的解题思路。
5. 多元化的评价方式教师在评价学生的数学作业时，也可以多元化选择评价方式。
不仅仅要看学生的答案是否正确，而且也要看他们解题的思路和创新性。
在小学数学教学中如何培养学生创造性思维
在小学数学教学中如何培养学生的创造性思维21世纪是科学技术竞争更加激烈的时代，而科技进步需要创新人才。
所以，国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪。
培养学生的创造性思维是素质教育的重中之重。
教师不仅应该为提高数学基础知识和基本技能而教，而且还要为培养学生的创造性思维能力而教，使数学教育具有时代的特点。
一、创造性思维的特点1.多有发散思维出现发散思维是思维的创造性的主要体现。
发散思维可以突破思维定式的局限，重新组合自己的知识经验，找出许多新的、解决问题的方案。
它是一种开放性的没有固定的模式、方向和范围的，可以“标新立异”“海阔天空”“异想天开”的思维方式。
没有发散思维就不能打破传统的框框，也就不能提出全新的解决问题的方案。
2.多有直觉思维出现直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它不仅是创造发明的先导，也是创造活动的动力。
直觉思维的结果是使用逻辑思维所得不到的，是解决问题的最佳方案的雏形。
它往往从整体出发，用猜测、跳跃、压缩思维过程的方式，直觉而迅速地领悟。
许多科学家的发明创造都是从直觉思维开始的。
3.多有灵感出现在思维过程中，新的解决问题的思路、方案的产生往往带有突然性，这种突然产生新思路、新方案的状态，称为灵感。
它常给人一种豁然开朗、妙思突发的体验，使百思不得其解的问题顿释。
对许多科学家的调查表明，他们的发明创造过程中，大多出现过灵感。
灵感并不是什么神秘之物，它是思考者长期积累知识经验、勤于思考的结果。
数学本质上是“思维的体操”，创造性思维的培养是小学数学教学的核心。
在教学中，教师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思维探索空间，培养学生的创造性思维。
二、如何培养学生的创造性思维1.创设和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，保持学生的好奇心在教学中，教师要以平等、关爱的眼光看待学生，建立民主和谐的师生关系，激发学生的创造欲望。
营造积极的有利于学生亲自参与、生动活泼、主动发展的课堂环境，是培养学生创造性思维的前提，只有在民主和谐的课堂氛围中，学生的思维才能活跃。
在小学数学教学中对学生创造性思维的培养
谈在小学数学教学中对学生创造性思维的培养摘要：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
是需要人们付出艰苦的脑力劳动。
学生创造性思维成果的取得，往往需要教师的帮助并经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得。
关键词：小学数学创造性思维培养做好数学教学需要多方面的因素，其中创造性思维是必不可少的，全新的《数学课程标准》对于这一点在总目标中确切指出。
想要提高数学教学质量实现总体目标，就需要在教学内容上进行改进，对学生的创造性思维进行重点培养。
作为一名年轻教师，我更是把学生创造性思维的培养放在了首要位置，在课堂教学中，大胆实践，合理使用教材。
以下是我在教学工作中的几点心得：一、提高师生互动在数学教学中的作用较强的逻辑性和抽象性是数学教学的特点，因此想要做好数学教学绝不是一件容易的事。
因此，要注意在教学实践中开发学生的创造性思维，培养学生的数学思维，加强师生互动，充分与学生交流心得。
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。
无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
据我所知，多数数学老师在实践中的互动形式主要有：1.多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；2.多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。
这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。
但我认为这并不是真正意义上的“师生互动”，真正的“师生互动”。
首先要把老师和学生摆在同等的位置，倡导师生平等，不以老师在上的身份自居，做一个好的引导者而不是说教者，倡导学生独立思考、独立完成任务。
教育的本质是“传道、授业、解惑”，老师需要在教学过程中多与学生互动，互相交流，互相进步，推动教学质量的整体提高。
如何在小学数学课堂教学中培养学生的创造性思维
学中应充 分利用一切可供想象 的空间 ， 挖 掘发展想象力的因素 ， 发
实践证 明 ， 小学生 具有爱与人交 往 ， 好 表现 自己的心理特征 。 挥学生 的想象力 。心理学告诉我们 ，想象与创造性思维有密切联
有计划地组织学生讨论 ， 为他们提供思维碰撞的环境 ， 就是为学生 系 ， 它是人类创造活动所不可缺少 的心理 因素。根 据这 一特点 ， 在
练学生拓宽思路 的有效手段 ，也是开拓学生创造性思维 的主要 途 践 ， ２ ０ ０ ４ （ ０ ５ ） ．
径。 学生在合作学 习中最易 出现一题多解 的精彩局面 ， 由于同学间
（ 作者 单位
重 庆 市江 津 区龙 华 小学校 ）
习语文 的豪 情 ， 如 清代 蒲松龄的 自勉联 “ 有 志者事竟成 ， 破釜沉 舟 出表现优秀 的学生 ，准备到期末对获得优秀数 目最多 的学生进行
、
通过 问题创设质疑情境 。 为培养学生创造能力建立基础
爱 因斯 坦说 ： “ 提 出一个 问题往往 比解决一个 问题更重要 。 ” 提 出问题是学 生思 维活动的开始 ， 有利于启迪学生的创造“ 潜质 ” 。 而
传 统教学 中 ， 学生少 主动参 与 ， 多被 动接受 ； 少 自我 意识 ， 多 依 附 象力 概括着世 界上 的一切 ， 推动着进步 ， 并且是知识 进化 的源泉 。 ” 性， 学生的创造个性受到压抑和扼制。 因此 ， 教 师要鼓励 学生 ， 敢于 传统 的教育 比较注重学生求 同思维的培养 ，而忽视其求异 品质 的 怀疑 ， 敢于提出不同见解。 二、 创设交流氛 围。 为培养学生的创 造能力提供土壤 塑造 。 学生 的想象力越丰 富， 对知识 的理解就越有创见。 因此 ， 在教
“
小学数学培养学生创造性思维能力的实践性探索
方 厘米 ” “ 平方 分 米 ”… … “ 方 千米 ”这些 单位 ，可 平 ５６ ／ 的大 小 ，一 般情 况 下 ，教 师预 先 设 汁如 下 问题 引 导 把 它们 进 行 比较 ，使 之 明确 ，它 们 一个 单位 分 别是边 长
学 生思 考 ： １ ／ 与 ５ ６ ）３ ４ ／ 的分 母 一 吗 ？能 否直 接 比较 样 “ 厘 米 ” “ 分米 ”… … “１ １ １ 千米 ”的 正方形 。最后用 生
大 小 呢 ？２ 能将 ３ ４ ５ ６ 成 分 埘 相 刷 的 分 数 吗 ？ ） ／与 ／ 化
活 中的 典型 例 子加 以巩 固，使 学 生真 正参 与 到概 念 的建
应 以什 么 数 作 为 公分 母 ？ 这 样 提 前 引 导 、指 令 ，使 学 立过 程 中来 。因此 ，要 使 新知 识和 学 生 原有 的认 识结 构 生 亦 步 亦 趋 ，毫 无 自主 探 索 的 卡 叮 苦 ，不 利 于 学 生 建立 起 实质 性 的联 系 ，就 必须 加强 学 生 的类 比思 维能 力 义利 个 性 的 发 展 。而 教 师 事 先不 作 暗 示 ， 放 ｝先 让 学 生 自 的培 养 。数 学实 践表 明 ，设计 相近 似 的 问题 ，就 有利 于 主 思 考 、 探 索 ，那 么 学 生 的 思 考 策 略 就趋 于 多 样 化 而 培 养学 生的类 比思维 能力 。
在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力
下完 成 ， 然后 讨 论 、 解 。再 将 列题 变 式 ， 学 生 第 二 次尝 试 。 讲 让 这 样 就 把 个 别 教 学 、 组 教 学 ， 级 教 学有 机结 合 ， 利 于 学 分 班 有 生 独立 思 考 ， 作 探 究 ， 试 成 功 。 合 尝
关 键 词 ： 学 数 学 创 新 思 维 能 力 自主性 探 索 性 求 异 性 小
敏 捷 性
２ ０ ０５ 让 学 生 讨 论 。先 与 同 时 扩 大 １ ５ ＋ ．， Ｏ倍 进 行 比较 ． 过讨 通 论 ， 致 认 为 计 算 ８ ＋ ． ， 除 数 和除 数 都 同时 乘 以 ４ 比 一 ６ ２５时 被 较 简便 ； 算 ２ ０ ０５时 ， 除 数 ， 数 二 者乘 以 ２比较 简便 。 计 ５＋ ． 被 除
４让 学 生 积极 自学 并 大 胆尝 试 。 ．
就 是抛 开 ｊ 日的创 造 新 的 。 创新 是一 个 民族进 步 的灵 魂 ． 国
家 兴 旺 的 不竭 动 力 。人 类社 会 发 展 的历 史 就 是 一部 创 新 的历
史， 一部 创 造 性 思 维 实践 和 创 造力 发 挥 的历 史 。 创 新 思维 是 而 相 对 于 传 统性 思 维 提 出 来 的 ，它 是 一 种 不 受 现 成 的 常规 的思 维 约 束 ， 求 对 问 题 的全 新 的 独 特 的解 答 方 法 的思 维 过 程 ， 寻 其
最 大 的 特 点 是思 维 的相 异 性和 差 异 性 。 所 以 培 养学 生创 新 思 维 能 力 的 教 学过 程 ， 际上 就 是训 练学 生 打 破 思 维 定 势 ， 维 实 思
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维 (1)
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
当教学小学数学时，培养学生的创造性思维是非常重要的。
以下是一些方法和策略，可以帮助培养学生在数学学习中发展创造性思维：
鼓励提问：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使他们思考和解决数学问题的不同方法。
这样可以培养学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣，并激发他们寻求新的解决方案的能力。
提供开放性问题：给学生一些开放性的问题，让他们有自由发挥的空间。
这样可以鼓励学生的创新思维和探索精神，帮助他们发展出自己独特的解决方法和策略。
促进合作学习：组织学生进行合作学习活动，鼓励他们思考和讨论数学问题，分享彼此的想法和解决方法。
通过合作学习，学生可以从他人的角度和思维方式中学习和受到启发，培养他们的创造性思维。
提供多样性的学习材料：在教学中使用多样性的学习材料，如数学游戏、谜题、实际问题等，可以激发学生的创造性思维。
这些材料能够培养学生的观察力、逻辑思维和问题解决能力，帮助他们从不同的角度思考和解决问题。
鼓励学生尝试不同的解决方法：在解决数学问题时，鼓励学生尝试不同的解决方法，并鼓励他们思考这些方法的优缺点。
这样可以培养学生的灵活性和创新性，帮助他们培养出多种解决问题的能力。
给予积极的反馈和鼓励：在学生的思考和解决问题过程中，给予积极的反馈和鼓励是非常重要的。
这样可以增强学生的自信心和动力，鼓励他们继续尝试和探索，为培养他们的创造性思维提供良好的环境和支持。
通过以上方法和策略，教师可以在小学数学教学中有效地培养学生的创造性思维。
创造性思维不仅对数学学习有益，也对学生的综合素质发展有积极的影响。
在数学教学中怎样培养小学生创造性思维
维 ， 灭思 维 的 火 花 。 掐
形式 ， 是人类 心理 的高 级 活动 过程 ， 是 个 人 在 已 有 知 识 经 验 的 基 础 上 ， 事 某 从 些 事 实 中 寻 求 新 关 系 、 出 新 答 案 的思 找 维过程。因此数 学课 堂完 全有 可 能成 为 培 养 学 生 创 造 性 思 维 的 主 阵 地 。 下 面结合教学实际 ， 谈谈 在小 学数学教学 中培养学生创造性思维 的几点做法 。 创 造 性 个 性 的 培 养
四 、 过 动 手 操 作 促 进 学 生 创 造 思 通 维 的培 养 根 据 数 学 学 科 特 点 和 小 学 生 的 思
创造性思 维 的培养 是潜 意识 的情 感交流 过程 ， 不 仅受 认 知 因 素 的 影 它 响 ， 受 个 性 因 素 的 影 响 ， 如 天 津 教 还 正 科 院 研 究 者 所 言 ： 造 性个 性 是 创 造 性 创
在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索
在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索小学数学教学的目标不仅仅是让学生掌握基本的计算技能和数学知识，更重要的是要培养学生的创造性思维。
创造性思维是指能够灵活运用所掌握的知识和技能，发现问题的症结并提出解决办法的能力。
在小学数学教学中，如何培养学生的创造性思维一直是教师们不断探索的课题。
本文就在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索进行讨论。
一、培养学生的问题意识培养学生的创造性思维首先要培养学生的问题意识。
教师可以通过设计一些富有挑战性的问题，激发学生的求知欲和探索欲，让他们主动去思考和解决问题。
在讲解完一个数学概念后，可以出一些关于该概念的扩展问题，让学生自己去发现规律和解决方法。
教师还可以在课堂上引导学生主动提出问题，并鼓励他们在小组讨论的过程中共同解决问题。
通过这样的方式，学生可以逐渐形成自觉的问题意识，从而培养其创造性思维。
二、设计多样化的教学活动在小学数学教学中，教师要设计多样化的教学活动，让学生学会从不同角度思考问题。
可以采用游戏化的方式来教学，让学生在玩中学，从而激发他们的学习兴趣和创造性思维。
还可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等形式来进行教学，让学生在实践中探索问题的解决方法，培养他们的动手能力和创造性思维。
三、注重启发式教学四、鼓励学生表达和讨论在小学数学教学中，教师要鼓励学生敢于表达自己的想法，并且给予肯定和鼓励。
学生之间的讨论也是培养创造性思维的重要途径，可以通过小组讨论、作业展示、角色扮演等形式，让学生分享自己的想法和观点，从而启发他们的创造性思维。
教师还可以借助一些数学竞赛、展示活动等形式，让学生有机会展示自己的创造性成果，激发他们的进一步学习和思考的欲望。
在小学数学教学中，培养学生的解决问题能力是培养其创造性思维的关键。
为此，教师可以通过设计一些复杂的问题情境，让学生通过分析、归纳、推理等方法来解决问题，从而培养其逻辑思维和创造性思维。
还可以借助一些实际问题或跨学科问题，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，培养他们的实际应用能力和创造性思维。
浅谈数学教学中小学生创造性思维的培养
浅谈数学教学中小学生创造性思维的培养所谓创造性思维，是一种有创见的思维形式，通常是指不受已有方法的限制、不被思想定势所拘泥的一种高层次的思维形式。
小学生虽然达不到多高的水平，但从小就培养这种意识是非常重要的。
《新课程标准》在总体目标中就明确规定：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力……近年来，在课程改革的大潮中，我们从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，围绕小学生创造性思维的培养作了一些初步的尝试和探索。
一、创设问题情境，培养学生的质疑意识孔子说：“疑是思之始、学之端。
”学生常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。
正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”教师要善于积极引导，不断地为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境，营造无拘无束的思维空间，激发学生独立探索，提出有一点创见或独立性的问题，逐步培养他们敢于质疑的精神和善于质疑的能力。
1、批判性质疑进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于摆脱习惯、权威等定势，提出自己独特的见解，其思维更具有挑战性。
例如：枫叶服装厂接到生产2400件衬衫的任务。
前3天完成了40%。
照这样计算，完成这项任务一共要用多少天？（人教版第十二册P117页）按照一般的思路，只要先求出每天生产的件数，然后用总件数除以每天生产的件数即可求得生产的天数。
列式为：2400÷（2400×40%÷3）。
我们刚分析完，立刻有个学生举手说他有更好的解法，随后便不慌不忙地说出自己的思考过程：“生产2400件衬衫”这一条件是多余的，只要根据“前3天完成了40%”便能求出问题，因为可以把整个工作总量看作“1”，3÷40%求得的就是生产的总天数。
听到这里，全班响起了热烈的掌声，这个同学敢于打破思维定势而顿悟的过程，不正是学生思维创造性的体现吗？2、探究性质疑遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性的思维品质。
在小学数学教学中培养学生的创造性思维
浅谈在小学数学教学中培养学生的创造性思维数学被誉为锻炼思维的体操，而创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起。
因此，结合小学数学的教学，加强对学生创新意识、创新思维的培养，既成为实施素质教育的一个重要方面，又成为广大教育工作者研究的一个新课题。
下面谈谈在小学数学教学中，培养学生创新思维的几点做法。
一、在数学教学中培养学生的自信心数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
创造性思维的培养同样需要勇气和信心。
在教学中，我十分重视小学生自信心的培养，爱护和培养学生宝贵的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都拥有自信，都有机会获得学习的成功。
如在比较14和8两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。
同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，8往后数6个才是14，所以14大于8；有的认为8在添上6才是14，所以14大于8；有的说14是两位数，8是一位数，所以14大于8。
有一个学生的想法十分独特，他在8的前面加上1个0，这时14十位上的1比0大，所以14大于8。
许多学生对他的想法不解，我也觉得这样做简直就是瞎子戴眼镜--多余的圈圈，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我赶紧对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。
我利用这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。
老师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生和探索精神和创造性思维，这一点非常重要，还有就是创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为小学生潜能的充分开发营造宽松的环境。
宽松、和谐、平等、竞争的环境，由此激发学生对知识的创新。
二、在教学过程中对学生进行高效练习对学生进行实用高效的练习是十分必要的。
新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我对这些练习进行改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性。
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在小学数学教学中培养学生创造性思维之探索
小学阶段是培养学生的各种思维的重要时期，在这个时期中对学生创造性思维的培养尤为重要，将对学生今后的发展起到举足轻重的作用。
江泽民总书记强调：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
创造的关键在人才，人才靠教育：教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。
”培养学生的创新精神，促进创造型人才的培养，在小学数学教学中有着义不容辞的义务和责任。
笔者结合教学实践，就如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维谈几点体会：
1 鼓励学生质疑，培养学生创造性学习习惯
注重营造浓厚的创新意识氛围。
要培养学生创造性学习习惯，就必须让学生置身于浓厚的创造性意识的学习氛围之中。
教育家陶行知先生说：发明千千万，起点一个问。
质疑是创新的开始。
好奇、好问是儿童的天性。
例如：在教学求比一个数多几或少几的简单应用题中，在教学例题“红花有15朵，红花比黄花多7朵。
黄花有多少朵？”之前，在复习时出示“第一行摆○○○○○，第二行△比○多2个”。
引导学生质疑，学生通过讨论后提出：第二行摆几个△？○与△谁多？谁少？△的个数分成了几部分？哪
几部分？提出问题后引导学生动手、动脑讨论后得出：第二行摆7个△，△比○多，○与△少；△的个数分成了两部分：第一部分与○同样多，第二部分是比○多的部分。
教师及时给予鼓励和表扬。
学生兴趣高涨，这时教师提出：如果把前面的第二行△比○多2个
改为△比○少2个又有怎样的问题与结果？学生对前面讨论余兴未尽，思维正处于活跃之中，很快得出了结果，学生充满了自信。
这时不失时机地利用学生浓厚的学习兴趣进行例题教学。
不言而喻，新知识的学习中问题便迎刃而解。
学生在宽松愉悦的课堂氛围中既满足了好奇心与求知欲，又养成了善于动脑、动手、质疑、敢问的习惯，学生的创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了学生手脑结合，注重实践。
善于思考的习惯。
2 鼓励学生大胆实践，激发创造需要
创造需要是自我实现其潜能价值的需要。
有创造需要的人，会激发相应的创造动机，从而把潜能发挥出来。
学生的思维创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。
因此，必须借助外在的动作技能，显性活动作基础。
根据这一特点，在教学三角形面积公式推导时，由于学生已学习了长方形，平行四边形面积公式应用，引导学生除教材中的推导方法外，让学生任意自制一个三角形，通过割拼、折叠等方法，推导出三角形的面积计算公式。
学生通过动手动脑，实践操作，得出了三角形面积公式的另外三种推导方法，如图所示：
三种方法通过演绎、推导，得出了三角形的面积计算公式。
尽管他们目前的知识水平还不能从理论上加以证明，但这种凭直觉大胆的猜测是正确的，这是在大胆的实践中激发了创造的欲望。
通过这一内容的教学，使学生不但掌握了知识，更重要的是学生充分展开
了想象的翅膀，激发了学生创造的需要。
使学生从求异、发散，向创新推进。
从探索的过程中得到启迪，从多角度思考问题，从多渠道解决问题中培养开拓、创新精神，使学生的创造性思维得到发展。
3 在实践中培养创造才能
现代教学论认为：只有让学生自己经历新知识的形成过程，不是在教师的指令下默默地接收，学生的知识和能力才能同时得到发展，他们喜欢与众不同，哪怕是毫无道理也要去试一试，这是小学生的年龄特点所决定的。
学生创造才能的培养要从培养他们的求异思维，发散思维和想象力开始，求异思维是创造思维的重要组成部分；发散思维是指个体根据已有的知识、经验，从不同角度，沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多角度、多渠道、全方位地探寻新方法和开放式思维方式。
吉尔福特说：”正是在发散思维中，我们看到了创造性最明显的标志。
”在教学中要鼓励学生敢于提出自己独特的见解，标新立异，独辟蹊径。
例如在教学梯形面积公式的推导中，根据学生在学习了三角形面积公式推导的基础上，自学课本有关内容后，请同学们动脑、动手去探寻新的不同的推导方法，学生兴趣盎然，学习积极性高涨。
学生在热烈的讨论与积极的思维之中得出了如下5种方法：
以上5种方法通过推论得出了梯形面积的计算公式。
这5种推导方法展现了学生具有一定的创造性思维水平，学生充分动脑、动手，实践操作，割补演示，使学生的动脑动手能力、创造性思维得到了
训练，同时也培养了学生的创造性才能。
4 利用开放性条件，培养学生的创造性思维
在数学教学中，利用开放性条件，可以训练和培养学生的多向思维和创造性思维，开放题没有现成的解法，也没有固定的答案。
这就要求学生拓宽思路，充分联想，大胆创新，灵活运用所学知识，使思维辐射到与问题相关的知识点上。
在训练与培养学生创新能力、创造性思维中，教师设计了“一个长方形，切掉一个角时，剩下的部分还有几个角？”让学生解答，如果按常规的思维方式，会想到4-l=3，但题中“切掉一个角”是一个开放性条件，切法不同，结果就会不同。
学生兴趣浓厚，争相发言。
教师不失时机地鼓励学生大胆思考，大胆实践，动脑、动手，最终得出如下切法：
剩下的部分有5个角
剩下的部分有4个角
剩下的部分有3个角
通过这种开放性数学题的练习，既培养了学生的发散思维，又培养了学生的空间观念，同时有利于认识结构的重组和优化，有利于分析问题、解决问题的能力的提高，有利于学生创造性思维的发展。
创造性思维才能不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期的训练过程。
这就要求我们在教学中要针对学科特点，做到适时、适度。
要善于选择典型的例题或内容。
创设问题情景；要更新教育观念，要有创新意识和能力，并且要在教学中得到体现。
使学生真正成为
学习的主体，参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，这样，学生的创造性思维能力就会在课堂教学中发现，并让其在展示中逐步培养和发展。