德育的内涵

案例二、今天是笑笑妈妈来接她的，妈 妈今天看起来脸色不太好，笑笑说放学 了要去超市，妈妈说：“孩子，今天就 不要去了，妈妈今天身体不舒服”，可 是笑笑根本没想着妈妈的身体，而是想 着自己要去超市，哭哭啼啼，结果，妈 妈还是答应了。
分析

在很多孩子的家里，父母把孩子爱的 机会垄断了。如：爸爸下班回来了， 孩子想给爸爸挂衣服，放东西，可是 爸爸说：“算啦算啦，你还小，自己 去玩吧！”孩子处于萌芽状态对别人 爱的意识被爸爸的一句不用挡了回去。 因此孩子变的爱不爱别人无所谓，不 再关心别人，也不懂得爱别人了。所 以真正爱孩子的父母，要在孩子面前 表现得可怜一点，多给孩子一次对他 人施舍爱的机会。
主讲：304寝室
• 古今中外对“德”是比较重视的。有人 说过，学医者要先学医德，学武者要先 学武德。“历来万业德为首”，就是因 为业技是风，道德是舵，舵掌握不好， 风越大，船就越危险。但丁说过，道德 能弥补智慧的不足，智慧却不能弥补道 德的不足，由此可见，德在人的发展中 是至关重要的。
• 什么是德育？

• 案例一、翔翔的奶奶来接他了，本来翔翔是
很开心的在和小朋友玩，一看到奶奶，问奶 奶：“带什么好吃的了？”奶奶说：“呀， 今天来的匆忙，没有带。”翔翔的脸立马多 云转阴，奶奶呢，则对着孙子点头哈腰……
分析
在独生子女家庭中，孩子被各种各样的爱包 围了，孩子没有得不到的要求，所以，在父 母不能满足孩子的要求时，孩子是不能接受 的，也不会体谅父母，埋怨。试想，这样的 孩子长大了，会是一个爱父母的孩子吗？连 自己的亲人都不爱，他又会去爱别人吗！适 当的对孩子说“不”，其实是对孩子的爱。
反思
在培养孩子关心他人、对人友善的同时，要注意引导其感受行为的积极 结果。有一些孩子很有爱心，对人很友善，心中有他人，有好吃的先想 到别人，有好玩的先让给别人，看到别人有困难了总能主动地去关 心......，可是每一次的友善和关心，得到的却是消极的结果，如：自己 总也玩不上喜欢的玩具等。时间久了，不管是家长还是孩子都会有一种 “好心没好报”或“吃亏”、“窝囊”的感觉，以后就不再愿意这样做 了。这时，需要成人，包括家长 和教师有意识的引导，积极肯定孩子 的友善、关爱等行为，并在同伴面前给予及时的表扬，让孩子知道这样 做父母、老师、同伴都很喜欢，使其得到情感上的满足。这样，孩子体 验到积极的行为结果，其良好的行为才可能得以保持。 一个会爱别人的人，才能得到别人的爱。爱是一种感受。一个人在被他 人需要时，才能感受到自己的价值；同样一个人关爱别人、关心他人的 过程中也同样能感受到无穷的快乐。 让孩子学会爱，比学会更多技巧更重要。
倾向于把握德育内涵的两个层面
政策方面：依据党和国家的有关文件规定来 界定德育的内涵。 德育论层面：依据德育的本质属性来界定德 育的内涵。

案例背景: 独生子女的现状，造成了绝大多数家庭把几乎所有 的爱和关注给予了孩子，孩子从出生开始，就由父 母、爷爷奶奶、外公外婆围着他转。他所需要的一 切都被大人包办代替，并且认为他得到的一切都是 理所当然。父母亲无原则的爱，客观上造就了孩子 的自私的习惯，不知道自己还需要去爱别人、关心 别人，更无法体会到爱别人的乐趣。

德育就是教师有目的地培养学生品德的活 动。对于德育范畴的具体理解与界定从不同的 角度往往可以得出十分不同的结论。不同的德 育定义是不同德育观的反映，对德育实践也会 产生不同的影响。对德育概念具体理解的不同 之处主要集中在两个方面。一是德育的内容主 要包括哪些；二是如何理解德育过程。

按照马克思主义的辩证唯物主义哲学观，凡是事物皆是一个 矛盾，矛盾有两个对立的侧面构成。德育也是由两个对立的 侧面构成，一面是道德教育者（在学校是教师），另一面是 道德学习者（在学校是学生）。这里，矛盾的主要方面是学 生。所以，所谓德育，一方面对于学生来说，学生作为道德 学习者，要主动的学习德育，是道德教育的主体，视道德学 习为自己生命的一部分，道德好，生命幸福，人格崇高；道 德不好，生命悲哀，人格渺小。另一方面对教师来说，教师 是道德教育者，教师要为学生创造道德学习的环境、条件， 促进学生由道德无知到道德有知，并且化为道德行为，形成 正确的行为习惯，正确的价值取向，正确的行为选择。简言 之，德育就是教师创造学生进行道德学习的环境、条件，促 进学生良好行为习惯的养成。即德育的本质和内涵。
• 德育包括些什么？
德育，顾名思义。是
培养学生品德的教Hale Waihona Puke 。•德育，有广义和狭义之分。
• 广义：是相对于智育、体育、美育来说的，它包括了思想 教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五个方 面。 • 狭义:德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的 社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加 思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、 体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育 活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 •