生态学视角下的乡村教师专业成长困境及其突破

责 任 。促 进 乡村教 师专 业成 长 的重要 途径 就是 对 乡 发 挥 了优 势 ，但 是 它产 生 的 弊端 却 令 人担 忧 。校 车
村 教 师进 行 职 后培 训 ，但 是 在对 乡 村 教师 进 行 专 业 超 载 、空 巢学 校 等 问题 的背后 暴 露 的 是 教育 政 策 不
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袁学乌管理２０１８年１月２０日
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生态学视角下的乡村教师专业成长困境及其突破
马宏 瑞
（南通大学教育科学学 院 ，江苏南 通 ，２２６０１９）
摘 要 我 国 乡村 教 师教 育 既作 为推 进 我 国教 育 公 平 的 途 径 ，又作 为 促 进 我 国教 育发 展 的 手段 ，凸 显 出非 建构 性 、非 可 持 续 性 、文化 割 离性 等 Ｊ＇－－Ｉ￣ ，不利 于促 进 乡村 教 育 生 态 系统 的稳 定 。 乡村 教 师 的专 业 成 长 应 该 以 实践 为基 础 ， 加强 乡村教师专业成长的 自我 建构 ，重视 乡村 文化在 乡村教育生 态圈中的影响 ，促进 乡村教 育的可持 续发展 。
马宏 瑞 ：生 态 学 视 角 下 的 乡村教 师专 业成 长 困境 及 其 突 破
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生态 演 替 的影 响 ，在 人 为加 速 演 替 的过 程 中产 生 了 许多 的公平 问题 ，即乡村教师专业成长存在 的困 境。有些问题是 由于政府政策的消极作用 引起 的， 有 些 问 题 是 由于 城 市 化 所 引 起 的乡 村 文 化 的缺 失 所 引起 的 。
城 市 化 进 程 对 乡 村 教 师 的专 业 成 长 产 生 了强
一 影 响农 村义务教 育可 持续发展 的生 、
态 分 析
烈 的影响。乡村教师是乡村教育的主要载体之一 ， 在过 去 的 乡村 教 育 中 ，乡村 教 师一 直 扮 演 着稳 定 的 角 色 。在 乡村 生 态 系统 中 ，乡村教 师 个 体 与 乡 村 各
培 训过 程 中也 引发 了许 多相关 问题 。本 文立 足生 态 健 全 、教 育 投 入 没 有 用 到 位 等 事 实 ，甚 至 加 剧 了农
学 的视 角 ，从 可持 续 发展 的角度 探 索 适 合 乡村 教 师 村 学校 与城 镇学 校 的两极 分 化 。
专 业 成长 的理 论途 径 。
在 我 国快 速 城市 化 发展 的过程 中 ，城 乡二 元 结 构被 育公 平 的重要 方 式 ，但 是在 政 策 实施 的过 程 中却 呈
打 破是 最 显 著 的变 迁过 程 ，乡村 教 育 面 临着 重 大 改 现 出 了许 多 问题 。“村校 合并 ”本来 是 促进 教育 公平
革 ，乡村教师首 当其 冲承担着提高乡村教育质量的 和促进城乡一体化的重要途径 ，在资源整合上充分
我 国经 历 了长期 的城 乡二 元 结 构状 态 ，乡村 在 系 统之 问联 系 紧密 ，这 些联 系都 影 响着 乡村 教 师 的
数 十 年 的发 展 中 已经 形 成 了具 有 自己独 特 性 质 的 专业 成 长 。如今 的城 乡一体 化是 以破 坏 乡村生 态 平
社会 生 态 系统 。 自上世 纪 ８０年代 以来 ，我 国经 济 飞 衡 为代 价 的 ，这 样 的城 市ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ化模 式 会 给 乡村 教 师 专 业
关键词 可持续发展 公平 生态演替
从生态学的视角来看 ，乡村教育 的可持续发展 保 障机 制 的通 知 》要 求 ，在 教育领域健全城乡发
应 表现 为 相对 稳 定 的生 态 系统 中的 发展 ，其 系统 及 展一体化体制机制 ，便于进一步推进城乡一体化发
其 要素 的发 展应 具有 持 续 、公 平 、和 谐 的 明显 特 征 。 展圆。不断 推进 教育 领域 城 乡一体 化发 展 ，是 实 现教
技 术 、社 会 组织 、资 金等 与 人类 有 关 的一 切 ｌｌｌ。 国家 土价值 观 被城 市 的价值 观破 坏殆 尽 。
作为更高级别的生态系统 ，为 了要维持生态平衡 ， 必然 要 实现城 乡 之间 能量 流动 的平衡 。这 种能量 流 动 的 平 衡 在 一 定 程 度 上 体 现 了资 源 分 配 公 平 的理
二 、乡村教师专 业成 长过程 中的 困境
乡 村 固有 的 生态 系 统 已 经遭 到 城 市 化 的浸 染 ，
念 ，在 义 务 教 育均 衡 上 ，为 了进 一 步 缩 小 城 乡之 间 从 城 乡二 元 到城 乡一体 ，乡村 地 区势必 要 经 历 一个
的 教 育 差 距 ，《关 于进 一 步完 善 城 乡义 务教 育 经 费 生态 演 替 的过程 。乡村 教 师 的专 业 成长受 到 了 乡村
１．乡村 教师 接受 培训 的机 会缺 乏 ２０１５年 ６月 ，国务 院 印 发 了 《乡 村 教 师 支 持 计 划 （２０１５—２０２０年 ）》，提出“发展乡村教育 ，教师是关 键 ，必 须 把 乡村 教 师 队伍 建 设 摆在 优 先 发 展 的 战略 位 置 ”ｌ ３ｌ。乡村 教 师 的专业 发展 离不 开 乡村 教师 在职 教 育 ，乡村 教 师 教育 必 然成 为乡 村教 育 持 续 发展 、 促进城乡教育一体化 的途径之一。可是 ，乡村教师 的在 职教 育 机会 明显 不 足 ，在 一项 教 师 职后 教 育 公 平 情 况 的调 查 中 ，仅 有 １７％的 乡村 教 师认 为 职后 教 育 公 平 ，乡 村教 师 在 获得 培 训 的机 会 和 层 次上 都 要 低 于 城 市教 师 ，普 通 教师 获 得 培训 的机 会要 低 于 校 领 导 和骨 干教 师 。有 的 乡村教 师甚 至 五年 、十年 没 有 一 次参 加 市 里 培训 的机会 ，更 谈 不 参 加 市外 或 省 外 的 培训 。在 乡村 教 育 资源 相 对缺 乏 的情 况 下 ，村 校 合并 政 策 实施 后 ，普 通 乡 村教 师 接受 继续 教 育 的 机 会 更 加 降低 ，由于 名 额 有 限 ，推 荐 参 训 机 会 十 分 难 得 。村 校合 并带 来 的另 一大 问题 就是 领导 层臃 肿 混 乱 ，教 师 超 员 严 重 ，这更 进 一 步 降 低 了普 通 乡 村 教 师 职后培 训 的机会 。 ２．现 有职 后培 训促 进 乡村教 师专 业成 长有 限 ２０１０年起 ，国家 教育 部 、财政 部 联合 启 动 “国培 计 划 ”，实 施 对全 国 中小学 教 师 的职 业 培 训 ，其 中有 为 中西部 农 村骨 干 教 师提 供 的培训 项 目，主要 是 针 对 义务 教育 阶段 的骨 干教 师提 供 培训 。职后 培训 一 般 由地方 学 校 和政 府挑 选 受训 教 师 ，由大 学 进 行 具 体 项 目的组 织 和安 排 。 目前 ，我 国对 乡村 教 师 的培 训多采用集 中讲座 、名校观摩等方式 ，讲 座的 内容 一 般都 是 教育 学 和心 理学 等 综合 类 书 目 ，名 校 观摩 也 忽视 了城 乡学 校 的差 异 性 ，严 重脱 离 乡村 学 校 的 教育现实 ，这样的培训更侧重于客观主义而非建构 主义 模 式 。一 项 访谈 调 查 报 告显 示 ，大 部 分 乡 村教 师 均认 为 乡 村学 校 的学生 不 具备 自主 学 习 、合 作 学 习 和探 究 学 习 的能 力 ，多种 当今 先进 的教 学 方 式难 以实 施 。虽 然他 们 承认新 课 程倡 导 的学 习方式 是先 进的 ，但是一旦 回到教学实践 中，他们依 旧会选择 以讲 述法 为 主 的教 学模 式 【５＿。另 一项 数据 调查 统计 ， ７２．７％的乡 村教 师 觉 得他 们 培训 学 到 的新 知 识 和新 方 法 不太 符 合学 校 的实 际状 况［６１。乡村 教 师 在 培训 后无 法 将 学 到 的知 识运 用 于 乡村 实 践 教 育 ，这 样 的
构 ，农 村 固有 的生 态 系 统 遭 到 破 坏 ，内部 结 构 产 生 务 工 人员 增 加 ，带 来 了农 村 劳 动力 人 口 的流 失 ，影
变 化 ，成为 引发 乡村 问题 的主要 原 因。
响 了农 村 经 济 增 长 方 式 的变 化 ；另 一 方 面 ，城 乡 一
乡村 的社 会 系 统包 含 了价 值 观和 知 识 、人 口、 体 化 把城 市 价 值 观强 硬地 融 入 乡村 ，乡 村 文化 及 本
速 发 展 ，城 市 化 建 设 成 为 我 国发 展 的 主 旋 律 ，农 村 成 长带来 不 利 的影 响 。
开 始 城 市 化 。而 城 市 化 的过 程 就 是 生 态 演 替 的 过
这 种 对 乡 村 生 态 的 破 坏 一 方 面 来 自城 市 经 济
程 ，城 市 化 的进 程 不 断 冲击 着 原 有 的城 乡二 元 结 的粗 放 型增 长 ，对农 村 劳 动 力 的吸 收 导致 农 村 外 出