语文教学供给侧改革浅探

语文教学供给侧改革浅探
作者：陆耀娟
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第8期
“供给侧改革”，原本是个经济术语，指的是“从提高供给质量出发，用改革的办法推进
结构调整，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，更好地满足广大人民
群众的需要，促进经济社会持续健康发展”。

[1]环视当下的语文教学，教学资源的配置、教学内容的提供、教学方式的选用，供给过度、供给不足、供给无效的现象可谓屡见不鲜。

供给侧
的越位、错位、缺位已是制约提高学生语文核心素养的主要瓶颈。

加快教学供给端的转型升级，实现供给侧与需求侧的协调平衡和良性互动，进而达到全面提升学生语文核心素养的目的，已
是语文教学改革的必然走向与重大命题。

一、革故鼎新，营造语文教学供给侧改革的“生态场”
如果从学生学习及个体发展的角度来审视现行的语文教学生态，其中尚有着诸多的问题与
矛盾，如：提高表达诉求突出与相关课时安排不够的矛盾；多元发展意愿强烈与校本资源开发
不足的矛盾；全面提升核心素养与课程功能发挥不佳的矛盾等等。

如何优化语文教学生态？我们认为，调结构、补短板、去产能是十分重要而可行的路径。

一、调结构。

作为一个国家母语课程的语文，其核心功能就是培育学生能够熟练运用口头
和书面语言进行社会交际。

重视表达能力培养是多数发达国家母语课程的共同取向。

英、美、
法等国家在其母语课程标准一类的文件中都非常明显地体现出了以言语表达为目标的倾向。

但
是我国的语文课程却始终把“阅读”作为课程的重点，语文课用于“阅读”教学的时间占了四
分之三，而用于“表达”教学的时间不足四分之一，造成了语文课程“阅读”和“表达”教学
结构的严重失调。

吕叔湘先生早在30多年前就十分感慨地说过“10年的时间，2700多课时，
用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”[2]语文课如果不改变以“讲课文”为主的课程形态，可以预见，再过30年我们的学生语言能力仍可能过不了关。

因此，调整语文课程课时安排，建构“理解”和“表达”并重，“读”与“写”均衡，并且适当朝“表达”倾斜
的课程结构已刻不容缓。

二是补短板。

当前中学生的语文学习主要有以下问题：
一是课程教学难度“一刀切”，不能兼顾一部分学生深度学习乃至超前学习的需求，也没
能顾及一部分学力不足学生的现实状况。

二是课程校本化改造不够、质量不高，对语文隐性课程的重视与开发不力。

三是满足学生个性发展的选修课程数量不多、课程学时不足，不能很好地适应学生个性化
发展和差异化需求。

鉴于此，我们不妨在完成国家课程的前提下，通过“五个穿越”（即“穿越”教材边界、
学科边界、学校边界、时空边界、社会生活边界）来扩大广义的教学资源供给，大力开发与建
立分层、分类、分群的语文校本课程体系，来弥补学生不同学习水平、不同个性需求、不同发
展志向的“短板”，从而使教育供给更贴近学生的“消费”需要与渴求。

另外，在取得学校支
持的基础上要积极开发语文隐性课程，真正做到精心设计、精心策划、精心操作，从而让学生
们在“润物细无声”的状态下进一步促成语文素养的充实与完善。

三是去产能。

《语文课程标准》明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”这对语文课程的性质作了明确定位。

语文课应当以语文知识、语文策略（方法）和语文技能为目标展开教学，这类教学内容体现了语文课程的本质特性，可谓是语文的本体性
教学内容。

而情感、态度、审美、价值观的熏陶、多元文化的学习、思维能力、创新精神的培
养等，这些内容并不是语文一科独自承担的，而应由基础教育各门课程及学校、家庭、社会共
同承担，可谓是语文的“非本体性教学内容”。

然而在传统的语文课堂教学中，大部分教师以
思想内容的解析为“要务”，以非本体教学内容为主要目标来组织教学，直接导致了“高消耗
低效益、高负担低质量、高代价低获得”现象。

堵不住“产能过剩”的路，迈不开“提高效率”的步。

摒弃无效、负效产能，力争供需无缝对接，方能让学生想学、乐学，进而会学、善学；
方能真正建立“绿色、协调、可持续性发展”的语文生态。

二、兴利除弊，打造语文教学供给侧改革的“立交桥”
从供给侧改革的视角看，课堂是学校为学生发展提供的最重要服务产品，它为学生核心素
养的形成提供了条件、平台和机会。

我们在欣慰课堂改革取得显著成绩的同时，还应看到课堂
改革的实际困难和诸多问题，比如课堂成了舞台而不是平台；教师成了主席而不是首席；合作
成了说法而不是做法；课件成了主角而不是配角；在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙
好辞中，课堂由“一言堂”变为了“大放羊”等等。

前不久教育部陈宝生部长在谈到加强法治
人才培养时强调，必须解决好“为谁教、教什么、怎么教、谁来教、教给谁”等问题。

[3]如何打造供给侧改革视野下的语文课堂？我们认为也应切实解决好“为谁教、教什么、怎么教、谁
来教、教给谁”这5个根本问题，真正做到立体化规范，全方位管控。

1.为谁教。

在供给侧改革的背景下我们需要始终明确的是，学生不仅是学校的教育对象，
更是学校的服务对象，学生的发展与提高是学校存在的全部价值和意义。

所以，满足学生发展
需求应该成为供给侧改革思路下优化课堂教与学的逻辑起点。

课堂应以学生学习为“轴心”，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。

2.教什么。

当下许多语文教师都在关注一个热点问题——如何从“教课文”到“教语文”。

“教课文”是以课文内容的解读即非本体教学内容为主要目标，重在文本内容的梳理、思想感
情的理解、情节或人物的分析；“教语文”则是以“学会语文、会学语文”即本体性教学内容
为主要目标，重在语文知识的获得、语文方法的掌握和语文能力的提高。

不可否认，“教课文”仍然是当下语文课堂中的一种常态。

不少教师为了做到教有价值、学有收获，面对一篇篇学生
读得懂的课文，千方百计“深入”挖掘学生“读不懂”的地方，然后根据自己解读文本的感悟
组织课堂教学内容。

这是造成语文课效率不高，始终难以改变教师讲的多、学生学的少的深层
原因。

[4]因此语文课必须实现由“教课文”向“教语文”的华丽转身，否则的话，语文课就永远不可能跳出教师讲解为主的窠臼。

3.怎么教。

现在语文课采用的教学流程大多是“初读课文—分段讲读—总结提升”。

这样
的教学流程瞄准的是思想内容等非本体教学内容，本体性教学内容往往是呈“碎片式”的，教
师教过了，学生也可能在当时理解了，但往往没有学会。

其实让学生学会一种技能，最好的办
法不是教师讲解、演示，而是让学生用心体悟动手实践。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如果我们的语文教师有了这样明确的教学理念，依循学生的认知规律，按照“认识—实践—总结”来设计与安排教学流程，那么我们语文课的教学效率就会大大提高。

4.谁来教。

语文教师无疑是语文教学的第一责任人，但不是唯一责任人。

语文课程资源十
分丰富，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报
告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭
生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

[5]可以这么说：哪里有社会、生活，
哪里就有语文及其应用。

时时有语文，处处有语文，“语文的外延与生活的外延相等”（美国
教育家华特语）。

因此除了要向语文老师学语文外，我们要鼓励学生拜校园为师、拜家庭为师、拜社会为师。

“转益多师是我师”“遍借金针度与己”，这不是推卸语文老师的责任，而是
“大语文观”下的必然选择。

5.给谁教。

教学实践中，有个毋庸置疑的事实，即每所学校的每一个班级，乃至每一个学
科（包括语文学科）都存在着一部分跟不上班级整体要求，完不成规定学习任务的“差生”。

对于“差生”，有的教师是若即若离甚至是不闻不问。

有的学校，每次考试后都要对学生重新
排座位，让优秀生坐在中间两排“黄金地段”。

“边远地区”的学生，上课睡觉也行，只要你
不打扰别人。

唯有中间的两排学生，才是老师关注的对象。

我们认为教育应该想方设法造就一
个人，而不是捣毁一个人，那些被歧视的、“没出息的”、成绩差的孩子比一般孩子更需要鼓励，更需要眷顾，更需要关心。

我们既要做到“一切为了孩子”，更要做到“为了一切孩子”！
任何一次教育改革，改到深处是教学，改到难处是教学，改到痛处还是教学。

上完一堂课
容易，上好一堂课不易。

只有固守校园，扎根教学，融入课堂，真正化教学技术为教学艺术，
化枯燥为生动，化模糊为清晰，化平静为波澜，化复杂为简单，方能让每一位学生都能扬起理
想的风帆，感受学习的甘甜，分享丰收的喜悦。

三、固本培源，锻造语文教学供给侧改革的“主力军”
教师是教学工作的直接实施者。

没有教师的观念转变、能力跟进、躬身践行，就不会有语
文教学“供给侧改革”的成功。

因此作为改革“主力军”的全体语文教师必须直面新担当、适
应新常态、扮好新角色。

1.从改革的的观望者向践行者转变。

因循守旧只会固步自封，墨守成规只能裹足不前。

供
给侧改革既是发展经济的良策，也是振兴教育的良方。

我们应坚决克服“木秀于林，风必摧
之”“人怕出名猪怕壮”“枪打出头鸟”等陈腐观念，大胆地试、大胆地闯，只有敢于创新、
勇于创造，才能真正担负起现代教育所赋予的神圣使命。

2.从知识的的占有者向学习者转变。

长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获
得知识的主要来源。

在供给侧改革视野下的课堂教学中，这种情况发生了根本性变化：学习方
式的开放性使学生的认识领域大为拓展，教师已经不再是学生惟一的知识来源；学生希望探究
的问题很可能超出教师的专业领域，仅仅满足于原有的学科知识很难“招架”。

因此教师既要
努力熟悉新常态语文教学的流程、内容与方法，也要努力拓展新视野、学习新知识，向书本学，向同行学，向学生学，向社会学。

3.从资源的消费者向生产者转变。

语文教学供给侧改革是一项全新的工作，无已有的模式
可搬，无现成的捷径可走。

在传统教学模式中，教师的课前准备工作主要是书写教案或者制作PPT课件，只需将现成的材料“随心”拿来为我所用。

面对新的课堂、新的要求、新的任务，
我们不仅要从浩如烟海的信息库中，去粗取精、去伪存真，挑选出合适的教学资源，更多的时
候则需要进行二度“创作”，甚至需要亲自制作课件、录制视频，成为“课程资源”的开发者
与提供者。

4.从课堂的陪伴者向主导者转变。

“自主、合作、探究”是新一轮课程改革的亮点，但由
于部分教师认识存偏差、操作有偏移，使得课堂从过去的“满堂灌”“注入式”走向了另一个
极端，“你喜欢读哪一段就读哪一段！”“你喜欢怎样读就怎样读！”“你想和谁交流就和谁
交流！”……这些时尚而荒唐的语言竟然充斥课堂而备受追捧。

我们反对过去教师在教学中
“强迫”要求学生接受结论的做法，也反对现在过分地突出学生的主体性而弱化教师主导性的
现象。

教学中，凭借自己深厚的语文素养，把自身对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于
学生的深刻见解对学生予以正确导向，适时示范，精要点评，高效对话，这是一名教师的应尽职责。

如果抛开教师的主导，任由学生决定一切，课堂如一盘散沙，教学似无线风筝，那还要教师干什么？还要学校干什么？
5.从教学的独行者向合作者转变。

以往的教学中，教师基本上可以不和其他学科甚至本学科同行有业务上的交往，即能独立地完成教学工作。

这也是当下许多教研活动“有名无实”的重要原因。

但是为了有效应对供给侧改革的需求，绝大多数教师几乎很难独自一人就能完成所有工作。

这就要求教师必须从个体单干走向群体合作。

这种群体合作的方式有利于教师队伍的团结、有利于整体力量的发挥，而且对学生“加强合作”、“学会合作”能起到积极的引领作用，对追求教学过程最优化和效果最大化都大有裨益。

最后需要指出的是，时至今日素质教育、课程改革都取得了令人欣喜的成就，这是有目共睹、有口皆碑的。

“语文教学供给侧改革”不是提倡新的就彻底否定旧的。

在对供给侧原有结构及其要素关系进行重新“洗牌”的同时，对传统的经验与做法要扬弃而不能全盘抛弃，要看开而不能一脚踢开。

否则既会摧毁改革的根基，也会动摇改革的信心。

可以说，语文教学供给侧改革“永远在路上”！虽然我们前无参照，但是后无退路，因为以精准供给来满足学生有效需求，以供给侧改革理念引领学生发展核心素养的培育，从本质上讲就是办人民满意的教育，办社会满意的教育。

主要参考文献：
[1]贾康等.“十三五”时期的供给侧改革[J].国家行政学院学报，2015.6
[2]吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题[N].人民日报，1978.3.16
[3]陈婉婉.陈宝生来皖调研教育综合改革及高校思想政治工作[N].安徽日报，2017.5.10
[4]吴忠豪.语文课程改革的方向[J].现代基础教育研究，2013.2
[5]中华人民共和国教育部，《普通高中语文课程标准》（实验稿）[M].人民教育出版社，2003.4。