慕课在农村教育的体验与思考

慕课在农村教育的体验与思考
作者：习艳
来源：《师资建设》 2014年第6期
文/湖北省枣阳市刘升镇中心小学习艳
慕课有助于“教育均衡”长期以来，因为种种原因导致全国各地的教育资源严重不平衡，重点学校和发达地区的学校，基础建设过硬，师资队伍优良，人员充裕，教育质量也很高。

但是，发达地区的师资也存在着严重浪费的情况。

与此
相反，贫困地区却因为条件限制缺少教师或缺少优秀的教师，他们的教学水平不高，导致教学质量也不高。

虽然国家
大力促进教育均衡，但是问题在短期内并不能有效解决。

慕课的出现，能够使这种不均衡状况得到一定改善。

重点学
校优秀教师开发的“微课程”适当向不发达地区的学校开放共享，能大大缓解农村师资水平较低的现状。

警惕慕课对农村中小学的副作用。

慕课虽然能在一定程度上使农村学校享受高质量的教学资源，但由于农村办学
条件的制约，也会对农村中小学的教学造成副作用。

首先，农村基础教育教学设施不健全，各功能室不配套，导致并
不能使每一个学生都能在课前自行观看微课程，导致优良教学资源并不能得到有效普及；其次，限于师资力量，农村
中小学翻转课堂中的“交流研讨”和“合作性学习组织”的建立将成制约“慕课”作用发挥的关键因素；因为专业水平的差距
和基础设施的薄弱，慕课对农村中小学教师的教学水平的提高有限，而且可能会因为“微课程”共享导致农村教师不思进取，让农村教师专业水平与重点学校差距进一步拉大，这些都是在推行“慕课”时应该考虑的。

慕课对农村教师组织教学造成新的冲击。

显而易见，像其他地区老师一样，如果推行慕课，教师从以前的“教学全
程实施者”，改变为“教学研讨”和“合作型学习组织”的组织者，“研讨过程”的参与者，微课程的制作者，更像是一个导演，还得是微课程中的好演员，也像是一个盛大party的组织者和服务者。

这一切都要求教师具有更加专业的教学技术，农
村教师显然并不具备这些能力，而且基础设施的不完善也不允许他们这样做，这更使慕课在农村中小学教育中生根更难。

慕课对农村学生学习的冲击。

慕课要求学生有全新的改变，从以前学习的被动接受改变为主动学习，由于学习的
前置，要求学生有更明确的目的，更自觉的态度，更受得了诱惑，更能主动排除自学过程中的各种冗余信息和动作，
在交流中更注重表达能力和主观意图的实现。

学以致用和主动解决问题将是学生主要的行为。

很多农村学生并不具备
学习前置时的在线视频设备，限于师资水平，学生学习方式的转变与方法指导也很难完成，而且整个学习生涯的规划
也缺乏有经验教师的指导。

慕课对班级组织的冲击也将会是前所未有的，学生将会根据自己的需要采取“走班制”学习，即在反复观看微课程的基础上，对于自己仍然难以掌握的知识，临时插班到其他班级的教室，参与研讨和交流。

这需要学校公共信息平台经
常性的研讨信息公告，农村学校的师资不足仍然是严重制约。

总之，慕课对农村基础教育的冲击不容忽视，在可以共享优秀教育资源的同时也将对农村传统教育方式造成冲击，既是提高农村基础教育质量的催化剂，也是一个慕课推广研究的好课题。

就在许多老师尚不明白“慕课”为何方神圣之时，仿佛一夜间，慕课已大有星火燎原之势，甚至有取代传统教育方式之态势。

尽管慕课对传统教育方式的影响是显而易见的，或许具有划时代的意义。

但笔者认为，慕课只能是当前教育方式
的有益补充，它不可能取代传统教育方式，更不可能取代教师这个职业。

首先，慕课解决不了教育上的所有问题。

“人们给予慕课的期待，显然远超它所能达到的高度。

”新教育研究院名誉院长卢志文这样认为。

事实上，慕课这种技术手段的植入，能让更多人分享原来仅有少数人享有的教育资源，必然会
促进教育公平，而且也一定会给传统教育带来冲击，一定程度上会倒逼传统教育的改革。

但是，二者是相互促进而非
相互替代的关系。

即使是被称为“慕课之父”的George Siemens也用一句话表明了自己的观点：不要试图让慕课解决一
切问题。

其次，慕课在国内的推广存在一定的难度。

因为目前英文课程依然是慕课的主力军，对学员的英语水平要求较高；此外，国内学生习惯于各学各的，而慕课对团队合作学习能力的要求较高；还有，中西部地区和沿海发达城市之间的。