思维定势在小学数学教学中的消极影响及其克服

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思想定势又称学习定势或学习心向，是指学习过程中学生的思想活动所拥有的心理准备状态，这类由学生先前的活动和知识经验、思想方式和习惯等组成的心理准备状态，对后继思想产生偏向性影响，进而使思想活动趋于必定的方向。

它对目前学习既有踊跃的作用，也有悲观的影响。

在小学生学习数学的活动中常常遇到学生思想定势的悲观影响，其产生的原由是什么，又该如何战胜呢？
一、思想定势悲观影响产生的原由
1．平时生活观点的扰乱。

比如在几何初步知识教课中，学生常常易受词的生活意义的影响，假如词的生活意义与几何观点的科学意义一致，有益于观点的形成，反之则起负迁徙作用。

如“垂直”在平时观点中老是下垂，是由上而下，所以当学生在接受“自线外一点向直线作垂线”时就因为平时生活经验的扰乱，只好理解点在上方，线在下方这一种状况，致使产生以为点在其余方向时作垂线是不行能的错觉。

2．原有书写格式的扰乱。

不一样内容的知识，都有规范格式的书写要求。

但关于小学生来说，由
于其思想缺乏批评、开辟的质量，常常简单产生书写格式的错误扰乱，
表现为短时间内的不适应。

常有的错误有：① 计算小数乘法时列竖
式②求４的倒数是多少列式为4=1/4； ?③将 60 分解质因数为
2x2x3x5＝60；④解方程受递等式的影响：4x＝ 80=80/4=20 等等。

3.已有知识经验的扰乱。

小学生受年纪和认贴心理的限制，对数学的实质属性理解不深，简单
被非实质属性所述惑，因为已有知识经验的累积限制，对后边新知识
简单产生思想阻碍。

如低年级学生学习实质数（量）进行比较的方法，小明比小英高 13 厘米，则小英比小明矮 13 厘米，到高年级学习分率比较时受前方知
识的扰乱，看到甲数比乙数多25%，则错误地推导出乙数比甲数少25%。

4．已有认知策略的扰乱。

学生利用迁徙规律经过已有知识的推导学习新知识，由此及彼，举一反三，不失为提升教课效率的一种捷径。

思想过程中的正迁徙诚然对学习
有启示作用，但已形成的认知策略对后继学习的悲观影响也不行忽略。

若有学生这样计算，产生错误的原由在于受已学过的带分数加减法法例：“整数部分、分数部分分别相加减”的影响，结果误入歧路。

5．新知识对旧知识的后摄扰乱。

如学生接连演算几道进位加法后，出现不进位的加法，有些学生仍旧
在前一位长进上1 后再加，?即先前的演算经验形成一种动力状态，支配了眼前的演算思想而产生错误。

再如学习了正方形的面积计算公式后对正方形的周长计算产生了负作用，部分学生疏不清公式的合用范围。

6．教师教课习惯的扰乱。

某些教师的教课习惯有时也会成为悲观定势的本源。

低年级教师常常因知识比较简单，教课中老是依据固定的思路（模式）授课，学生被
动地依据必定的程式机械重复地进行某种练习。

心理学实验表示：某种单调的信息频频刺激大脑，就会产生思路上的惯性，必然造成知觉误差，易致使定势的悲观效应。

如在二年级教课除法应用题时，某教
师作这样的小结：列除法算式时老是较大数除以较小数，致使学生认为“3元钱买 6 支铅笔，均匀每支铅笔多少钱？”列为“3÷是6”错误的。

二、战胜思想定势悲观影响的举措
1．建构促使调整。

悲观心理要素的影响是跟着认识构造的扩大和更新而产生，并又跟着认知构造的更新与完美渐渐地部分地获得战胜。

只有建构才有益于“同化”、“适应”，有益于除去思想定势的悲观影响。

如教课周长与面积时，可让学生比较左图中甲和乙谁的面积大？谁的周长长？以防学生受“面积大，周长也较长”这一不正确的经验的影响。

所以教师应实时帮助学生扩大完美学生原有的认知构造。

2．变式防备泛化。

小学生关于相像刺激常常简单产生泛化，这就要求应用变式的规律组织学习。

如“顶”和“底”的教课，能够画出不一样地点的等腰三角形，使底边在顶
角的上方、右方和其余地点，学生经过这些变式图形，就会清除“底”
必定在“顶”下面的定势扰乱，防备了思想僵化，进而正确理解几何图
形中“底边”、“顶角”这些观点的实质。

3．比较打扫阻碍。

有比较才有鉴识，有鉴识才能防止定势的负效应，把扰乱实时消灭于
萌芽状态之中。

教师要擅长指导学生运用比较方法，经过比较剖析、找
出异同、发现问题，使学生对知识的可利用要素和易混的要素进行辨析
分化，这是最有效的方法。

如“一根铁丝长 5 米， ?①截下去 1/2 米，还剩多少米？②截下 1/2
还剩多少米？”
可启示指引学生主动参加比较，提升自觉战胜负效应的踊跃性。

4．反应利于加强。

一般地说，学生初步练习时产生的错误在教师的指导下比较简单纠正和战胜。

所以教师应实时地纠正学生的不良思想习惯，加强正确的思想方法。

5.反省战胜惰性。

教课中要帮助学生形成反省与评论的习惯，擅长从策略上、方法上评论与反省， ?可使学生不拘惯例、不死套模式，加快思想的优化与畅
通。

（1）鼓舞学生多思、多想、善思、会想，如教课 4600÷1500时，可启示学生想：① 如何算简易？
②余数是 100 仍是 1？?为何？ ?这样能够提升学生思想的深度，提升思想质量。

（2）?多角度多方向的解题。

学生解题常常会按习惯了的单调思路去思虑数学识题，教课中要鼓舞学生多角度变换思想方向。

比较2/17 、
3/19、5/23 的大小，可另辟捷径用一致分子的方法去解决，以战胜思维的依靠性、古板性、懒散性，提升思想的灵巧性。

6．打破促使创建。

悲观的思想定势，会克制学生创建性思想的活动，抹杀学生的解题思路，阻碍学生去发现新的东西，既不利于学习，更不利于创建。

所以
教课中要注意指引学生打破习惯性定势思想的拘束，打破老框框，激发学生开辟解题思路，培育思想的流利性和创建性。

如修一条长 3000米的公路， 4 天达成了全长的2/5 ，照这样计算，达成这项工作还需
多少天？”可直接列式 4÷2/5-4=6（天）。

别的，思想定势的效应同学生的学习态度也有亲密关系，学生学习时假如主动进娶踊跃思想，而且有自觉战胜定势的心理准备，那就有益于成立、发展、加强踊跃的思想定势，达到发展数学思想能力的目的。

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