浅说诗词中“以乐景写哀愁”

教学研究
2013-06
摘要：随着社会发展，英语写作越来越重要，然而农村学生英语基础差，很多学生还不能很好地适
应新课程的要求，写作方面还相当薄弱。

如何在有限的时间内采取有效的方法策略快速提高学生的写作水平，是每位英语教师及学生亟待解决的问题。

针对现状，从提高教师素养、加强写作训练和指导等方面进行了探讨。

关键词：初中英语；写作教学；现状；方法策略摘
要：红叶黄花秋意晚，千里念行客。

飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得？泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。

渐写到别来，此情深处，
红笺为无色。

有一题是这样：“红叶黄花秋意晚”对表达这种情感起什么作用？不少学生答“以乐景写哀愁”。

参考答案是：首句起兴，以红叶黄花染绘出深秋的特殊色调，渲染离别的悲凉气氛，增添对远方行人的思念情怀。

关键词：乐景；哀愁；表达方式；诗歌鉴赏
浅说诗词中“以乐景写哀愁”
文/陈
艳
学生为什么会出现这样的错误呢？原因在于没有真正理解“以乐景写哀愁”。

什么才是“以乐景写哀愁”？请看下面例子：
《诗经》中有这样的诗句：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”。

杨柳依依是春天很美的景色，但是在这个时候男主人公要出征了，本来就有依依不舍之情，但是面对这样美的景色更能传达出他对故乡、亲人恋恋不舍留恋的心情。

杜甫的《绝句二首》（其二）：“江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年？”诗的前两句是写景，这些景有江山花鸟，并且分别敷以碧绿青葱火红洁白四色，景象清新，令人赏心悦目。

但是抒发的是哀婉思乡之情，这就可以认为是以乐景写哀愁的表现手法。

看到这么美的景色，然而可惜岁月荏苒，归期遥遥，非但不起游玩兴致，反而更勾起漂泊的感伤。

王维《送元二使安西》中“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”，展现了一片温暖清新的春天景色，诗人却因送故人远别以及故人的遭遇而不安惆怅。

可见，乐景写哀愁，更能突出诗人送别朋
友的悲伤和对朋友“西出阳关无故人”后生活的关心和同情。

看了上面的例子，很多学生就这样认为：如果景物的色彩是明朗的如红、绿、青、翠、嫩、白、明亮等等，或者景物是让人赏心悦目的，如清风、明月、红花、绿叶、鸟、鱼、虫等等，再或者表示季节天气时间的词，如春天、夏天、晴天、清晨、晌午等等一切让我们觉得心情舒畅的景色，我们则一般认为这样的景物是乐景，以这样的景抒发的是哀愁，那么就是以乐景写哀愁。

我认为还不够全面
准确，以晏几道《思远人》为例：“红叶黄花秋意晚，千里念行客。

”“红叶”即枫叶。

“黄花”即菊花。

意思是说，秋意已晚，遍地是红叶黄花，（我）多么思念千里之外的行客。

这里抒的是悲情，但“红叶黄花”并非乐景。

“红叶”自古便是男女传情的信物，让人联想到唐代卢渥与宫女借红叶题诗传情而结连理的故事，而词人在《虞美人》词中曾抒发“应恨不题红叶寄相思“的感慨，暗示出词人与行客“曾舒畅红叶传情，惜良缘未结，人已远去今见红叶，能不角动相思季恨？”“黄花”暗示词人正当黄花节，即重阳节登高怀念，触发对“行客”的思念。

而“黄花”又与宋元以来对处女俗称“黄花女儿”的暗合，也寓有睹划时黄花而思佳人之意。

这里“红叶黄花”，一点出时令，二染绘出深秋的特殊色调，以渲染离别的悲凉气氛。

这种表达方式在诗歌鉴赏中是一个重点，应该重视。

那么在具体操作中应怎样做呢？
首先要读懂诗歌内容，领会诗人的感情倾向。

在这一过程中遵循“四看”原则，即看题目看作者、看正文、看注释，这样容易把握诗人的感情倾向，是忧愁、是欢乐、是悲愤、还是激昂。

题目往往是诗歌的题眼，通过题目能让读者明白诗歌所包含的时间地点写作对象内容等，进而把握诗人的感情倾向。

再进一步感受诗中景物描写的特征：（1）铭记意象的特殊性；（2）景物悦目最好能赏心；
（3）
色彩明朗最好有生机。

（作者单位湖北省十堰市第二中学高中部）
农
村初中英语写作教学
现状及对策研究文\申娟
英语写作是听、说、读、写四项语言技能的重要
组成部分之一，也是当前中学英语教学的重要任务，它是对学生英语综合能力的考查训练。

由于农村学生词汇贫乏、语法概念模糊、受母语表达的干扰等，写出的病句相当多。

因此我们有必要分析中学生的英语写作现状，深入探讨中学英语写作教学中存在的问题，并结合实际教学提出解决问题。

一、教学现状
1.教师自身素质的影响
长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次的研究，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制订一套完整的英语写作教学计划。

2.教学条件的限制
农村小学因英语教师紧缺，部分学校无法开设英语课，即使开设，英语课程也不受重视，从而导致小学、初中英语衔接出现问题。

在听、说、读、写教学
中，很难完成新课标规定的预计教学目标。

二、原因分析1.教师自身因素
写作教学中师生互动不强，教师较少关注和激发学生的表达欲望；写作前与学生讨论题目相关语言知识、框架等不充分；未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学；安排写作训练的量和频度还不够，教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。

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