新课标下小学数学探究式教学的思考

新课标下小学数学探究式教学的思考
张俊英
（山东省无棣县摘要】在小学数学教学过程中，教师要多加鼓励学生，给予小学生一定的成就感，激发其学习数学的兴趣。在学生自主 探究的过程中，教师要认真的观察探究过程和结果，表扬表现得好的同学，鼓励表现不足或不认真的同学。
【关键词】数学探究教学课标 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0187-02
在传统的小学数学教学中，教师是课堂的主体，学生被动的 接收数学知识，学生的主观能动性在很大程度上被忽略，不能全 面的发展。而新课标要求教师把课堂还给学生，因此，小学数学 教师在课堂中要充分尊重学生的主体地位，扮演好引导者和辅助 者的角色，充分利用探究式教学进行数学教学。小学数学的探究 式教学要求教师在数学课堂中，不断引导学生用类似科研的方式 去解决数学问题，从而提高学生探究的思维能力，激发学生主动 探究、解决数学问题的积极性，提高小学数学教学的质量。
课程教育研究
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目标顺利完成和进行，从而整体提高课堂教学的质量。例如，在“感 受法律的尊严”中，结合文中的重难点来创设问题情境，达到让 学生了解法律的严重性及特殊性。首先教师可以播放一段闯红灯 的交通事故的视频，然后让学生在看完后思考为什么会发生这些 交通事故？你生活中看过这种相关的交通事故吗？问题的增加， 激发了学生探究及学习的欲望。最后教师鼓励学生可以进行学生 与学生之间的合作学习或自主探究。通过自主探究的学习方式， 让学生的思维动起来，形成自己的思维和观点 [2]。通过播放视频， 学生的想象更加充满了现实感，为学生自主探究及合作学习提供 了条件，加深了学生的心理体验，从而让学生认识到在我们生活 中遵守法律是每个人必须做的。
一、探究式教学在小学数学课堂中的运用 在当前新课标的背景下，传统的教学模式已经不再适用，小 学数学教师在教学过程中要合理运用探究式教学，培养小学生独 立思考问题、自主解决问题的能力和提高数学学习兴趣，开发小 学生的智力。小学数学的探究式教学是指数学教师给出相应的问 题或者任务，引导小学生进行自主探究，在获得知识的基础上解 决问题并完成任务，在自主探究的过程中，小学生不但可以获得 课本上的知识，而且可以提升自身的创新、实践和思维能力 [1]。 当前的小学数学的探究式教学取得了一定的成绩，但也存在相应 的问题，小学数学教师要在深入研究新课标和教材的基础上，积 极探索在小学数学课堂上开展探究式教学的策略，培养小学生的
二、先学后教的具体策略 1. 充分利用学案，开动学生的脑筋 在初中政治中，导学案是每一个教师所要具备的，是课堂教 学的一个重要环节，对于学生的学习起着关键性的作用。导学案 中含有教学的目标、重点及难点这些内容。教师通过实施导学案， 让学生了解文章主要的知识点。学生可以对导学案中的教学难点 及重点进行思考和探究，学会适合的学习方法，正确的学习方法 有助于自己快速的掌握本课的知识点。因此，有了导学案，政治 教师就不用一上课就需要讲个不停。政治教师可以与学生进行合 作交流，一起探究和思考知识，同时教师要做好正确的引导，让 初中生在学习的过程中，总结自己的知识心得。例如，在“多元 化地球村”中，教师可以让学生根据导学案展开分组讨论，来认 识东西方的文化差异及风俗人情，在学习丰富多彩的文化过程中， 了解到每个国家具有代表性的东西，对于这些国家的著名人物有 了一定的了解。通过这种讨论方式，让学生养成了良好的学习习 惯，同时掌握了正确的学习方法，从而促进了学生全面性的发展。 2. 准备巩固练习，强化学生的知识技能 学生在学习的过程中，教师要进行适当的点拨和指导，为了 让学生对于文章中的知识更加的了解，就需要学生经常反复性的 做相关的练习题，唯有这样才能加强学生对知识的掌握和理解， 巩固练习的目的就是让学生对于知识有更深入的了解，通过这种 反复做练习题让学生能够灵活的应用学习过的知识。学生在练习 的过程中，教师要扮演好一个引导的角色。通过长期的巩固练习
3. 教师要摆正自己的位置 在以往传统的教学模式中，没有突出学生的主体位置，课堂 教学演变成了教师的舞台。因此，在授课的过程中，教师要摆正 好自己的位置，让课堂的主角演变成学生，给学生充足的表现， 提高学生学习的积极性。例如，在“在承担责任中成长”一文中， 可以让学生思考：为什么每个人都需要承担责任？在以往的课堂 中，教师都不会用学生理解的语言来讲述文章的内容，但在先学 后教的模式中，教师需要把课堂交给学生，让学生对文章的问题 进行探究，在探究的过程中理解到责任的产生归根结底是由人们 所处的社会关系决定的，人们在社会关系中的身份不同、角色不 同，责任就不同。通过引入先学后教的教学模式，让学生在探究 问题的过程中感受到学习的快乐，让每个学生都有机会展示自己， 学生有了属于自己的舞台，教师也不再觉得那么累了，两全其美， 既提高学生的思维能力，又提高了教学的质量。 综上所述，在课堂教学中，初中政治教师引用先学后教的教 学模式让学生不仅掌握了正确的学习方式，还掌握了文章的要点 及中心思想。引用先学后教的教学模式，在一定的程度上让教师 解放了，对比之前的传统教学模式，其教学模式的教学效率与质 量都高于之前的教学模式。因此，在改革教育的形势下，引用先 学后教的教学模式是十分必要的。 参考文献： [1] 陈明轩，周鹏 . 浅谈政治教学中应注意的问题 [J]. 现代阅读， 2012，10（16）：11-14. [2] 魏雄玲 . 浅谈“先学后教”教学模式的合理使用 [J]. 课程 教育，2014，10（8）：24-25. [3] 刘占 . 浅谈中学政治教学中的创新教育 [J]. 北方文学， 2013，10（9）：24-25.
2015 年 11 月 下旬刊
教学·信息
学生就会养成一个主动学习的良好习惯，从而让学生学会了自主 探究和学习 [3]。例如政治教师在讲“我们应尽的义务”一文中， 为了让学生了解每个公民可以享受的权利及需要履行的义务，可 以设置相关的练习题，例如哪些是道德义务？哪些是可以享受的 权利？哪些是需要我们每个公民要遵守的义务？等等，通过这些 相关的练习，加深学生对文章知识的掌握，从而让学生提高自己 的知识储备。