初中语文_七年级下册语文《伤仲永》教学设计学情分析教材分析课后反思

《伤仲永》第二课时教学设计
教学目标
1、理解作者的思想观点
2、揣摩本文精当的语言
3、学习本文详略得当的写法
教学过程
一、初读课文,整体把握文章内容
1、用一句话概括文章的主要内容。

2、作者对此事的看法是什么？
二、再读课文，理解探究
（一）认识仲永
仲永是何许人也？他的天资过人表现在哪些方面？后来怎样？
（二）走近仲永
1、方仲永的才能发展变化经历了哪几个阶段?每个阶段表现如何？
2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？
辩论赛：谁是悲剧的创造者？
3、课文运用了哪两种表达方式？二者之间是什么关系？
4、作者在课文最后一段讲了什么道理？
今日说法：以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。

（三）拓展延伸
观看视频，刮目相看的故事，思考从中得到的启示。

（四）体验与反思
古人云：以人为鉴，可以知得失。

假如你认为自己很聪明的话，读了文章后有什么感受与启发？假如你认为自己不是很聪明，读了文章后又有什么感受与启发？
三、细读课文，欣赏美点
（一）赏析语言
文言文一般都很简洁,本文语言尤为精练.文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因,仅用了158个字,没有一句废话,每一句甚至每个字都有其丰富的表现力. （学生讨论）自由发表意见.
1、金溪民方仲永，世隶耕。

2、仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。

3、父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

明确1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世,是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫,既衬托了方仲永的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景.
2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态.
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象.
4、“不使学”：三字看似平淡,却也点明了仲永终未成大器的原因.
（二）写法探究
文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段,你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据.再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?
明确：
方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段,意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”,有先天的因素；另一方面,正是在这个时期,就已经埋下了才能衰退的种子,即“父利其然也,……,不使学”.以方仲永为反面的例子,来说明“受之人”即后天教育的重要性.
（三）理解主题
学完这篇文章后，你认为作者为什么而“伤”？请谈谈你的理解。

学生畅所欲言。

明确：1、本文用“伤”字点出作者的写作意图。

“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

2、感慨仲永虽有天赋，却没有遇到有利于他成长的环境。

3.、感慨社会上许多资质平常的人也同样不去努力学习提高，以致连成为“众人”都不可得。

四、教师小结
本文寓理于事,通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事,说明了人的天资和后天成才的关系.
由此看来,人的成长,关键在后天接受学习提高自身素质.像方仲永这样天赋高的神童,不学习,最终也变成了普通人一样.我们这样的普通人,就更要努力学习,不然想成为一个平常的人恐怕都办不到.老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”,希望你们珍惜读书机会,好好学习,长大后成为一个对国家、对社会有用的人.
五、评测练习
1、下列朗读停顿不正确的是（）
A、借旁近/与之
B、金溪民/方仲永
C、父/利其然也
D、余闻之/也久
2、下列对选文内容和写法的理解，不准确的一项是（）
A、选文前部分是叙事，后部分以议论点明文章的主旨。

B、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，为方仲永“泯然众人矣”的变化埋下了伏笔，点出了方仲永命运变化的关键。

C、题目中的“伤”字，是哀伤、哀怜的意思，表达了作者对神通仲永最终“泯然众人”的哀伤之情。

D、对于人的成才，作者否认了“受之天”的作用，而强调“受之人”的重要作用。

3、对文章内容和写法分析有误的一项是（）
A、“世隶耕”三个字在全文中的作用是：对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫和对方仲永天资过人的有力衬托。

B、“余闻之也久”在行文起到了承上启下的作用。

C、“不能称前时之闻”中的“前时之闻”是指方仲永的家世出身和写作天赋。

D、本文借事说理。

叙事部分按时间顺序，依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段；说理部分点明方仲永“泯然众人”的根本原因，强调后天教育和培养对人才发展的重要性。

4、选出对课文内容理解不正确的一项是（）
A、方仲永幼时天资过人，后来却因其父“不使学”反落为平庸无奇之辈。

B、作者先后三次和方仲永见面，发现他的文才下降很快，一次不如一次。

C、《方仲永》借事说理，以方仲永的事例说明后天教育对成才的重要性。

D、《方仲永》中，作者认为天资一般的人如不接受教育，结果将更加糟糕。

《伤仲永》课标分析
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《新课程标准》指出：“对作品的思想感情倾向，能做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。

新课标鼓励学生多诵读，发展语感，加深体验与领悟；重视情感，态度，价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

所以我要求学生利用课余时间对这篇文章熟练诵读，有了这
些基础，学生在本节课内容的学习上才会理解得更透彻。

根据新课标倡导的自主、合探究的学习理念，在本课教学中，我遵循“导而不牵”“活而有序”等教育思想，使用“学、导、动、评”阳光教学模式，以活动为载体，以多元互动为手段，以学习小组为基本单位。

课前各小组自由组合成两两PK的对手，小组展示有必答，有抢答；有推荐回答，有对手指答等，形式多样，以调动学生学习的积极性，培养学生的协作性和团队意识。

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”本节课在设计过程中，充分考虑到学生的认知水准和学习经验，老师循循善诱，在课堂上鼓励学生，引导学生，与学生平等对话，同时目标指向明确，既能让学生充分发挥，同时也决不偏离语文。

所以我安排了辩论赛“谁是悲剧的制造者”、今日说法“由方仲永所想到的”等活动，引导学生在课堂上针对伤仲永的经历谈谈自己的看法，从而对学生起到很好的教育作用。

《伤仲永》学情分析
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文言文相对于现代文学习，比较枯燥，学生遇到的困难也会多一些，学生一般对文言文的学习不太感兴趣，或者有畏难情绪。

同学们虽然有了一个学期的学习文言文的经验，但对文言文的认识还是不深。

他们就像一群刚学会走路的小孩，是还不能接受过快的学习节奏的。

所以，应当留给他们足够的思考时间。

因为“学生是语文学习的主人”，所以体验学习、探究学习是重点。

七年级下学期，学生有了一定的文言知识的积累，初步具备了自学浅显文言文的能力。

同学们可以在老师的指导下，通过积极的思维、丰富的活动感知文情、理解文理，从而完成对本课的学习。

本文叙述的是一个孩子的故事，容易引起学生的共鸣，但初一学生注意力易分散，所以，一定要注重教学的有效性，调动学生已有的知识积累，用生动的教学活动吸引学生，努力构建学生自我展示的平台，让学生张扬个性，获取成功体验。

《伤仲永》学习效果分析
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上完了这节课，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上既紧张又愉快的气氛中。

回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。

这节课之所以能达到如此
效果，我想主要原因有以下几点：
1、较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式
学生课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。

在上课之前，学生已经基本能口译课文，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。

具体授课过程中，十分注意将学生的独创性融入其中，既有共性，又有个性。

2、与学生建立平等对话的关系
在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，允许学生发表自己不同的见解。

在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的主人。

有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

3.教给学生正确的学习方法
诵读是文言文教学的基本理念。

在这节课中，我采用各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，较好的体现了“书读百遍，其义自见。

”
4、各种能力训练渗透其中。

听说读写相结合，其中我设计了“今日说法”、“体验与反思”等很好地锻炼了学生的语言组织能力，学生各抒己见，参与的积极性也很高。

在评测练习的设计上我设计了四个选择题：第一小题是考查学生对文章朗读节奏的划分，从做题情况来看，对于此题，正确率较高，出错的只有几个学生。

另外三个选择题主要考察学生对文章内容的理解，其中3、4小题正确率为85％左右，第2小题出错率较高，D选项对于人的成才，作者否认了“受之天”的作用，而强调“受之人”的重要作用，部分学生认为此说法是对的，而忽视了“否认受之天的作用”这句话。

整改措施：
1、在语文课堂上，要注重培养学生的发散思维能力，鼓励学生从多角度思考问题。

2、平时课堂上回答问题时，要关注更多的学生，尤其是边缘生和学困生，提问的面要广泛。

3、加强朗读训练，以读代讲，让学生在读中感悟。

注重朗读方法的指导。

《伤仲永》教材分析
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1、课文所处位置及作用
《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文这个单元安排的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐，得与失，成与败。

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成那
个一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理使学生认识到勤奋学习的重要性，同时也表达了对这位“神童”最终变成普通人而感到惋惜。

2、课文解读
本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深思
本文的语言十分精当叙事部分仅以一百五十多字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，议论部分也不过七十余字，文中的每一词句都不是可有可无例如第一段首句“金溪民方仲永，世隶耕”仅九字便交代了籍贯、身份、姓名、家世，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局结尾的议论部分，言简意深，说理严谨
本文语言平实而又不乏感情色彩字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，并以鲜明的态度表明作者的观点。

3、教学目标：
知识和能力目标：
1）让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文，培养自学能力。

2）学习本文借事说理的特点，理解作者的思想观点；3）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

过程和方法：1、诵读，以读促讲。

2、小组合作、探究3、运用多媒体辅助手段。

情感态度和价值观：
使学生明白后天教育对成才的重要性，从而在学习方面更加勤奋刻苦。

本节课的教学重点是：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理。

本节课的教学难点是：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言
《伤仲永》评测练习
1、下列朗读停顿不正确的是（）
A、借旁近/与之
B、金溪民/方仲永
C、父/利其然也
D、余闻之/也久
2、下列对选文内容和写法的理解，不准确的一项是（）
A、选文前部分是叙事，后部分以议论点明文章的主旨。

B、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，为方仲永“泯然众人矣”的变化埋下了伏笔，点出了方仲永命运变化的关键。

C、题目中的“伤”字，是哀伤、哀怜的意思，表达了作者对神通仲永最终“泯然众人”的哀伤之情。

D、对于人的成才，作者否认了“受之天”的作用，而强调“受之人”的重要作用。

3、对文章内容和写法分析有误的一项是（）
A、“世隶耕”三个字在全文中的作用是：对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫和对方仲永天资过人的有力衬托。

B、“余闻之也久”在行文起到了承上启下的作用。

C、“不能称前时之闻”中的“前时之闻”是指方仲永的家世出身和写作天赋。

D、本文借事说理。

叙事部分按时间顺序，依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段；说理部分点明方仲永“泯然众人”的根本原因，强调后天教育和培养对人才发展的重要性。

4、选出对课文内容理解不正确的一项是（）
A、方仲永幼时天资过人，后来却因其父“不使学”反落为平庸无奇之辈。

B、作者先后三次和方仲永见面，发现他的文才下降很快，一次不如一次。

C、《方仲永》借事说理，以方仲永的事例说明后天教育对成才的重要性。

D、《方仲永》中，作者认为天资一般的人如不接受教育，结果将更加糟糕。

《伤仲永》课后反思
泰安市岱岳区
课前，我要求学生对课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习。

疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺利。

为理解文章的主旨打下了良好的基础。

然后组织学生进行组内研讨，方仲永为何“泯然众人”？最终也完成了学生任务。

针对学生特点，我又趁热打铁让学生以“由方仲永所想到的”为题，结合自己的立场。

谈谈体会，达到了思想教育的目的。

尤其是学生自己的辩论，更是使学生加深了对文章主题的理解。

本节课，我通过讨论、互动、合作、探究、辩论的方式，使学生受到了思想教育：天资再聪明的人，也要经过刻苦的学习才能成才，天资不聪明的人，更要勤奋，有理想，有追求！当然，我也有做得不好的地方：由于时间关系，一些字词的翻译我只好布置给学生课下以学习小组为单位归纳交流。

但本节课由于教师的心理素质不够好，以及对学情的预设不够充分使整堂教学出现了许多的不足之处：
1.对重点生字的指导不够。

比如学生几次把“扳（pān）”读成“bān”时，教师应及时出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知识。

2.在整个教学中，教师的激励性语言太少。

七年级学生如果能恰到好处的进行表扬、鼓励，会提高学生的学习积极性和兴趣。

如：当学生在疏通完文意后开始交流，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个普通人？”对这样的能体现课文主旨的问题教师应及时鼓励，但教师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的积极性。

3.教师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。