浮力说课稿

《浮力》说课稿

永昌城关一小杨斌元

各位评委、各位老师：

大家上午好！今天我说课的题目是《浮力》。我将从教材分析、学生分析、教学目标、教法与学法、教学准备、教学流程六个方面来进行说课。再从实验操作的各个环节进行设计。

一、教材分析

《浮力》是教科版《科学》五年级下册第一单元《沉和浮》中的第五课内容。这是本单元中的“分水岭”，从本课开始，学生将尝试解释物体在水中沉浮的原因。我打破了教材中的既定格局，着重从“认识浮力”、“ 测量泡沫塑料块在水里受到的浮力”、“ 探究泡沫塑料块浸入水里的体积和浮力的关系”、“ 探究大小不同的泡沫塑料块浸入水里受到的浮力”这四个活动来展开教学。意图通过一系列的探究活动，让学生自己去发现并解释。

二、学生分析

学生在学习本节内容之前，已经研究过影响物体沉浮的因素。对于重力、拉力等力有了一定的认识，学生对“浮力”也有一定的生活经验。但是，五年级的学生往往认为，浮在水面上的物体，重力等于0，无法理解该如何测量浮力的大小。学生已有的经验不能解释为什么物体在水里会上浮。本堂课就是基于学生的已有经验，将“浮力”置于研究“力”的语境中开展，并通过一系列有结构的探究活动，帮助学生修正和完善对“浮力”的认识。

三、教学目标

让学生知道上浮物体在水中都受到浮力作用，我们可以感受到浮力的存在，学会用弹簧称测量泡沫塑料块在水中受到的浮力，懂得方法的改进有利于研究的进行，能用浮力和重力的关系解释物体在水中的沉浮，并懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

四、教法和学法

在教学中我创设了以浮力可以借助重力被感知开始。先感受到水对物体有一种向上的推力，叫浮力。再知道当物体静止浮在水面上时，浮力的大小等于重力。当用手将物体往下压时，浮力等于重力加上压力。最后了解到浮力的大小与物体进入水中的体积有关。浮力大于重力时，物体会上浮。这一条“浮力”的概念链为主线，利用多媒体辅助教学开展一系列的活动，引发学生自主探究，让学生在一种宽松、和谐、民主、生动的课堂氛围中获得知识，构建正确的科学概念。

五、教学准备

为了很好的开展教学活动我将准备好：教学课件、教师演示实验所需的一条简易拔河绳、一个弹簧称、三个大小不一的泡沫塑料块、、一个边上贴有刻度的水槽、一根细绳、一条毛巾。将为学生准备好：每组一个弹簧称、一个泡沫塑料块、一个边上贴有刻度的水槽、一根细绳、一条毛巾。

六、教学流程

（一）创设情境，激趣导入：

众所周知“兴趣是最好的老师。”所以新课伊始，我便和学生玩了一个小小的拔河赛，这时学生们兴趣高涨，同时让学生感受到拔绳两边的力一样时拔绳是静止状态。这样，为课堂创设了一个良好的开端。接着我用手拉着一个空泡沫塑料块不动，问学生它受到几个力的作用？你能把它画下来吗？并让一学生画在黑板上。再问学生：我们想知道泡沫塑料块受到重力的大小怎么办？学生知道使用弹簧称，这时便对弹簧称的使用进行复习。又问学生静止不动时拉力应该是多少？学生便从刚才拔河的游戏中明白：静止时拉力等于重力。重力知识是本课学习的基础，而“拉力=重力”则为接下来的静止状态的“浮力=重力”作了很好的迁移。

（二）、开展探究活动，构建科学概念：

活动一：认识浮力

我把泡沫塑料块轻轻放入水中，泡沫塑料块静止在水面上，开始第一个活动：让学生用手把泡沫塑料块压入水中，注意体验手的感觉，通过这样的亲身体验、逐步内化，将体验转化为科学概念：知道像泡沫塑料块这样浮在水面上的物体，会受到一种向上的力，这种力就是水的浮力。再让学生测量泡沫塑料块静止在水中时受到的重力。并质疑：重力等于零吗？学生能通过上一环节的活动解释出：泡沫塑料块浮在水面上静止时，重力并没有消失，而是与浮力相互作用，抵消了；此时，浮力=重力，随即板书：浮力=重力。

并进一步追问：用手将泡沫塑料块往下压，泡沫塑料块在水里处于静止状态时，泡沫塑料块受到向下的力有哪些？向上的力是什么？它受到的浮力等于什么呢？学生便很清楚的知道：用手将泡沫塑料块往下压，泡沫塑料块在水里处于静止状态时，泡沫塑料块受到向下的力有重力和压力。向上的力是浮力。此时，浮力=重力+压力。在学生回答时我便对板书作相应的修改和补充。

活动二：测量泡沫塑料块在水里受到的浮力

刚才我们用手将泡沫塑料块往下压感到浮力的存在，可是此时泡沫塑料块受到的浮力有多大，用手能感觉出来吗？能测量出来吗？对！只要测量出压力，就可以利用公式计算出浮力。可是这个压力怎么测？”这个问题将学生引入第二个活动。首先，对实验方案展开小组讨论后汇报讨论结果，这时我便告知学生并修改板书：此时弹簧称测量出拉力大小等于压力大小。我运用课件介绍实验方法，在这里因为学生没有学习过定滑轮知识的基础上，告诉学生“此时弹簧称测量出的拉力大小就等于压力大小”属于有效告知，所以有效告知可以避免学生学习时陷入泥潭，并提高课堂教学效率。学生根据我提供的实验方法进行探究实验并及时记录。通过汇报数据产生新的问题：大家测量出的浮力大小为什么不一样？可能与什么因素有关？活动二的教学拆分了教科书第一个活动，设计意图是因为实验器材的组装和操作对学生都存在着难度，这样处理既给学生搭了个梯子，又创设了一个很自然的问题情景，从而过度到下一活动。

活动三：探究泡沫塑料块浸入水里的体积和浮力的关系

对于上一个活动所产生问题，学生进行假设：浮力大小与泡沫塑料块进入水里的体积大小有关。此时我引导学生设计实验，并根据所设计的实验进行探究实验。并完成记录表学生们通过实验得到数据并发现：物体浸入水中的体积越大，排开的水量也多，受到的浮力也越大。这时我及时给予肯定并板书在黑板上。这个活动是让学生将数据进行概括、提炼并形成自己发现的过程；充分培养学生尊重数据的态度，懂得数据的重要性。

活动四：探究大小不同的泡沫塑料块浸入水里受到的浮力

为了对上一环节的深化和巩固，体现教材编排上的结构性，进一步帮助学生构建科学概念。我便设计了活动四：探究大小不同的泡沫塑料块浸入水里受到的浮力。我出示三个不同大小的泡沫塑料块，浸入水中，让学生推测它们受到的浮力哪个大、哪个小？学生通过推测引起兴趣，再让学生进行探究实验，得到数据并分析数据，从而知道当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。

（三）小结拓展

通过四个活动的探究，学生已经基本构建了浮力的有关概念，知道物体浸入水中的体积越大，排开的水量也多，受到的浮力也越大。在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。最后我又设计一个拓展题：将一个螺帽放入水里，问在水中下沉的螺帽在水里是不是会受到浮力的作用呢？并告诉学生下节课我和大家会接着研究。这样的设计颇有“一波刚平，一波又起”的态势，自然引出下节课的研究主题，体现了教学编排的结构性，同时也让学生意识到浮力的研究还远未结束，这仅仅是开始。