浅析小学生语文素养的形成与发展

浅析小学生语文素养的形成与发展
语文既是生活的工具，又是思维和交际的工具，更是学习其他学科的工具。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养应该包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”。

一个人的语文素养如何，无疑对其他学科的学习产生很大的影响。

小学生大多怕写作文，因为写作是一种创造性劳动，是对综合素质的考验，所以小学生写不好作文也不要过多地责怪他们。

我对我的学生要求是宽松的，说来也怪，我的学生不但不怕写作文，相反地作文越写越好，以至于近来不断涌现出一些令人开心之作，我将其质量上乘者集结成集，谓之《名作》。

今天，我又获得了一个极大的惊喜：我班怎么竟在瞬间出现这么多诗人？
写诗，对于小学生来说，我想都没想过，因为我总觉得离小学生太遥远，白话文尚且不能尽如人意，诗词创作岂不是天方夜谭？殊不知，今天的偶然撞见使我非常惊讶！这是一堂普通的练习课，我与学生们正在聚精会神地做着一道道《基础训练》中的习题。

当我们做到一道知识拓展题——让我们写出描写“荷花”的诗句时，许多学生将“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等古人的优美诗句填在了题中的横线上，按说本题学生已做得很不错了。

可当时，也不知是我因被题中的“写出”二字弄混了头脑，还是想来一点课堂“游戏”舒缓一下课堂节奏，竟然提出了让学生尝试写一写“荷花”的混账想法，而且还随口说了一句“给三分钟时间”。

结果三十秒后就有一个学生举起了手，两分钟后竟有五名学生写完了，三分钟后我让学生念念自己的大作，真是“不念不知道，一念吓一跳”！请看：“雨后荷叶珍珠亮，风过荷花笑颜开。

”（周林峰）“《风雨莲》狂风暴雨荷花开，个个花朵散纯白。

无需担忧碧莲碎，雨后玉瓣笑开颜。

”（邱铭）“《咏荷》风煞碧荷郁，骄阳照花艳。

花绽引蝶来，污泥纵难染。

”（董建）“《柔荷》荷花池边微风起，亭亭玉立弄娇姿。

不与桃李混融开，洁白无暇颜如玉。

”（陈颖）“《赏荷》漫步荷池朵朵绽，细闻清气绕花间。

引入蜂蝶花叶笑，犹如霞光红半边。

”（李彩虹）…...啊呀，太美了，太妙了，我忙不迭地边欣赏边抄录，一时间那兴奋、那陶醉使我近乎痴狂！雨过天晴时碧荷上的珍珠闪亮、风雨中荷花的洁白如玉、骄阳下荷花的坚贞不屈、丽日下莲花的娇首弄姿、荷池中流露出的半边红霞……我简直不敢相信，这些初生牛犊竟能从“雨后”、“雨中”、“骄阳”、“丽日”等不同的天气环境中去描绘荷花的亮丽风姿，把荷叶荷花的碧绿、洁白、半红半白、娇柔的姿态和烈日下不屈的品性都出神入化地描绘了出来！这里既有七言诗，也有五言诗；既有新颖而贴切的题题，又有语言的锤炼与推敲，其诗情诗境俨然一位位脱颖而出的诗人！“麻痹，麻痹，实在麻痹”！兴奋之余，我责备自己，作为它们的老师怎么没有早点发现呢？其实，早在去年五年级我在教学《二泉映月》时，就有学生根据我的上联“你心，我心，他心，心心相应”，写出了“泉声，琴声，心声，声声相和”、“困难，苦难，灾难，难难齐发”、“友情，恩情，恋情，情情相生”等精彩的对联，已是初露头角，只是没有在意。

如果早一点有这种意识，如果早几年从这方面给予引导，今天，我的学生的语文素养将会又是什么样子？我不敢想像！
于是，我于第二堂课又让学生去写松、梅、竹、兰、菊等，结果我们的大黑板上，密密麻麻地写下了许多让人惊诧不已的诗作！请看：“《青松赞》寒冬腊月仍青葱，飘雪积压更挺胸。

待到来年雪化时，挺身依旧迎春风。

”（陶经）“《雪梅》忽然一夜大雪来，百花凋谢齐衰败。

金秋离去冬风至，枝枝腊梅堆银白。

”（邱铭）“《青松》一年四季仍如春，百日长青与花分。

骄阳大雪无奈何，唯它枝干穿贵衮。

”（谢晋玄）“《赞竹》破土而出冲直上，一节更比一节高。

四季常青终不败，苍翠挺拔亦窈窕。

”（陈颖）“《翠竹赞》立足挺立风雨中，微风乍起舞姿弄。

世人连夸剑叶葱，却留身躯供人用。

”（邱铭）“《菊花赞》金风送爽菊花绽，姹紫嫣红齐争艳。

风过花儿轻轻舞，满地黄金炫人眼。

”（周林峰）“《春兰》桃红柳绿兰花绽，枝枝花朵色不艳。

虽在深山遮蔽处，早逸幽香天地间。

”（邱铭）“《兰花》本在深山中，寂寞吐幽香。

偶遇他人赏，移栽至高堂。

”（陶树奎）“《桂赞》八月桂花伴菊开，阵阵芳香迎面来。

吴刚捧来桂花酒，醉得人人乐开怀。

”（吴文钰）“《咏竹》春至新笋拔石上，夏日引得百鸟赏。

秋风疾过未曾伤，冬雪飞来节节长。

”（董健）……“《卜算子.赞梅》深秋快离去，暴雪早来到。

动物已去冬眠了，仍有花俊俏。

……”哎呀呀，我赏不完，也抄不完！有的学生写完一首，又写一首，诗兴勃发文思难收。

这哪是一首首诗，这简直是万物的精灵闪耀，是心灵的鲜花绽放，是遍地的嫩芽萌生……我的脑中骤然有一个闪念：语文教学教什么？诗文教学怎么教？学生的语文素养又从哪里来？唔，我似乎感觉到了些什么……
《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

语文素养形成的过程又是一个养成的过程，我们在平时的教学工作中，要让语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，在不断的潜移默化和熏陶感染中，促进学生的全面发展和终身发展。