英语人教版九年级全册3b writing

人教版九年级英语全一册第十单元写作课教学设计Unit 10 You’re supposed to shake hands
(Section B: 3a-3b, period 5)
一、前端分析
（一）教材内容分析
第一，本单元教学内容处于本学期教学内容的末尾，因此基于前几单元内容的学习，学生已经具备了一定的语言和知识基础。

另外，本节写作课又是本单元末的一节课，因此通过之前对于本短语话题相关的单词、语法、句型的学习，学生也已具备本次写作所需的基础知识。

以上两点对于本次写作教学的开展具有良好的辅助作用。

（二）学习者特征分析
本节课授课对象是初三年级学生，经过初一、初二两年的学习的语言能力的锻炼，他们已经了解并掌握了基本的写作方法和能力，并能够使用一些常用的简单词汇来表述话题。

此外，这个年龄段的学生有着很强的好奇心，并且容易接受新事物，并进行创新性应用
（三）设计意图
因此，基于以上分析，本节课的教学规划是以分段写作教学法为核心，期望通过植入“成功标准”来引导学生写作，并锻炼他们在写作中的谋篇布局和遣词造句的能力，最终提升其英语写作水平。

二、教学目标设计
（一）知识目标
1. 巩固并应用本单元所学的单词和句型知识
2. 学会应用分段写作教学法进行写作
3. 学会制定具体话题的写作标准
（二）能力目标
1. 能够熟练的应用本单所学知识表述写作话题
2. 能够熟练应用分段写作教学法进行写作
3. 能够掌握写作标准制定的使用的方法
（三）情感态度目标
1. 培养学生对自己写作的负责任的态度
2. 培养学生自省、反思、重复修正的学习习惯
3. 让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，并通过小组协作活动，培养学生合作学习的意识、竞争参与意识和研究探索的精神，从而调动学生写作积极性。

三、教学内容设计
1. 教学重点：学会应用分段写作法进行写作; 学会根据应用成功标准对作文进行具体的自评、互评和反思修改。

2. 教学难点: 学会熟练的应用分段写作教学法，并确定和依据写作标准进行写作。

3. 教学工具: 电子白板、视屏展台、粉笔、黑板、写作素材资料、评价量表
三、教学策略设计
1.教的策略
（1）任务教学法：通过在教学不同的阶段设计连续递进的活动任务，来促进教学的进展，达成教目标、。

2. 学的策略
（1）自主探究法: 学通过自己思考提出写作标准、确定写作思路，并独立完成写作任务。

（2）合作交流法：学生之间相互交流、讨论完成写作话题扩展和标准制定任务。

三、教学过程设计
三、教学评价设计
本节课评价以过程性评价为主，注重学生写作过程中的表现。

最后附以评价量表进行自评和互评。

三、教学反思设计
本节课的教学设计主要有3个特点：
（一）教学流程设计上符合认知规律 标准具体细节
我:√/×修改及改进
规范度我段首和句首首字母有大写
我题目开头有大写
我作文字数达到80字以上
我段首和句间空格合适
我使用了正确、恰当的标点符号
我字迹清晰，书面工整
结构我有题目
我有开头段
我有结尾段
我有主体细节写作
我有使用分段式“汉堡包写作”法
写作技
巧为逻辑顺畅，我在段中使用了连接词我在段间使用了过渡性连接词
我使用了丰富、多样的词汇
我的作文句间衔接通顺、合理
我的作文段段之间相互联系，且顺畅
我的语句表述清楚、合理
我的主体写作和题目一致，即切题
逻辑内容我有明确的写作对象的名称
我有对写作对象进行说明和描述
我有在写作中表达自己的情感和想法
我有用自己的语言进行写作
词汇/
语法我的单词拼写无误
我的语法无误同:√/×
先通过导入环节复习旧知，引入写作话题，并提供学写作素材。

（二）鼓励学生进行自评
学生的积极自评能够体现以学生为中心的教学理念，同时增强学生对自己学习过程和成果的责任意识，并找出不足，加以修正。

（三）注重对学生写作方法的指导和过程的引导
学生写作情况不理想的主要原因之一在于写法指导缺乏，因此本节课主要以写法指导和练习为主，将写作过程放于突出地位。