小学数学“说理课堂”的探索与思考

小学数学“说理课堂”的探索与思考
摘要
随着新课改的逐步渗入，小学数学课堂发生了根本性的变化，教师不仅要教
会学生基本的数学知识，还需要帮助学生充分理解数学知识的内在逻辑，引导学
生将数学知识应用到实践生活当中，这一点与“说理课堂”不谋而和，“说理课堂”旨在引导学生对数学知识进行探讨、交流，鼓励学生自主探索数学知识，培
养学生的数学素质。

在这样的时代背景下，对数学“说理课堂”的概念、意义进
行简单地阐述分析，详细说明小学数学“说理课堂”的实施策略，为以后的数学“说理课堂”指明了方向。

关键词：小学数学；说理课堂；探索；思考
一、小学数学“说理课堂”的概念及意义
数学“说理课堂”指的是让学生了解数学知识的形成原因和内在规律，深刻
认知数学知识的本源，积极探讨数学知识内在逻辑，在交流沟通中打下坚实的数
学知识基础。

“说理课堂”的教学目的就是引发学生深层次的思考，拓展学生的
思维空间，激发学生的潜能，进而培养学生的数学素质。

随着社会经济的飞速发展，人们对小学生的数学素质提出了越来越高的要求，传统的灌输式教学模式显然已经无法满足时代需求，要想提升小学生的数学素质
就必须另辟蹊径。

数学“说理课堂”就是根据数学问题，让学生主动思考数学知
识的来龙去脉，找出数学知识因果关系的联结点，在大脑中进行迅速加工、处理，并用自己的语言表达出来。

数学“说理课堂”有助于培养学生的逻辑思维能力和
语言表达能力，帮助学生进行深度学习，巩固深化已经学过的数学知识，为以后
的数学学习奠定良好的基础。

二、小学数学“说理课堂”的实施路径
小学数学“说理”课堂作为一种新型教学模式，教师需要从环境、方法、内
容等多个层次入手，拟定一套科学全面的“说理课堂”实施策略，具体内容如下
所示：
（一）营造良好的“数学说理”环境
在过去的数学课堂中，教师始终占据核心地位，学生根本没有机会表达自己
的想法，在构建数学“说理课堂”过程中，教师应该营造宽松自然的课堂氛围，
为学生提供良好的说理机会，具体作法如下所示：
首先，教师应该在课堂上划分出合理的“说理”时间，鼓励学生勇于表达自
己的意见和看法，学生遇到问题时要敢于向老师提问，对同伴的发言要给予肯定
和接纳，对于错误的回答进行及时的修正与补充。

例如在计算复杂图形的周长时，不同学生有不同的解题思路，教师应该鼓励学生展示自己的解题方法，并督促其
他学生记好笔记，如果学生的解题思路非常好，可以给予适当的表扬，如果学生
的解题思路不对，那么教师就需要细心教导，帮助学生认识到自己的缺陷与不足，并教会学生正确的解题方法，确保所有学生的数学素质都能得到有效提升。

然后，教师在讲解数学知识之前，可以向学生提一些有趣的问题，着重培养
学生的“说理意识”。

一个好的问题能够有效激发学生的学习积极性，启发学生
的智慧和潜力。

例如在讲解简单的乘法运算时，教师可以向学生提问：“同学们，你们有过买蔬菜的经历吗？你们能简单计算水果的价格吗？”此时，学生会努力
回想自己的买菜经历，向老师表达自己在“算账”过程中的疑问，接下来，教师
可以带领学生学习乘法运算法则，试图从书本中找答案，让学生带着疑问去学习
数学知识，数学教学往往能够达到更好的效果。

（二）开展丰富有趣的“说理”探究活动
数学知识的逻辑性很强，仅仅依靠课堂知识讲解很难达到理想的教学成果，
而科学合理的探究活动能够使数学“说理”活动达到事半功倍的效果。

因此教师
要摒弃传统落后的数学教学方法，积极开展多样化的数学“说理”探究活动。

首先，有的数学知识比较复杂抽象，学生学习起来非常吃力，这个时候教师
可以组织学生开展一次别开生面的数学“说理”大赛。

例如在讲解《圆锥的体积》这节课时，教师可以向学生提问：“圆锥的体积是圆柱的三分之一，你们觉得对吗？”有的学生回答“对”，有的学生回答“不对”，此时教师可以将学生分成
两个小组，各自收集相应的证据，进而开展辩论大赛。

这样可以帮助学生理解圆
锥知识的深层次内涵，还可以加强同学之间的相互学习。

然后，当下小学课本中有很多开放性题目，这为数学“说理”活动开展奠定
了良好的基础，教师应该充分利用这些题目，组织学生开展“说理大赛”。

例如
教师可以让学生谈论一下“乘法除法运算”在现实生活中的应用，此时有的学生
会说“几个朋友一起去游乐场游玩时，需要利用乘法计算费用”；有的学生会说：“给多个小朋友分彩虹糖时，需要利用除法计算每个人应该分多少”等等，这种
教学方法能够让学生勇于表达自己的看法，并将数学知识应用到现实生活当中。

（三）深度挖掘数学“说理”素材
小学数学课本中有很多知识都与现实生活存在密切的联系，但是由于过去的
教学过分注重理论知识，忽视了学生“说理”能力的培养，导致学生掌握的数学
知识无法应用到实际生活当中，因此在以后的数学教学过程中，教师应该深度挖
掘数学“说理”素材。

首先，教师在讲解《体积》这节课时，如果平铺直叙地讲解，学生学习起来
非常吃力，难以达到良好的教学成果，教师可以将《面积》与《体积》相关知识
结合起来，鼓励学生进行“推理”，有的学生表示“体积”是“面积”的升级版，体积的计算方法应该以面积为基础；有的学生表示“两者字面意思差不多，其含
义和计算方法应该是一样的”，虽然有的学生的推理是错误的，但这是小学生内
心思维的外在表现，教师不能强加指责，而是应该给予适当的引导和纠正，帮助
学生掌握正确的数学知识。

然后，数学“说理课堂”不能局限于课本本身，而是应该延伸到实践生活当中，积极拓展学生的视野空间，启发学生的智力思维。

例如在学习《圆的初步认识》时，教师可以向学生提问：“生活中哪些事物是圆的，他们都有什么特征？”
此时学生就会争先恐后地回答：井盖、月饼、太阳、篮球都是圆的，在谈及“圆”有什么特征时，有的学生会说“圆的边都是曲线”，有的学生会说“圆没有顶点”......，在一番激烈的探讨之后，学生对于圆就有了基本的认识，后面的学
习也会变得更加简单。

总结
“说课课堂”打破了传统课堂的局限性，鼓励学生勇于表达自己的看法和思维，能够加深学生对数学知识的理解，大大提升学生的数学素养。

因此在以后的
数学教学过程中，教师应该高度重视数学“说理课堂”，营造良好的“数学说理”环境、开展丰富有趣的“说理”探究活动、深度挖掘数学“说理”素材，使得小
学数学教育教学水平再上一个台阶。

参考文献
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