将职业技能鉴定融入高职教学的思考

文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ８ ０ （） ０ — Ｉ Ｉ — ５ ２ ０ ） ５ａ 一 Ｉ ４ ０ ７ ７ ８ 论和实践教学比例 。 高 职 教 育应 根 据 场 需 求 ，把 职 业 资 格 标 准 引 入 课 程体 系 ，以 促 进 学 校 课 程 与 职 业 资 格 证 书 在 教 学 内 涵 的统 一 ，形 成 符 合 职 业 教 育 培 养 目标 的特 色 ，缩 短 学 校 教学 与 实 际 工 作的 距 离 。 ３． ２调整 师资 队伍结 构ｆ ， 高职 业技 能鉴 ５提 Ｉ 定 水 平 师 资 队 伍 是 影 响 教 学 质 量 教 其
自本 世 纪 以 来 ，我 国高 等 职 业 教 育规 再 正 式进 入 岗位 工 作 ，这 对 学 生 本 人 和 用 模 飞 速 发 展 。尤 其 近 几 年 ， 等 职 业 院 校 人单 位 来说 都 是 一 种浪 费 。 教育 机 构沿 用 高 全 日制在校的 学生 人数 已经接近 ８ ０万 ， 传统 的 学 科 式 教 育 方 式 ， 生 实 践 动 手 能 ０ 占 学 全 国各 类在 校生 总数 的 ５０ 以上 ； 竞争 力较 差 ，导 致 了 “ 人单 位 招 不 到 合 适 的 ％ 在 用 日益激 烈 的今 天 ， 掌 握 实际 工作 所 需 要的 人才 ， “ 而毕 业 生 又找 不到 理 想的 就 业单 位 ” 各 种技 能 ， 业便 能 直 接 上 岗 ” 成 为 用 人 的 两 难 境 地 。 高 等 职 业 教 育 以 就 业 为 导 毕 单 位 选 用 毕 业生 的首 要考 虑 条 件 ， 职 业 向 ， 而 实行 就业 准 入制 度 ， 养学 生的 理论 学 培 技 能 鉴 定恰 恰 是 从 理论 ． 实践 和 职 业 道德 习 、 实践 动 手 、沟通 合 作 和 开 拓 创新 等 多 等 多方 面 对 学 生 进 行 考核 ，为 用 人单 位选 项能 力＿ ， ３ 以满 足社 会知识 更新 、知识 向物 Ｉ 择 人 才提 供 了依 据 ，因 此将 职 业 鉴 定 融 人 质 转 变 、 团队 协 作 ，开 发新 工 艺 或新 产 品 高 职 教 学 逐 渐成 为一 种 趋 势 。 的 需 要 ，这些 都 极 大 的 满 足 了用 人 单 位 对 人才多方面能力的需求。 ２ ３高校 间相 互竞争 ， 办出特 色高校 的 需要 １ 职业技能鉴定的考核内容 目前 ，高 职 教 育 已经 占据 了我 国高 等 职 业 技 能 鉴 定 是 职 业 技 能 鉴 定 机 构 对 教 育 的半 壁江 山 ， 高校 招 生的 生 源 质量 ， 将 劳 动者 从 事 某 种 职 业所 应 掌 握 的技 术 理 论 知 识 和 实 际操 作 能 力所 做 出 的 客 观测 量 和 直 接 影 响 到 学 校的 教 育 质 量 和 人才 培 养 质 从而 对学 校的 社 会声 誉 产生 影响 ， 因此 评 价 。 它 同社 会 上 流 行的 短 期 培 训班 有 着 量 ， 本 质的 区别 ： 短期 培 训班 时间 较短 ， 般 是 一 针 对 从 业 人 员所 需 理 论知 识 进 行 短 期迅 速 充 电 ， 果往 往不 太好 ； 职 业技 能鉴 定 包 效 而 括 ：职 业 知 识 、 操 作技 能 和 职 业 道 德 三 个 方面 的 内容 ， 这是 根据 国家职 业 技 能标 准 、 职 业技 能 鉴定 规 范 来 确 定 的 ， 更 加 全 面 它 的 考 核 了 从 业 人 员的 理 论 知识 ， 践 技 能 实 和 从 业 道 德 等 多 方 面 的能 力 。
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将职业技能鉴定融入高职教学的思考 职 技 研 业术究
梁沧 ， 石秋香 李 建英 张罗斌 赵巍 。 （． １ 保定职 业技 术学院传播技术 系 河北保定 ０ ０ ； ２ 河北科技 师范学 院教育系 河 北秦皇岛 ７ ０ １ ０ ． ３ 河北科技 师范学院计算机 系 ． 河北秦皇岛 ０６０ ） ６ ０ ４ ０ ６ ０ ６０４
２ 在高职教学中进行职业技能鉴定的
必 要 性
自上 世纪 ９０年 代后 期 ， 国实 行毕 业 我 生 就业 “ 选” 制度 以来 ， 双 各高 校都把 就业 率 作 为 评定 教 育 质量 的重 要 考 核项 目。尤 其 是 高 职 院 校 ，为 了避 免 把 学 校 办 成 “ 压 缩 型 本科 ” 或 “ 型 的专 科 ” 更需 要 在 多 转 ， 方面 对 教 学 过 程 进 行 改革 ，以 加 强 学 生 的 实践 动手 能 力 ，提 高就 业 率 。高 职 院 校 根 据职 业技 能 鉴 定 考 核 要 求 进 行 课 程 改 革 ， 主要 有以 下 几方 面 的 原 因 。 ２ １教育 质量观 的变化 ． 教 育 质 量 即 是 达 到 预 期 培 养 目标 的 程 度 ， 在倡 导 “ 现 知识 、能 力和 素质 ”为 一体 的素 质 质量观Ｉｌ这 样高职 教 育便从 “ 科 ； 学 本位 ”过渡到 “ 社会 本位” 和 “ 人才本 位” ， 即 在 学好 知 识 的 同 时 ， 生 应 该具 有满 足 学 社 会需 求 和 自身 知识 更 替 的能 力 。这 就 要 求 我 们 打破 传 统 的 教 学 体 系 ，建 立 以能 力 培 养 为 主 线 ，以 社 会 需 求 为 质 量标 准的 教 学模式 。 ２． ２用 人单位 对学 生 就业 能力 需求 的变 化 以前 用 人 单 位 只 需 要 学 生 具 有 足 够 的 理 论 知 识 ， 单 位 后 进 行 岗前 培 训 、 实 习 到
Ｃｈ ｎ ＥＣ ＢｔＯｎ ｎＯ ｔ Ｏ ＨＯ ｛ｉ ｌＢ — Ｉ ＵＣ ￣ ｎ ｖａ ｌ ｎ ｔＢＣ
摘 要 ： 文在对 职业技 能鉴定进行介 绍的基础上 ， ｊ 了 本 １析 把职 业技 能鉴定工作 引入高职教学的课程改革 实践 中的必要性 ， 亭 并对如何 将 高
职教 学和职 业技 能鉴定有效 结合给 出 了建设性的意 见。 关键字 ： 职业技 能鉴定 高职教 学 课程结 构 中图分类号 ： Ｉ Ｇ７ 文献标 识 码 ：Ａ