化学学习情境的设计.

具有诱发性 学习情境是一种刺激源，其强度 应当能够引起学生的认知矛盾 与冲突，引发学生的学习动机。

具有生动性 学习情境在内容上是丰富的， 在形式上是多样的、生动活泼 的
●学习情境的意义和功能
强化学习的兴趣与动机，促进学生
认知活动的进行 增强学生的学习体验，促进知识的 建构与迁移 提供生动的学习素材，提高学生解 决问题的能力
5.3 化学学习情 境的设计
学习情境的涵义 创设学习情境的方法 学习情境设计需注意的 几个问题
案例1 “盐”学习情景设计
录像：菜场中加工松花蛋的录像 教师：星期天我去菜场看到一个人正在用鸭蛋加工松花蛋， （上述录像），当我问到加工配方时，人家用警戒的眼神看 了我一眼，说配料是老板制好的，他不知道。并好心的告诉 我，不要用手碰，否则手要腐烂的。为了揭开松花蛋加工的 秘密，我买了一些加工原料，在实验室制成松花蛋加工原料 的浸出液。 教师：展示制得的浸出液，同学观察 教师：浸出液中到底含有什么成份呢？开始我也不知道（有同 学小声说：化验）。对这是一个好办法。但是化验也得有方 向，否则无从下手。我想先查些资料看看。我通过上网找到 了10000多条信息，我选择了部分有用的信息，现在介绍给 大家……
理解：
知识得以存在 知识得以应用 人际交往 学习情境——优化的、特定的学习环 境 情景与情境
学习情境的特点

具有统整性 （学习情境不是传统意义上创设的情感环境， 而是寓知识、情感、行为于一体的综合体， 不仅促进学生的认知活动，而且带给学生 丰富的情感体验。它将教学内容、目标、 方法相融合，起着整合与统一的作用）
问题
1 这节课涉及到的主要知识点是什么？这位教 师有没有单纯地去讲这些知识点？ 2 授课教师采取了怎样的处理方式？
1、学习情境的涵义




学习情境——指与学习内容相关的知识文化背景、 学习环境和各种活动 就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定情 感反应的客观环境。从狭义来认识，就是在课堂教 学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的 教学过程。 学习情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景 的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面 背景的综合体，具有文化属性。 学习情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背 景或活动背景， 它能够引起学生某种积极的情感 反应。
2、创设化学学习情景的方法
案例2 溶质的质量分数

张老师一走进教室，同学们就被她手中的一袋小麦种子闹迷 糊了。“怎么回事，难道老师今天要改行教生物吗？”“什 么好种子，老师这么宝贝？”在大家的嘀咕声中，上课铃响 了，同学们比以往更快地安静下来，等待老师揭开他们心中 的谜团。只见张老师不紧不慢地打开手中的塑料袋，“咦， 怎么那么多干瘪的种子？”正在大家迷惑不解的时候，张老 师开口了：“谁能快速地帮我把这袋子里的瘪种子挑出 来？”“这怎么可能呢！”大家议论纷纷，不知如何下手。 “老师，快告诉我们怎么做吧。”性急的同学已经忍不住了。 看着大家期盼的目光，张老师说道：“我可以快速地把瘪种 子挑出来，但我希望实验完后，大家能帮我解释为什么。”
整个学习过程——激发、推动、维持、 强化和调整 ——认知活动、情感活动 和实践活动 分阶段设计
学习情境创设的真实性 学习情境作用的发展性 学习情境的可接受性
案例3：“氧气”
（上课了，教师手里拿着一个盛有水，水中有一些水 草的烧杯进入教室，大家看到有气泡从水草中冒出） 师：大家知道为什么水草有气泡冒出？冒出的又是什 么气体呢？这种气体和空气一样吗？ 生：议论、回答 师：用实验来回答和证明大家的猜想。 用试管收集水草冒出的气泡，充满1/ 2时取出试 管，将快要熄灭的木条伸进管口； 再将快熄灭的木条伸进盛满空气的管口，观察比 较现象。 那么氧气具有哪些性质呢？……
张老师拿出了两杯液体，一杯标的是“蒸馏 水”，另一杯标的是“食盐水”。张老师一 手抓了一把种子，分别放进两只烧杯中。奇 怪的现象发生了，只见标着“蒸馏水”的烧 杯中，种子全部沉下去了；而标着“食盐水” 的烧杯中，只有饱满的种子沉了下去，瘪种 子全都浮了上来。“这是怎么回事？”同学 们陷入了思考之中……
案例5 “溶解度”
师：我给大家讲个故事，题目是“食盐”和硝酸钠的对话。 “有一天食盐和硝酸钠在比谁的溶解能力强” 食盐说：我溶解能力大，在20℃时，50g水中最多能溶解18g 硝酸钠说：那有什么了不起，我也能溶解在水中，10 ℃时 100g水中最多能溶解20g呢。 食盐说：你的20g使溶解在100g水里，当然我的溶解能力比你 强。 硝酸钠却说：但是你的温度比我高，我在60 ℃时，50g水中最 多能溶解55g呢？ 食盐说：那在20 ℃时你怎么不说？ 硝酸钠说：那么你在60 ℃时是多少呢？…… 究竟谁的能力强，大家给他们评一评吧。
பைடு நூலகம்
●从化学与社会的结合点入手， 创设学习情景 ●从化学与日常生活的结合点入 手，创设学习情景 ●利用化学实验创设学习情景 ●利用问题和认知矛盾创设情景 ●利用问题探究创设学习情景
三、设计学习情境应注意的几个问题

学习情境设计的全面性 知识——认知结构 智力 非智力品质 情感 行为
学习情境创设的全程性
案例4： “钠的氧化物”
教师：根据日常生活的经验，大家知道水与火的关系是怎样 的呢？ 学生：水能灭火 教师：对，当发生火灾时，我们首先想到的就是水，那么如果 现在我说水也能引起火的燃烧，你相信吗？ 学生：（有的瞪大眼睛，有的交头接耳） 教师：下面我们来做一个实验，请大家仔细观察。 实验：用棉花包住少量黄色的Na2O2粉末，放在石棉网上， 然后在棉花上滴加几滴水，让学生观察现象。 学生惊奇的发现，平常用来灭火的水在此实验中却使棉花燃 烧起来，这到底是为什么呢？究竟发生了什么样的反应呢？