创设学生言语实践的四个度
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Ｉ 啊 目眩哐圈
用 了相 当长 的一段时间 。
上述 两个案例 的共 同之处在 于都 是为 了展示 学 生 的言语实践而进行 。这是一种假实践 ， 它的 出现不 是偶然 。在追 求真 、 、 的课改进程 中出现 ， 善 美 是一种 很 不和谐 的现象 ， 扼制 了学生思 维想象的空 间 ， 扼杀 了学生 的创造性 思维 ， 应坚决予 以制止 。究其 原因 ，
你发现 了什么？” 生不 同程度 地开掘 了文本 的潜在资源乃至 创生 了文 点 ， 生 ：我发现每一段都是写一张脸 。” “ 本 的新 资源 ，促使学生及 时地把储备 的消极语言转
化为积极的语言 ， 达到真正意义上的外 化表达 。 生 ： 我发 现 每一 段诗 都 是语 言 工 整 ，节 奏分 “
在 阅读教学 中 ， 学生依托 文本 的语言 ， 结合 自己
生 ： 我补 充 ，而且 我们 确 实 有一 个 强 大 的祖 “
的体会 ，辞 以情 发” 诉诸文字 ， “ ， 既有“ 文本 ” 的影子 ， 国 。” 师 ：请 大 家 注意 这首 诗 的表 达 与形 式 上 的特 “ 又是心灵的折射。通过 这种仿 中有创 的言语实践 ， 学
某著名 特级教师 为纪念 “ ・２ ５ ｌ”大地 震所上 的 明 。” 此 时 ，教师用大屏幕 出示 ６幅抗震救 灾 中一 张 《 我有一 个强 大的祖 国》 一课 ， 生共 同畅谈 一张 张 师 让学生也写一段诗 ， 描述一张脸 。 打 动 自己的脸庞 ，在学生一次 比一 次精彩 的朗读 之 张感人 的脸 ，
《 鸟语 》 一课 的两个 教 学片段 ， 由一 位 老师 执 笑呵呵地 说 了一句话 把我怔住 了 ：你在 同年级 的另 各 教 。两位 老师都 出示 了这段文 字 ：从终 日忙碌 的燕 外一个班 ， 学生 自己读读课 文后思考 这个 问题 ， “ 让 对 子那里 ， 我认识到勤 劳的 可贵 ； 飞行整 齐的大雁那 比一下有多大的区别。 从 里， 我懂 得 了纪 律 的重要 ； 从搏 击风 雨的苍 鹰 那里 ， 我尝到 了勇敢顽强 的精神 ……” 然后 进行 了小练笔 。
目前 ， 话语形式 已成 为语文教学 的一 个聚集点 ， 即“ 怎么说 ” 而非 “ 说什么” 。尤其小学 中高年段 ， 一定 要着 力于文本 的“ 语形式 ” 话 。吕叔湘先 生 曾说 ：使 “ 用语 言是一种技 能 ，跟打乒乓球没有什 么本质 的不
同……任何技能都必 须具备两点 ， 一是正确 ， 熟 二是
欣 。教学《 特殊 的葬礼 》出示一组塞特凯达斯瀑布逐 ，
渐枯竭 的图片 ： 面对这样 的图片 ， 你想说些什 么？请 写下来。教学《 钱学森 》你知道这么多年他 内心深处 ： 都在想些什么吗？请拿 出笔写一写 …… 显 然 ， 样 的言语实践 都是 侧重 情感 、 这 态度 、 价
值观方 面的考察 ，教师缺 乏通过其学 习文本的表达 方法 的意识 ， 忽视 了文本的话 语形式 。
是缺乏对学 生的一种尊重 。教 师只有真 正关 注到学 生的需要 与情感 ， 以 自我 为中心 ， 不 学生 才能感 受到 教师对其的人文关怀 ， 才会感 受到语 言文字 的温度 。
二、 角度—— 关注话语 的形式
听课 中 ， 常见到 这样 的言语 实践 ： 教学 《 远 的 永 白衣 战士》 要求写几句话 给永远 的白衣 战士—— 叶 ，
练。 要正确必须善于模仿 ， 要熟练必 范文 的章法为 法 ， 依 引导学 生 老师 又为什 么选择这首诗？” 练笔 ， 有助 于学生 循序渐进地掌握 写作技 能 ， 提高写 么会选 这首诗 ， 生 ：因为这首诗 内容丰 富。” “ 作 能力 。
汲取 了优 美丰富 的语 言 ，体味 到精彩传神 的语言魅
力。经常如此 ， 不仅可以培养学生的语感 ， 引领学生感
笔 者 曾公 开执教 《 江保卫 战 》 大 一课 ， 在学 生感
受语言 的美 感 ， 而且可 以提升学 生的思维 能力 ， 而 受人 民子弟兵 抢救大堤 、 从 勇救群众 的壮举之 后 ， 我抛
感 到牵强附会 。如此难 易不当 ， 无法设置抓手 的言语 四、 深度—— 积淀丰厚 的情 感
坚守工作 岗位 ， 日夜奋 战在抗震 救灾第一 线的蒋敏 写下 来 。当时学生感到很 为难 ， 勉强写 出的东西让人
所 配的文 。
这种关注话语形式 的言语实践 ， 让学生从文本 中 实践不要也罢 。
有效地 提高 了学生的语言表达能力。 关注文本 的话语 出这样 的话题 ： 此时此 刻 ， 你最想对人 民子弟兵说什 形式 ， 这是在 阅读教学 中进行言语实践 的起点。 么？ 学生大多表达 了自己的敬仰之情 。 在学生慨慷激
三、 梯度——设置适 当的抓手
昂的表 达声 中， 下课铃 响 了。得意洋洋 之际 ， 教研员
中 ，全体听课老师 和学生一起经历 了一次精神 的洗
礼， 感受到祖 国的强大 。此时老师话锋一转——
因学生充分 了解 了诗歌这种话语形 式及其表 达
作用 ， 内心洋溢 着不可抑制 的激情 ， 当他们看到 地震
师 ：为什 么地 震后诗歌这种 文学形式流行得 最 中一幅幅感人 照片时写 出的一 段段话 都与原诗 段落 “ 样的工整 ， 人感受 到我们 有一个强大 的祖 国 ， 都让 多？”
一
生 ：因为诗歌有力量 。” “
俨然成 了一个个 爱 国诗人 。倾 泻 出的诗情让 听课 老 师 为之折 服 ：那是一张憔悴 的脸 ，是我在地震 发生 “
生 ：因为诗歌语言凝炼 ， “ 最能表达情感 。”
痛失 自己的亲人 ， 挽救别 人 的 师 ：你 们猜猜 中央 电视 台的抗震救灾 晚会 为什 后见到 的最 坚忍的脸 ， “
５ ２
引
１月 呻
・
囊 舅
Ｉ 口眶丑口
儿女 ， 一刻 ， 那 我感到 自己有一个强大 的祖 国。” 这是 请 写下来 。这样 的言语实 践是不合适 的 ， 倒下 的大黑
一
位孩 子在 短短 几分 钟 内为失 去 １ ０名亲 人还 毅然 骡子 即将死 了 ， 还要学生想 它会对彭德怀说 什么 ， 并
用 了相 当长 的一段时间 。
上述 两个案例 的共 同之处在 于都 是为 了展示 学 生 的言语实践而进行 。这是一种假实践 ， 它的 出现不 是偶然 。在追 求真 、 、 的课改进程 中出现 ， 善 美 是一种 很 不和谐 的现象 ， 扼制 了学生思 维想象的空 间 ， 扼杀 了学生 的创造性 思维 ， 应坚决予 以制止 。究其 原因 ，
你发现 了什么？” 生不 同程度 地开掘 了文本 的潜在资源乃至 创生 了文 点 ， 生 ：我发现每一段都是写一张脸 。” “ 本 的新 资源 ，促使学生及 时地把储备 的消极语言转
化为积极的语言 ， 达到真正意义上的外 化表达 。 生 ： 我发 现 每一 段诗 都 是语 言 工 整 ，节 奏分 “
在 阅读教学 中 ， 学生依托 文本 的语言 ， 结合 自己
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某著名 特级教师 为纪念 “ ・２ ５ ｌ”大地 震所上 的 明 。” 此 时 ，教师用大屏幕 出示 ６幅抗震救 灾 中一 张 《 我有一 个强 大的祖 国》 一课 ， 生共 同畅谈 一张 张 师 让学生也写一段诗 ， 描述一张脸 。 打 动 自己的脸庞 ，在学生一次 比一 次精彩 的朗读 之 张感人 的脸 ，
《 鸟语 》 一课 的两个 教 学片段 ， 由一 位 老师 执 笑呵呵地 说 了一句话 把我怔住 了 ：你在 同年级 的另 各 教 。两位 老师都 出示 了这段文 字 ：从终 日忙碌 的燕 外一个班 ， 学生 自己读读课 文后思考 这个 问题 ， “ 让 对 子那里 ， 我认识到勤 劳的 可贵 ； 飞行整 齐的大雁那 比一下有多大的区别。 从 里， 我懂 得 了纪 律 的重要 ； 从搏 击风 雨的苍 鹰 那里 ， 我尝到 了勇敢顽强 的精神 ……” 然后 进行 了小练笔 。
目前 ， 话语形式 已成 为语文教学 的一 个聚集点 ， 即“ 怎么说 ” 而非 “ 说什么” 。尤其小学 中高年段 ， 一定 要着 力于文本 的“ 语形式 ” 话 。吕叔湘先 生 曾说 ：使 “ 用语 言是一种技 能 ，跟打乒乓球没有什 么本质 的不
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是缺乏对学 生的一种尊重 。教 师只有真 正关 注到学 生的需要 与情感 ， 以 自我 为中心 ， 不 学生 才能感 受到 教师对其的人文关怀 ， 才会感 受到语 言文字 的温度 。
二、 角度—— 关注话语 的形式
听课 中 ， 常见到 这样 的言语 实践 ： 教学 《 远 的 永 白衣 战士》 要求写几句话 给永远 的白衣 战士—— 叶 ，
练。 要正确必须善于模仿 ， 要熟练必 范文 的章法为 法 ， 依 引导学 生 老师 又为什 么选择这首诗？” 练笔 ， 有助 于学生 循序渐进地掌握 写作技 能 ， 提高写 么会选 这首诗 ， 生 ：因为这首诗 内容丰 富。” “ 作 能力 。
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笔 者 曾公 开执教 《 江保卫 战 》 大 一课 ， 在学 生感
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坚守工作 岗位 ， 日夜奋 战在抗震 救灾第一 线的蒋敏 写下 来 。当时学生感到很 为难 ， 勉强写 出的东西让人
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这种关注话语形式 的言语实践 ， 让学生从文本 中 实践不要也罢 。
有效地 提高 了学生的语言表达能力。 关注文本 的话语 出这样 的话题 ： 此时此 刻 ， 你最想对人 民子弟兵说什 形式 ， 这是在 阅读教学 中进行言语实践 的起点。 么？ 学生大多表达 了自己的敬仰之情 。 在学生慨慷激
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