做一个勇敢的孩子——智勇融合“：勇敢者中心”特色课程文化建设的实践与思考

名校访谈
悠悠秦淮河畔，巍巍古城墙下，古朴优雅的南京市钓鱼台小学坐落于此。

学校创建于1931年，有着87年办学历史。

长期以来,学校基于“尚勇”的教育理念，进行着智勇融合:“勇敢者中心”特色课程文化建设的实践与思考。

一、溯源：我们为什么做
（一）弘扬中华传统文化的需要
子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。

”在中国传统文化中，人们历来就十分重视“勇”，“勇”与“仁”“智”并称儒家“三达德”，寄托了儒家的人格理想。

“勇”，是坚韧不拔、勇往直前、矢志不渝、追求至善的精神力量；“勇”，是中华民族高尚的道德品质和精神境界。

（二）基于学生全面发展的需要
《中国学生发展核心素养》提出，要培养“全面发展的人”。

放眼当下，人们仍然热衷于对知识教育的探讨，学校课程设置中重知识、轻体育，重智育、轻德育的现象屡见不鲜。

出于对各种安全因素的考虑，一些具有探险精神以及需要勇敢、勇气的活动不敢开展的现象依然存在。

（三）基于学校内涵发展的需要
学校基于本校学生的身心发展特点，提出了“尚勇”的教育理念，彰显以“做一个勇敢的孩子”为校风，以“立志慧学”为学风，以“崇德善教”为教风的办学特色和文化内涵。

二、规划：我们想做怎样的课程
学校的课程规划是课程建设的核心内容，规划是学校课程的历史与未来、愿景与现实之间的图谱和桥梁。

（一）明晰课程内涵及理念
“智”，智慧、智谋。

“勇”，有胆量，果敢。

“勇”赋予“智”力量；“智”使“勇”更具价值。

在“智勇融合”的理念引领下，学校通过校园环境、场馆建设、课程文化、特色活动、数字化网络等建设，全方位打造“勇敢者中心”课程文化教育教学系统。

我们希望学校不仅是传统意义上的学校，还是一个充满童趣、充满挑战、充满智慧的“勇敢者中心”。

（二）厘清课程规划依据
学校课程的整体培养目标是“做一个勇敢的孩子”。

“勇敢的孩子”具象为三种形象：敢于担当、勇于直面困难的勇敢者；学会学习、坚持终身学习的学习者；善于发现、勇于执着探索的创新者。

“勇敢的孩子”具有四大核心素养：“勇者之仁”——明礼诚信，敢于担当；“勇者之志”——树立志向，自律自省；“勇者之慧”——智慧学习，快乐学习；“勇者之艺”——发展体艺，形成特长。

学校还设计了“勇娃”“慧娃”形象代言，引领学生以小主人的姿态活泼泼地走进课程。

（三）建构学校课程结构
学校整体建构基础性课程和拓展性课程两大部分。

基础性课程着眼于学生的全面发展、共同基础、基本素养，是依据国家课程标准设定的必修课程，包括语文、数学、英语等。

拓展性课程立足于本校学生特点，着眼于学生向着不同方向与不同层次发展的需求，围绕勇者之仁、勇者之志、勇者之慧、勇者之艺四大核心素养进行课程内容的设计，以学科拓展、项目学习、特色活动的形式具体呈现。

（四）建构“勇者之星”评价体系
学校建构了“勇者之星”评价体系，从学生的品德素养、健康素养、交际素养、艺术素养、学习素养、生活素养六个方面，具体设计了自制之星、克难之星、担当之星、勇略之星、致胜之星、健康之星的评价体系。

三、行动：我们如何做实课程
做好课程，更需要立足校本，服务学生，沉下
做一个勇敢的孩子
——智勇融合:“勇敢者中心”特色课程文化建设的实践与思考
江苏南京市钓鱼台小学缪青
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名校访谈
心来，深入进去，让课程创新与学校特色平实真切、可感可触。

（一）智勇课堂：激励学生立志慧学
1.调查摸底，诊断分析
我们对学校的课堂现状进行调查摸底，通过挂牌听课、同伴互导、教学竞赛、教研活动，对学校的课堂进行了交流分享、诊断分析。

2.交流研讨，提炼特色
针对诊断分析的结果，在“尚勇”理念的指导下，我们提出了打造“智勇课堂”的主张。

“智勇课堂”激励学生“立志慧学”，要求教师转变角色，在学生学习过程中起到等待、激活、鼓舞、支持、引导的作用。

3.人人参与，实践研究
围绕“智勇课堂”，全体教师自主申报，人人确定研究微课题。

骨干教师开设研究课，青年教师举行“善师杯”课堂教学竞赛，教师们撰写“智勇课堂”教学案例、教学反思百余篇，“智勇课堂”的研究蓬勃地展开。

（二）课程实践：促进学生全面发展
学校基于顶层设计、整体规划，对已具有的特色或是有待挖掘的项目、资源进行选择、重组、整合、拓展、开发，使一些碎片化的课程序列化、结构化，以形成学校课程的整体框架，真正发挥课程的育人作用，促进学生全面发展。

1.学科拓展，校本特色
我们在国家课程的框架之下“做自己的事”，即在坚持国家课程改革基本精神和总体方向的前提下，研究自己的学生、自己的教师、自己的家长、自己的文化，创造性地进行学科拓展，体现校本特色。

如语文学科，我们根据不同年段学生特点、教材编写体系进行适度延伸，将各类文学经典以儿童的方式出现在校园的环境中、课堂上。

美术学科，我们将学校的摄影特色融入其中，开发了“我们爱摄影”校本教材。

摄影还与写生课、记忆创想画结合，教师指导每个学生健康使用手机，用手机抓拍日常生活中的人、事、景、物，美术课上用画笔再创作，摄影特色融入美术学科，大大提升了学生发现美、感受美、创造美的能力。

体育学科，体育
组依据《体育与健康课程标准》，针对具体学情，开发了“武惠童心”校本教材，将自编开发的梅花拳操、梅花桩趣味游戏、课后的身体素质训练编辑成册，供师生日常使用。

2.项目学习，挑战自我
项目学习有真实的情境、挑战性的主题，它突破学科的束缚，给学生丰富多元的滋养。

如我们将传统的全员运动会做成“尚勇·日新”体育节主题项目，围绕主题有若干子项目，如研究武术名人、DIY十八般兵器、“勇者之星”形象设计、“勇者之技”擂台赛、COSPLAY快闪秀、“勇者之赛”游园会等，学生依据兴趣和特长自选项目进行人物研究、动手制作、情境体验、极限挑战，展示师生不断探索、不断创新、自我超越的时代精神与勇气。

再如，将读书节活动做成题为“勇搏书海书香满园”主题项目，其中有针对低年段的“小小书签”创意大赛，中年段“我为好书做代言”好书推荐卡制作大赛，高年段“书中人物秀”大赛；有面向学生、家长和老师的“慧娃书市”，来自不同家庭的图书、学习用品、小玩具组成了热闹的义卖集市，一买一卖中，流动的是暖暖的爱心。

义卖善款有的捐给流浪动物救助中心，有的捐给山区的孩子。

将活动做成主题项目，使课程更具深度和广度，启迪着学生努力做一个勇敢者、学习者、创造者，全面提升学生的素养。

3.特色活动，文化印记
我们采用“命名”的方式，发掘一些看似约定成俗的工作、活动、资源背后的文化价值，赋予它们新的意义和当代的解读，使之成为学校文化名片、课程标识。

如学校校址曾是中共南京市委苏北新四军联络站旧址，学校以这段红色历史为“勇敢”的起源，开发“红色历史”课程，通过“参观走访”了解历史，“勇者感言”讲述历史，“励志宣誓”传承历史等多种形式，提升学生家国情怀。

再如，学校新设礼仪课程，把学校原本常规的开学典礼和毕业典礼做成富有特色的尚勇礼，一年级设入学仪式——“尚勇·开武”，三年级设成长仪式——“尚勇·承德”，六年级的设毕业仪式——“尚勇·合一”。

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XIAOXUE JIAOXUE YANJIU
（三）环境打造：彰显学校文化特色
校园环境是学校课程建设中的一种物态文化，具有可感可知、生动形象的特点，是整个学校文化的基础。

为了将学校打造成“勇敢者中心”，我们整体规划建设了涌慧泉、河韵壁、承慧井、慧娃乐、通慧廊、融慧厅、转慧亭、武惠桩、游戏壁、慧志墙校园十大文化景观，彰显学校办学理念与文化特色；设计了梦想教室、数字化星球实验室、安全体验中心、国术馆、慧心小屋等特色场馆，学生将在这些场馆的实践体验中萌发梦想、强身健体、磨练意志、学会互助；设计了梅花桩、独木桥、攀岩墙等富有童趣的挑战项目，让学生在实践体验中提升勇
气、锻炼体魄、生成智慧。

学校通过校园网、微信平台和QQ 群，及时宣传学校的校园文化、特色活动、精彩课程。

我校的“勇敢者中心”特色课程文化建设取得了一些成效，如今的钓鱼台小学已经成为一所“勇敢者中心”，并且是一所充满童趣、充满挑战、充满智慧的“勇敢者中心”。

钓鱼台小学教师们尽心竭力，发扬“智勇”精神，培育小小勇敢者。

学校将继续实践、反思、调整，完善“勇敢者中心”特色课程文化的建设，终将实现学校的整体质量提升和品质建构，生成优质学校文化，为全校师生创造和谐幸福的教育生活。

【摘要】小学课堂是学生的课堂。

从学生立场出发的课堂应该是怎样的？本文从语文大阅读课程、数学玩创课程、科学主题学习社区以及艺术融合学习四个方面出发，呈现了基于学生立场的趣理课堂新样态。

【关键词】大阅读
玩创课程
主题学习
融合学习
基于学生立场构建趣理课堂新样态
江苏张家港市大新中心小学
唐琼芳邓启萍
小学课堂是学生的课堂，是学生主体精神张扬与成长的课堂。

因此，学生是教育的主体。

以学生为主体，教师就应站在学生立场上，要成为学生的合作伙伴，课堂所学习的内容要遵循学生的认知规律。

我校围绕趣理课堂改革的研究，从关注教学者视角走向更多关注学习者（学生）视角，并研究思考：既有童趣味又有学生味的学科样态应该是怎样的呢？我们又该如何让课堂趣理相生呢？
一、语文“日月星”大阅读课程，让阅读力生长拔节
海德格尔说：语言是存在的家。

我们认为：语文是趣理的家。

这里的家，不仅仅是现象的家，还应该是精神的家，文化的根。

语文趣理课堂应该是文本文化精华不断被发现、学生精神不断成长的地方。

教育的全部问题可以归结为阅读量，增
加学生的感悟和体验。

基于此，我们开展了大阅读教学的尝试，在低中高三个年段中开设“日月星”大阅读课程。

语文“日月星”大阅读课程以海量阅读为抓手，学生在经历“老师导读—学生试读—伙伴共读—分享研读”的过程中，阅读力拔节生长。

“日课程”指低年级学生每天利用午读20分钟时间，在教师带领下一起诵读经典绘本，通过说一说、写一写、画一画等方式，达到整体提升读写能力的目的。

“月课程”指在高年级中每月开设主题阅读。

2018年上学期，每月的阅读主题分别是：三月份主题是“走进春天”；四月份主题是“走进经典”；五月份主题是“走近动物”；六月份主题是“走进童话”。

例如，如何引导学生读动物小说呢？在动物治校方略
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