《诊断学》说课稿0

石家庄医学高等专科学校医学系《诊断学》说课稿
各位领导、各位专家：
大家好！
我是医学系主任郑德和，今天，我介绍的课程是临床医学专业三年制大专的《诊断学》，，本课程总学时72学时，在第三学期开设，我将从以下六个方面进行介绍：
1、课程的定位与目标
2、教学内容的选取与组织
3、学情分析与教学设计
4、教学资源的配置与利用
5、课程考核与教学评价
6、教学改革与课程特色
一、课程的定位与目标
课程的定位是学校定位的具体体现，是专业培养目标的延续。

（一）、专业培养目标
培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，具有与本专业领域相适应的文化素质，掌握临床医学必需的基础理论、专业知识以及熟练的操作技能，具有良好的职业道德和敬业精神，能胜任社区、乡镇等基层医疗卫生机构的医师岗位需要的高素质应用型卫生人才。

（二）、课程的定位与目标
1、课程性质、地位
本课程是阐述疾病诊断的基础理论、基本技能和基本方法的一门医学课程，其技术性、应用性和实践性强为本课程的突出特征，可以说，《诊断学》是临床医学专业三年制大专的一门必修课程，也是国家执业助理医师和执业医师实践考核、理论考试的主体部分。

2、课程任务、作用
本课程主要任务是：使学生牢固掌握疾病诊断的基础理论、基本技能和基本方法，学会运用正确的方法和技巧获取临床资料，并能用科学的思维方法对获取的临床资料进行综合分析，做出初步诊断，同时能够完成规范的病历书写。

可以说，学好了《诊断学》，能帮助医学生将来走上工作岗位以后，顺利地实现由医学生向临床医生的角色转换。

也可以说，学好了《诊断学》将会终身受用。

3、课程衔接
《诊断学》是基础医学向临床医学过渡衔接课程，是学习各门临床医学课程的入门和基础。

学生经过基础医学课程学习之后，不可能直接进入临床医学课程学习，必须经过诊断学的引导和过度。

本课程前导课程是：正常人体解剖学、组织胚胎学、生理学、药理学、病理学、免疫微生物学；后续课程为：内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、五官科学。

4、课程目标
看课件
二、教学内容的选取与组织
1、教材的选用及特点
教材是知识的载体，是教学活动的物质基础，是培养高素质人才的根本保证基础。

2、教学内容的选取及依据
教学内容的选取以满足“三个需要”为原则，保证教学内容与职业岗位能力的对接，增强教学内容的针对性与实用性。

“三个需要”是：
一是教学内容选取必须满足职业岗位的需要。

基层临床医生的主要任务是解决常见病、多发病的诊断与治疗，而基层医疗机构的医疗设施又相对比较简陋，一般只能开展血、尿、便三大常规检查，有的有心电图机和小型X光机，好一点的基层有B超。

面对这样的条件，解决人民群从的常见病、多发病的诊治问题靠什么？靠得就是医生过硬的问诊和查体的基本功。

为此，我们的做法是，岗位需要什么内容，讲什么内容，需要多少，讲多少。

二是教学内容选取必须满足学生执业助理医师考试要求的需要。

教学内容与执业助理医师考试考试大纲接轨，考什么讲什么，考什么训练什么。

从而提高考试通过率。

三是教学内容选取必须兼顾学生特点的需要。

根据高职学生特点，教学内容选取理论以必需、够用为度，加强技能培训的环节。

3、教学组织
根据专业培养目标、岗位要求，结合学生基本情况，我们把《诊断学》的教学按病史采集、检体诊断、病历书写与诊断思维方法三个教学模块进行。

4、课时分配
本课程总学时72学时，其中理论教学48学时，实践教学24学时.
6、重点与难点的解决方案
三、学情分析与教学设计
（一）、学情分析
我校3年制大专招收的高中起点的学生，学生具有以下智能特点：
（1）、智能方面：学生逻辑思维能力弱，但形象思维能力强；
（2）、学习基础方面：学生文化基础较差，但创新能力强；
（3）、学习态度方面：学生对课堂理论知识学习的兴趣弱，但实验实训项目动手能力强；
（4）、人格特点方面：这些学生高中时代，由于学习成绩较差，不受家长，老师和同学们的重视，学习目标不够明确，对学生比较消极，通过我们的教学模式和教学方法启发和引导，可以较好地激发同学们的学习潜能。

（二）、教学设计
根据专业培养目标、学生智能特点，我们围绕学生、教师、教学条件三个教学要素，对教学模式进行有针对性设计。

1、师生合作的教学模式
我们改变传统以教师为中心的教学模式，建立以学生为主体，以教师为主导的合作性教学模式，学生成为教学项目引导下的主体，以小组为单位在教师示教下，在完成学习型工作任务过程中，学生与学生合作，学生与教师合作，教师成为指导者和协调者。

2、“职场+模拟仿真”的工学一体教学模式
以来自临床真实的典型病例为载体组织教学活动；在“小康村诊所模式”的基础上，将校内诊断实训室建成仿真模拟的问诊部，实现课堂教学、实验实训一体化；同时，我们以第二课堂为补充，定期组织学生深入社区、农村开展义务医疗服务活动，培养学生综合职业能力。

第三学年安排学生到时校外教学医院系统的实习。

从校内模拟仿真教学社区医疗服务实践医院实习，教、学、做相结合，理论与实践融为一体。

实现学习与工作零距离对接。

3、“教证融合“教学模式
我们在课程的设置与教学安排上和执业助理医师考证相对应，授课内容与执业助理医师资格考试考试大纲的相结合；课程考试的形式和内容与执业医师资格考试的形式和内容相结合。

具体表现在：教师讲授要围绕国家执业助理医师资格考试内容来讲授；结课考试要围绕执业助理医师资格考试的形式和内容来考，使教学内容的安排与执业助理医师考证相一致。

通过课程学习，学生理论、技能水平能达到考试要求。

4、“三站式”考试模式
（三）、教学方法的运用
根据高专学生形象思维与技能动手较强的特点，结合教学内容，灵活运用多种教学方法：如角色扮演法、案例教学法、等，取得良好教学效果。

四、教学资源
（一）、教学队伍
（二）、教学参考资料的选用：
（三）、校内实训环境
（四）、校外实习基地
（五）、学校信息资源
五、课程考核与教学评价
（一）课程考核
（二）教学评价
（1）、校外专家、校督导组、专家评价：
（2）、学生评价
（3）、社会评价
六、教学改革方面与课程特色
（一）教学改革
1、教学模式的改革：。

2、实践教学的改革：
3、考试方式的改革
4、教学方法的改革：
（二）课程特色
诊断学课程特色集中体现在以下三个方面：
（1）、“职场+模拟仿真”的工学一体教学模式
（2）、“教证融合“教学模式
七、结束语
总之，我校诊断学课程经过多年的教学实践和改革探索，教师队伍日益壮大，教学条件日趋改善，教学改革充满生机。

实现了人才培养社会化，教学方法多样化，教学手段现代化，我们将继续努力，让《诊断学》的教学效果更上一层楼。