数学(心得)之寻找身边的数学——小学数学课堂教学之我见

数学（心得）之寻找身边的数学——小学数
学课堂教学之我见
数学论文之查找身边的数学学校数学课堂教学之我见
《学校数学课程标准》指出数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导同学开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。

《江苏教育讨论》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2000名同学对数学的学习态度，其中不喜爱数学的同学竟占47%！这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的同学又有多少人真正喜爱学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值并让同学都喜爱学习呢？这是一个值得深化探讨的问题。

结合多年来的教育教学实践，笔者认为生活化的数学学问同学都比较喜爱，全部的学校数学学问都可以生活化，学校数学的课堂教学应当是生活化的课堂教学，老师应尽量查找身边的数学。

一、查找生活中的原型，直接利用原型进行教学。

数学学问源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。

学校数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，假如能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让同学感受到数学就在我们身边，从而喜爱学习数学。

如我在教学长方体的表面积时，先让每个同学预备一个小纸箱，讲清表面积的含义后，就让同学自己测量、计算所预备的小纸箱的表面积，沟通计算方法后，又领着同学去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，同学很快就把握了计算长方体的表面积的方法，整节课同学都爱好高涨，下课铃响了都没人听到。

又如在教学统计和可能性这部分内容时，我联系同学的生活实际，
从同学感爱好的大事引入，请同学调查了解好伴侣喜爱吃的水果、宠爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，同学的学习爱好很快就被调动起来。

而在教学四班级数学中的位置与方向时，我先让同学确定出教学楼、同学宿舍、食堂、办公楼、老师宿舍各自的方向，再让同学分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应当怎样画等，原来这部分内容是一个学习的难点，但同学却在轻松的学习环境中很快就把握了。

这些教学实践使我深深的体会到数学一旦回到同学所熟识的生活中，就会张开飞行的翅膀，跃入同学渴求学问的脑海中。

二、查找生活中的阅历，引导同学把直接阅历转化为间接学问。

数学来自生活，而高于生活，最终又回归生活。

数学与同学的生活阅历存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《学校数
学课堂标准》中提出的新境界。

同学在日常生活中，都或多或少的积累了肯定的生活阅历，只是自己不能把这些生活阅历转化为数学学问，老师在教学时假如能利用好这些阅历，同学就会由熟识而变得亲切，由亲切而变得喜爱学习数学了。

如我在教学平均分时，先谈话导入八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很匀称，每人一样多，接着让同学去分物品，要求每份分的一样多，最终引出人分物品，分的一样多。

这就叫平均分。

由于同学对分月饼比较熟识，很快就理解了平均分的含义。

又如在教学循环小数的导入中，我指着讲台问同学假如让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？同学都哈哈大笑怎么可能走完！我接着又说老师给你们讲个故事好吗？全班大声说好！从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告知小和尚，‘从前有座山，’这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既好玩又搞笑，不就是重复了，循环了吗？我就顺势引出循环二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被同学消化了。

而在学习了圆的熟悉后，我组织同学共同探讨车轮为什么是圆的这一生活问题，启发、引导同学用圆的学问来解释。

这些教学环节充...。