浅谈中职班主任心理引导

学法教法研究
浅谈中职班主任心理引导
王国春
(甘肃省商业学校甘肃兰州730060)
【摘要】中职学生是不同于其他学校阶段的特殊群体。

面对很多中职学生而言,中职学校的职业技术规划是他们进入社会的职业所在。

面临全新的学习生活环境,作为中职班主任是给予他们引导和帮助的重要角色。

但也由于这个群体的特殊性,作为中职班主任如何进行班级的管理,如何有效的对学生的心理进行了解、分析与指引是中职班主任工作中的重心。

本文就中职学生在校期间的,普遍心理进行了浅层的分析与讨论,并结合个人工作状况,提出了一些建议。

【关键词】中职班主任学生心理失落因素迷茫因素就业指导引导方式【中图分类号】B844.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)16-0224-02近年来随着就业压力的增加,中职生源人数大幅度增长。

作为中职班主任在面对中职生源增加的情况下,如何能够在保护学生个性化发展的前提下指引学生合理的良性发展是班主任工作的重点所在。

这其中既要面对班级这个整体问题有细致、有效的解决方式,又要尽力引导每个学生真正的做好进一步学习和步入社会的准备。

这都要求中职班主任对学生心理能够拥有透彻的了解,做到有的放矢。

在本文中,通过学生入校、在校、离校三个阶段的普遍心理进行了成因分析与解决探究,希望能够对中职班主任工作有一定的启迪作用。

一、入校时的失落心理(一)失落心理成因探究1.学习基础差产生的自卑感
进入职校的学生很大一部分都是在以往的学习中成绩较差,经常受到以往的老师批评的。

在长时间的这样的心理下,很多学生都存在着比较自卑的心理。

在进入职业学校后,很容易产生自暴自弃的心理,认为自己低人一等。

这些学生往往在之前的学习过程中多贪图玩乐,学习方式不正确,已经对学习产生了厌烦或者排斥的心理。

在这样的心理下,学生进入中职后的学习积极性往往不高,多数中职学生对学习失去兴趣,从一开始就对中职学习生活有了“混日子”的想法。

2.重点地位的丧失
随着我国家庭独身子女人数的增加,这些学生们以往在家中是所有家庭成员的重心,长时间得到来自家庭的宠爱以及老师的关爱。

而目前职业中学大部分学生是住校进行学习生活的,不排除部分学生都是远离家乡,独自求学。

这要求需要独立的完成自己的学习与生活的安排;要注意在中职学习阶段的学生们往往年龄都还未成年,对于学生之前的学习与生活环境中“衣来伸手饭来张口”的生活方式发生了巨大的变化,取而代之的是需要自己的亲力亲为。

一方面他们会感到对所面对的种种问题无处下手,一方面他们曾经“重点地位”丧失后的感受都会成为他们失落感的重要来源。

3.叛逆心理的影响
进入中职学习阶段的学生大多都是正值青春期十五、六岁的孩子,这一时期也正处于他们成长阶段的叛逆时期。

这一时期的学生人生观、价值观都还处于未成熟的阶段,在进入中职学习之前,他们很多都是别人眼中的“问题学生”带着稚气和自认为的对错进入学校后,很容易对学校纪律、老师的要求产生逆反心理,难以听进老师的教育。

此外,如前文中提到的,很多学生都是初次开始住宿生活,会面临很多生活中的问题。

但处于这一特殊心理阶段的学生们,很难对这些问题正确的去寻求老师和同学的帮助。

甚至会在遇到矛盾和自己的错误时产生一些偏激的想法与行为。

(二)对于失落心理引导的建议
班主任往往是学生开启这段学习历程的第一步。

面对新生,班主任最先做到的应该是尽快的认识彼此,甚至是细化到迅速记得每一位同学的名字,这对于带有落差感的新生最初的抚慰。

其次,面对新生,班主任要意识到每位学生完全适应自我学习与生活是需要一定的过程,不能从一开始就强调个人化管理。

在这一时期要尽可能的多从生活方面对学生进行关怀,建立师生之间的信任。

最后,面对以上成因,要有指对的进行引导。

告知学生要正确看待中职的学习经历,这并不是低人一等的选择;在生活上给予学生尽可能多的关怀与帮助,并有效的帮助学生锻炼个人生活能力;最后,要重视这一时期学生的心理变化,以快速建立信任感为切入,建立友谊化的师生关系,从而能够更好的与这一特殊成
长时期的学生进行沟通。

二、在校期间的迷失心理(一)迷失心理的成因分析1.专业学习的迷失成因
首先,中职的学习模式不在同于之前的学习模式,在之前的学习环境中,大家彼此的学习科目都是相同的。

而进入中职后,学习内容中开始出现了专业性的部分。

较为自由的学习时间分配,很容易令他们懈怠自己的专业学习。

长期以往,学生们对于自己的学习能力产生质疑。

其次,有很多学生从一开始入校时对于专业的选择就是来自于听从家人的安排。

在进校学习后,依旧很难对自己的专业产生浓厚的学习兴趣。

造成在学习专业方向的迷失。

最后,改革开放以来,我国的收入差距逐渐增大,尤其是近年来,收入的高低与文化程度并不一定成正比发展。

这些纷扰的外界因素很容易在学生心中产生“读书是白读书”的认识,开始对自己的专业前景产生不信任感,丧失专业学习动力。

2.生活人际的迷失成因
在以往的学习历程中,很多学生都是习惯这学校———家里两点一线的生活方式,而在住校生活开始的进程中,人际因素成为不可避免的方面。

此外,处于特殊的心理成长阶段,这一时期个人变现欲都十分旺盛。

在人际处理方面很难有正确的处理方式,并且这一时期的好奇心驱使,很容易令他们接触到社会上闲散人员。

学生们开始发现,同学之情并不再是以往单纯的兴趣相同了,会涉及到很多实际的因素。

生活人际的不尽人意之处很容易成为中职学生迷失的原因。

(二)迷失心理的指引建议
对于中职学生而言,班主任进行心理指导的起点要站在与他们建立朋友关系之上。

要顾忌到这一时期学生的特殊心理因素,对于指责和说教极易产生排斥心理,班主任应以朋友之间推心置腹的聊天引导模式为主。

在专业学习方面,首先,应当学生正确的价值观。

要打消金钱为衡量生活标准的认知态度。

不能过分形而上学的谈及专业理想,科研目标的空话,但也要正确引导他们追求精神高度的人生目标。

对于实在无法对专业产生兴趣的学生,在了解其真实理由与原因之后,应大胆的支持学生调换专业,这也是老师对学生的一种爱护与负责。

最后,要引导学生在中职的学习环境中,认识到是对自己更大的挑战与提升空间,不是自由放纵无人管理的浪费青春之地。

生活人际方面,很多时候会涉及到较为敏感的情感问题。

作为班主任应当承担起倾听者的角色,以个人经历为切入点,引导学生建立良性的是非观与世界观,而不是刻意的绕开人际情感问题。

三、离校前的就业指引
对于即将毕业的学生,一部分要继续学习,一部分马上就要踏入社会,步入全新的工作环境,学生的心理实际上忐忑不安的。

班主任应引导学生树立正确的就业观。

首先,面对就业的学生,要提醒学生社会环境是真正不同于校园的,险恶与陷阱经常令人防不慎防。

各人都应提高警惕心理,防止就业陷阱。

其次,要充分的肯定每一位学生。

面对就业,大部分学生都有无所适从的心理。

自己究竟行不行,专业究竟能不能成为自己立足社会的饭碗,等等。

班主任可组织学生进行近几年的就业形势分析,肯定每一位学生在校的学习成果。

最后,很多学生在就业上未必会选择与自己个人专业对口的职业。

老师应当给
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予支持,避免学生认为自己选择了与自己专业不符的职业就是不光彩的选择等心理。

对于选择继续学习的学生,班主任要从根本上打消这些学生从入校以来就带有的自卑感。

引导学生正确认识自己,正确认识自己的学习经历,正确认识自己的所学专业,不要急于否定自己,不要认为自己低人一等。

引导学生公平的看待自己,甚至在继续学习的道路上,尽早的接触专业学习是学生的优势所在。

此外,老师可以在继续学习的择校和专业选择上给予学生忠恳的建议和提示。

作为中职班主任,是学生能够健康成长并最终走入社会的引路人,是学生从一个孩子成长为一个具有综合能力人才的照明者。

如何完成这个目标,每位班主任的具体方式方法是不同的,然
而美好的期望却是每位老师共同的心愿。

本文仅从前人成果与个人工作过程中对于中职学生不同时期的心理因素提出了个人之言,希望能够为帮助每位学生健康成长,将知识转化为能力,最终成为社会应用型人才的管理之路增加一份力量。

参考文献:
[1]汪晓薇.如何激发职业类学校学生的数学学习动机《新课程(中学版)》2010年10期
[2]潘丹.中职学校企业化学生社团建设的行动研究[J]浙江师范大学2011年
作者简介:
王国春(1972~),男,甘肃兰州人,本科,讲师,毕业于西北师范大学旅游管理专业,从事中职教学工作。

小学语文低段识字教学生活化的新课程理念与实践
张梅
(贵州省毕节市七星关区毕节十二小贵州毕节551700)
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2015)16-0225-01
基础教育课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。

”“生活教育”理论是我国近代教育史上具有国际影响的重要教育理论,它是陶行知在教育改革实践中逐渐形成的。

陶行知认为:生活与教育是紧密相连的,“教育要通过生活才能发出力量,而成为真正的教育。

”在传统的教学中,过分强调间接经验的直接获取,忽视学校与社会、学习与生活的关系,让教育者和受教育者都形成了生活是生活,学习是学习的观念。

在新课程实施过程中,我以课改精神为指导,结合生活教育理论,注重学生的书本知识学习与丰富的现实生活的联系,让学生在学习中生活,在生活中学习。

生活是学习的起源、源泉和终结。

在当今时代人们更深切地感受到“学习是生活的重要组成部分”,可以称之为“学习生活”。

识字教学的生活化就是要改变过去为识字而识字的识字教学,将识字作为学生生活的一种需要,学生全面发展的一种需要,学生生活的重要组成部分。

如何实现识字教学的生活化?一、利用字谜,调动兴趣。

低年级的学生注意力不易集中,容易分心,如果只是一味地识字,是无法很好地吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。

因此,在识字过程中使用学生非常喜欢的游戏,编一些押韵的字谜,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记效果是不言而喻的。

如教“告”和“并”,可以根据字形结构展开联想编字谜:“一口交掉牛尾巴”,“开字头上长两角”;“全”和“碧”可编“一个人胆子大,敢把王子踩脚下”,“王老头,白老头,两人同坐大石头”。

这样学生在愉悦气氛中既学会了新字“全”“碧”,又巩固了旧字“人、王、白、石”,做到了新旧知识的联系,真可谓两全其美。

还可大胆地让学生自己编,可别小瞧他们的小脑瓜,灵着呢,如师说出一个字谜:“四面不透风,一横在中央”,让学生猜出是学过的“日”字后,再写出:“目、田、团、图”四个同类型的子让学生编。

编字谜是多种识字方法整合的结果,体现了学生识字的综合素质,不仅能巩固识字,增长知识,而且培养了学生的多种能力,又激发了学生的学习兴趣;只要精心引导,坚持不懈,就会使小学低年级识字教学得到事半功倍之效。

二、创设情景,快乐识字能有效提高识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力,不能简单的重复,孤立识字;而要采取形式多样的方法进行识字教学。

比如在识字巩固环节,我会采用把生字藏在词语或句子中,请学生读词读句后找出来,并模仿说句子,让学生把学到的生字运用到组织语言中去,教学反思《小学语文低段识字教学反思》。

现在学生的说话能力明显有进步。

又如学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动,都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。

受此启发,我曾尝试着让学生一天识一个字,当一回小老师,把自己认识的生字写在黑板上,教给其他同学,还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。

谁做得好,谁就是“一字之师”。

在学校时可以当同学的老师,在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。

在交流中人人为师,既多了一份快乐,也多了一份进取,更多了一份责任。

三、规律识字,是儿童识字的好方法。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。

一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合,而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。

在教学一年级下册《识字3》时,我采用多媒体,出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面,同抽象了的古字比较,最后再出示楷体汉字,让学生了解汉字的演变过程,初步知道了形声字、会意字的造字规律,学生很快就记住生字了。

又如学习“青、请、清、情、睛、晴、蜻”后,组织学生观察联想,编写韵文:“河水清清天气晴,小小青蛙大肚皮,池上蜻蜓鼓眼睛。

他们比赛捉害虫,请出专家评评,庄稼丰收好心情。

”像这样字以族聚,族以文存,把本字和由它派生出来的字归拢起来,看成一个“族”,把这一族字编进韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辨清了字形,使学生在学过了一族字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。

四、采取多种途径,让识字教学走向社会。

识字教学资源无处不在,无时不有,教师要唤醒学生随时主动识字的意识,引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。

①马路边一块快普普通通的公交站牌,街道上一个个别具一格的店名,甚至与孩子手中拿的各式各样的零食包装袋……这些看来并不起眼的东西,可以成为最好的识字教材,只要你做个有心人。

②电影、电视、网络最受孩子们的欢迎,因此它可以成为识字的重要“内容”。

③引导孩子们阅读课外书进行识字,也不谓是一种很好的识字方法,但不管采用何种形式,教师要想方设法为学生提供展示的舞台,比如建立“识字袋”“识字乐园”“识字擂台”等。

激励学生不断地在生活中积累识字量,让生活成为学生识字的舞台,让学生成为学习的主人。

五、巧设作业,巩固识字。

语文的识字教学,不是教师包办代替,面面俱到,它是同我们的日常生活紧密联系的,为此,要让学生多识字,快识字就显得尤为重要。

我在教学实践中,精心的设置课堂作业,来巩固识字。

比如:“一字开花,词语接龙”等方式,就能让学生多识字,快识字,学生识字的积极性非常高。

同时也采用“字不离词,词不离句”的形式来巩固识字,理解字义,撑握生字的运用。

象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

平时要让学生经常用的洗漱用具,碗、筷等生活用品,学习用品等,学生经常使用的东西,请家长配合贴上标签或卡片,使学生在使用身边事物时,也无意识的记住了许多生字。

总之,在课改实验中,教师一定要采用相关的教学策略,开发、利用生活和社会的教育资源,构建生活课堂,创造性地开展各类活动,引导学生自主识字,提高识字量。

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